教學(xué)成果獎：教師的實驗精神與理論品格

策劃人語

教學(xué)成果，是教學(xué)實踐的積淀、教學(xué)思想的表達(dá)，更是教育理想的成全、教育信仰的普照。

前幾屆基礎(chǔ)教育國家、省級教學(xué)成果獎的評比，完成了從教研理想的召喚、基層經(jīng)驗的提煉、優(yōu)秀成果的輻射三者之間的耦合。而要追問獲獎項目的活力因子究竟是什么，或者對教師的直接挑戰(zhàn)究竟是什么，我們以為有兩個關(guān)鍵詞無法繞開：實驗精神、理論品格。

教育是向復(fù)雜性結(jié)構(gòu)的時代敞開的，也是面向豐富性存在的人的。這就將教學(xué)置于一種搖擺的不確定性中，并將“動態(tài)的平衡”作為一以貫之的追求。即將“核心素養(yǎng)”作為穩(wěn)定的、確定的、恒定的“平衡點(diǎn)”，以“實驗精神”直面新生性問題、痼疾性主題、瓶頸性難題，眺望可能之解，在自我否定之否定中，螺旋式拉升自己的思想之力與實踐之能。

教學(xué)研究就是擺脫思想之“役”和實踐之“輕”，邁向思想的澄明與實踐的精準(zhǔn)?；蜓灾?，“理論品格”既能讓我們能獨(dú)立判斷教育之思的合理性、價值度、影響力，又能讓我們將激情探索與理性思考高位對接，穩(wěn)穩(wěn)地“觸摸”到“思想的閃電”“真理的光芒”，形成教師的實踐智慧與生動的教育學(xué)。

以這樣的視角觀照教學(xué)成果獎，我們可以清晰地看到教師教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型。一是身份的變化，從實踐者邁向探索者、研究者;二是價值的重構(gòu)，從以分?jǐn)?shù)提高為評價尺度邁向以師生素養(yǎng)發(fā)展為價值尺度，進(jìn)行研究性變革實踐;三是范式的變構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“積極而浪漫的思考—有序而理性的探索—嚴(yán)謹(jǐn)而貫通的表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)“整體性觀照—結(jié)構(gòu)化探究—系統(tǒng)化思考”，強(qiáng)調(diào)“通盤思慮—跨界實驗—復(fù)盤反思”，強(qiáng)調(diào)“開拓—變革—創(chuàng)造”;四是結(jié)構(gòu)的變革，從碎片化、短視化、淺表化走向長程性、循證性、深刻性;五是評估的轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)思結(jié)合、轉(zhuǎn)識成智，更強(qiáng)調(diào)實驗場的敞開、理論域的敞亮，更強(qiáng)調(diào)思想堅守中實踐的推陳出新、實踐創(chuàng)新中思想的拾級而上，更強(qiáng)調(diào)教室是思想的試驗田、教師是思想的創(chuàng)造者。

我們篤信：教學(xué)成果獎的評比，一定會讓教師理論之樹長青、實驗之田長綠。