劉春芝 魏蘭蘭 張一春

摘 要：根據(jù)第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在線教育用戶已達(dá)3.81億，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究也愈加豐富。分析當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究現(xiàn)狀，能夠?yàn)楹罄m(xù)的研究提供更加有力的幫助。本研究選取我國(guó)2005—2020年發(fā)表在國(guó)內(nèi)公開(kāi)學(xué)術(shù)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為論文，借助Bicomb 2.0工具，從文獻(xiàn)時(shí)間分布、文獻(xiàn)作者分布、高頻關(guān)鍵詞詞頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的關(guān)注點(diǎn)四個(gè)方面入手進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究主要聚焦于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵、分類、影響因素和模型四個(gè)范疇。基于此，筆者提出具體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵、深度化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析和實(shí)踐化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型等建議，以期為研究者進(jìn)行后續(xù)的深入研究提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)行為;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）02-0009-06

收稿日期：2020-12-06

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等教育教改研究課題“智慧課堂交互系統(tǒng)模型及教學(xué)模式構(gòu)建”（2019JSJG550）

作者簡(jiǎn)介：劉春芝（1997— ），女，山東臨沂人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用;魏蘭蘭（1996— ），女，河南洛陽(yáng)人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用;張一春（1970— ），男，江蘇常州人，南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用。

引言

根據(jù)2020年9月29日發(fā)布的第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)9.40億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)67.0%，其中在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，因此，始終受到研究者們的普遍關(guān)注。為達(dá)到良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，研究者們?cè)鴱膶W(xué)習(xí)者個(gè)性特征、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)甚至是學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化干預(yù)等方面進(jìn)行了研究[1]。而從眾多研究成果來(lái)看，在線學(xué)習(xí)行為是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要變量[2]。因此，本研究轉(zhuǎn)換視角，立足于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本身，嘗試對(duì)近十五年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的發(fā)展和概況進(jìn)行梳理，以期為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究提供一定的幫助。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本的來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）國(guó)內(nèi)期刊總庫(kù)為信息源，對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。在CNKI上以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”“在線學(xué)習(xí)行為”為主題進(jìn)行檢索，檢索與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，借助Bicomb 2.0軟件和Excel 2010統(tǒng)計(jì)工具，分析當(dāng)前研究的整體概況和關(guān)注熱點(diǎn)。截至2020年9月，作者共檢索到1080篇文獻(xiàn)，剔除投稿須知、通知廣告等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)138篇后，最終獲得有效研究文獻(xiàn)942篇。

（二）研究工具

本研究選取Bicomb 2.0和Excel 2010軟件為工具，運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)、趨勢(shì)分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的分布

1.文獻(xiàn)時(shí)間分布

文獻(xiàn)時(shí)間分布能夠從側(cè)面反映在一定時(shí)期內(nèi)某領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)和歷史變化，揭示其研究的發(fā)展趨勢(shì)。筆者將在知網(wǎng)檢索到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和在線學(xué)習(xí)行為文獻(xiàn)利用Bicomb 2.0工具按年代提取并統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果導(dǎo)出至Excel中，構(gòu)建出的文獻(xiàn)研究年發(fā)表趨勢(shì)折線圖，如圖1所示。由圖1可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究自2005年起便開(kāi)始平穩(wěn)增長(zhǎng)，且隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》在2012年的頒布，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的發(fā)展速度迅速提高，特別是自2014年起文獻(xiàn)數(shù)量呈猛烈勢(shì)頭增長(zhǎng)。2018年，由于研究熱度的降低，研究者們關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究成果稍有減少，但大數(shù)據(jù)技術(shù)的推進(jìn)使得該領(lǐng)域研究至2019年達(dá)到頂峰狀態(tài)。受外部因素的影響，截至2020年9月，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為領(lǐng)域研究整體狀況呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，但隨著政府和高校對(duì)于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重視程度的逐步提高和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育關(guān)聯(lián)程度的進(jìn)一步增強(qiáng)，可以預(yù)測(cè)在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)對(duì)于在線學(xué)習(xí)的探索將會(huì)有所回溫。

2.文獻(xiàn)作者分布

從文獻(xiàn)作者分布情況可以看出該領(lǐng)域的作者力量分布，為保證統(tǒng)計(jì)信度，本研究?jī)H限于對(duì)期刊論文的第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究較多的學(xué)者主要為華中師范大學(xué)的彭文輝、遼寧師范大學(xué)的李玉斌、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)信息化部的魏順平、陜西學(xué)前師范學(xué)院的高潔、貴州師范大學(xué)的尹鐵燕、武漢大學(xué)的吳青等。由此可知，發(fā)文量較多的研究學(xué)者較為集中分布于師范院校，其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)注度更高，能夠敏銳察覺(jué)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化，并能緊跟國(guó)際研究方向，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究更加深入和廣泛。

而隨著當(dāng)前信息化的逐步發(fā)展，盡管國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究力量分布愈加廣泛，但研究實(shí)力并不雄厚，缺乏穩(wěn)定的研究群體和研究力量。通過(guò)分析上述統(tǒng)計(jì)可知，大多數(shù)研究者的研究成果產(chǎn)量為1篇，對(duì)該領(lǐng)域的研究?jī)r(jià)值缺乏深入的挖掘，而這一研究現(xiàn)象也導(dǎo)致該領(lǐng)域的突出研究成果相對(duì)較少，研究的系統(tǒng)架構(gòu)也相對(duì)不完善。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的主題分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

研究使用Bicomb 2.0按關(guān)鍵詞進(jìn)行提取并統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果導(dǎo)入至Excel 2010中。由于該領(lǐng)域研究較為廣泛，故得到原始關(guān)鍵詞超過(guò)1000個(gè)。為了最大限度地保留該領(lǐng)域的成果特征，反映該領(lǐng)域自身的研究特點(diǎn)，本研究?jī)H選取出現(xiàn)頻次在10次及以上的關(guān)鍵詞作為高頻詞進(jìn)行展示，共得到39個(gè)關(guān)鍵詞，如表1所示。

從表1可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究領(lǐng)域紛繁復(fù)雜，主要熱點(diǎn)詞頻集中于在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，說(shuō)明當(dāng)前學(xué)者還是集中于探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本身，而對(duì)其相關(guān)元素（如聚類分析方法、結(jié)構(gòu)方程模型等）有一定研究但非主要研究方向。當(dāng)然，這并非說(shuō)明其不重要或不值得關(guān)注，在后續(xù)的研究中，這仍可能會(huì)是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的關(guān)注點(diǎn)分析與解讀

國(guó)內(nèi)近十五年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵、分類、影響因素、模型四個(gè)范疇。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵

學(xué)界目前還未對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)一的概念界定，研究者們眾說(shuō)紛紜。基于以往研究，學(xué)界目前主要持有環(huán)境論和行為論兩種觀點(diǎn)。

環(huán)境論強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為，即將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為更多理解為“在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中所開(kāi)展的學(xué)習(xí)行為”[3]，且有研究將該種學(xué)習(xí)行為窄化為自主學(xué)習(xí)行為[4]，僅強(qiáng)調(diào)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的行為，而忽略了在教師引導(dǎo)下所發(fā)生的學(xué)習(xí)行為。

行為論與環(huán)境論所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，其說(shuō)明重點(diǎn)在于“行為”，即將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為理解為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為[5]，并將該行為視作學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理和外部操作共同作用的結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)僅在其中起到一定的工具輔助作用。

從以上定義我們可以看出，當(dāng)前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵的研究存在多種視角，且不同研究者會(huì)基于自身研究的需要站在不同的角度進(jìn)行不同的描述和分析。但不論如何定義，其核心均在于強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，且試圖厘清其與學(xué)習(xí)者之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。因此，綜合已有觀點(diǎn)，本研究從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)行為三個(gè)元素之間的關(guān)聯(lián)出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為理解為：學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)需要，在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所發(fā)生的一切與學(xué)習(xí)相關(guān)的操作行為和心理行為的總稱。該定義希冀能夠闡明學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)者三者的聯(lián)系，并揭示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特征。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類，有助于研究者和教學(xué)者針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類多集中于從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)形式和行為發(fā)生的對(duì)象兩方面出發(fā)進(jìn)行歸納和整理。

第一，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)形式出發(fā)進(jìn)行分類。該種分類方法多是將學(xué)習(xí)者外在的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)根據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行分類，如基于信息處理的規(guī)則分為收集信息、加工信息、發(fā)布信息、交流信息和使用信息五種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為[6]。除此之外，還有學(xué)者考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交往，故而增加人際溝通與交流的學(xué)習(xí)行為[7]。

第二，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生對(duì)象出發(fā)進(jìn)行分類。比較有代表性的為王麗娜從學(xué)習(xí)者交互的角度出發(fā)，根據(jù)交互的對(duì)象，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互所發(fā)生的個(gè)性化交互行為以及學(xué)習(xí)者與參與者之間發(fā)生的社會(huì)性交互行為[8]。有研究對(duì)此展開(kāi)深入探討，并基于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的“關(guān)系”，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步細(xì)化為自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、遠(yuǎn)緣網(wǎng)絡(luò)行為和近緣網(wǎng)絡(luò)行為[9]。

在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不論是何種分類方法都較為突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的“行為”屬性，關(guān)注行為的發(fā)生、發(fā)展和變化，都旨在通過(guò)行為特征揭示學(xué)習(xí)者內(nèi)在的個(gè)人學(xué)習(xí)特性。但深入研究后發(fā)現(xiàn)兩種分類方法均有其弊端，若僅根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)形式進(jìn)行劃分則會(huì)缺失對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的關(guān)注，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的全面了解;而若依據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生對(duì)象進(jìn)行劃分，將行為發(fā)生的對(duì)象明確為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者兩方面，看似較為全面和客觀，但是國(guó)內(nèi)仍缺乏較為明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)和行為指標(biāo)，因而所得出的行為分類結(jié)果與根據(jù)外在行為表現(xiàn)進(jìn)行劃分的結(jié)果大同小異，都僅是停留在較為表層和基礎(chǔ)的行為，而缺乏對(duì)內(nèi)在行為的把握和說(shuō)明。因此，這啟示我們，要基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分類框架，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)行為與外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的全面挖掘。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素

從已有研究來(lái)看，研究者們多認(rèn)同學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生受學(xué)習(xí)者自身因素和外部環(huán)境因素兩方面因素的影響。從學(xué)習(xí)者自身來(lái)看，主要受信息素養(yǎng)水平、自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和原有學(xué)科知識(shí)的影響;從外部環(huán)境來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生產(chǎn)生影響的重要因素[10]。然而，盡管學(xué)界對(duì)以上因素持認(rèn)同態(tài)度，但大多數(shù)研究均僅采用調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的方法，只是簡(jiǎn)單地利用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)各類影響因素進(jìn)行歸納總結(jié)，而缺乏實(shí)證的說(shuō)明和質(zhì)性的深入解析。當(dāng)前僅有小部分研究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)某一單一影響因素，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)者性別、社會(huì)存在感等因素進(jìn)行了探討。

綜而觀之，從理論到理論，是大多數(shù)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素成果的依據(jù)與來(lái)源，因此，盡管學(xué)界已經(jīng)對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的眾多影響因素有一個(gè)普遍的認(rèn)同，但由于缺乏“實(shí)在”的說(shuō)明，沒(méi)有切實(shí)的調(diào)查能夠?qū)λ岢龅挠绊懸蛩剡M(jìn)行佐證，故而本研究認(rèn)為這應(yīng)是后續(xù)研究繼續(xù)開(kāi)展和完善的方向，即從實(shí)證研究或質(zhì)性研究的角度，對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素進(jìn)行驗(yàn)證，并可試圖構(gòu)建出影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的因素模型，找出各因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制，以便更好地為教育教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，除此之外，研究過(guò)程中也要避免早期研究過(guò)程中僅以調(diào)查和統(tǒng)計(jì)為主的研究思路，不能僅僅停留在描述性統(tǒng)計(jì)層面，要深入剖析某類影響因素下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為所表征出的深刻內(nèi)在原因。

（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的模型

隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的深入，學(xué)習(xí)行為本身所具有的復(fù)雜性和多樣性特點(diǎn)逐步彰顯，因而較多學(xué)者開(kāi)始將關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的模型研究，試圖通過(guò)構(gòu)建相關(guān)模型以深入探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在特質(zhì)。

早期的模型研究多圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的多樣性特點(diǎn)以及影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素兩個(gè)角度展開(kāi)。一方面，從探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為多樣性角度，學(xué)界內(nèi)較為認(rèn)可彭文輝學(xué)者所建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)模型。該模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為基于一定的團(tuán)體規(guī)則從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行一定的劃分并依托于實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)[11]。另一方面，也有不少學(xué)者試圖從資源因素、技術(shù)因素等角度入手探究并厘清影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的真正決定因素，并建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究模型[12]，但該方面研究仍舊存在研究分析僅停留在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與描述的層面，無(wú)法深入探究到學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題。除此之外，在早期研究中也有小部分研究是從評(píng)價(jià)角度開(kāi)展的，即從理論角度建立一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)模型[13]，但缺乏一定的實(shí)證驗(yàn)證。

而近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型研究開(kāi)始傾向于從預(yù)測(cè)角度進(jìn)行研究，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果或其他因素進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)模型的構(gòu)建[14]。但這其中也存在一定的問(wèn)題亟待解決，如如何能夠保證數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性等。盡管很多模型都進(jìn)行了實(shí)證研究，其最終測(cè)量結(jié)果也符合研究者的前期假設(shè)且效果較好，但是其解釋力卻仍稍顯不足，歸根結(jié)底因?yàn)楹芏嘌芯慷既狈^為堅(jiān)實(shí)的理論“地基”，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型構(gòu)建的先決條件——理論框架的建立應(yīng)是下一步研究的重點(diǎn)。

三、討論與啟示

從近十五年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多停留在理論層面的探討，如前文所探討的內(nèi)涵、分類、影響因素等研究，而在實(shí)踐層面的內(nèi)容探討相對(duì)較少，這或與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的發(fā)展相關(guān)。在未來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及和飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式將成為重要的學(xué)習(xí)方式，因此我們?cè)诤罄m(xù)的研究進(jìn)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)以下幾個(gè)方面的推進(jìn)和探討。

（一）具體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵對(duì)影響該行為發(fā)生的具體因素、評(píng)價(jià)該行為結(jié)果的指標(biāo)要素都有著重大的意義，而且研究者或教學(xué)實(shí)踐者只有對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵有一個(gè)明晰的輪廓，才能給予學(xué)習(xí)者明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以幫助其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為作為一個(gè)具體化的行為概念，被國(guó)內(nèi)研究者深度挖掘后界定為具有多重內(nèi)涵的行為總稱，且著眼于不同視角的研究者對(duì)該行為的界定多有不同。盡管如此，我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)該定義的內(nèi)在表征達(dá)成一個(gè)基本的共識(shí)，從而為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集、影響因素的分析以及相關(guān)模型的構(gòu)建指引方向。如前文所述，本研究將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分解為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)行為三個(gè)元素概念，其內(nèi)涵即圍繞這三個(gè)元素概念所形成的因果聯(lián)系，并由此提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為所具有的一定的目的性、環(huán)境的依托性和行為的綜合性的特征。當(dāng)然，本研究也僅僅是基于前人的研究成果對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行的一定程度的豐富和完善，該內(nèi)涵本身仍舊具有相當(dāng)多可以探索和深究的地方，亟待其他研究者的補(bǔ)充。

（二）深度化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析

在當(dāng)前的研究中，由于各學(xué)者的研究出發(fā)點(diǎn)不同或是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的理解不同，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類較為紛雜，看似豐富，實(shí)則貧乏，無(wú)論是從學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)形式或是從學(xué)習(xí)行為的發(fā)生對(duì)象的角度出發(fā)，都僅僅是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)區(qū)別化、將行為操作類別化，而忽略了對(duì)于表層學(xué)習(xí)行為和深層學(xué)習(xí)行為的區(qū)分，使得在后續(xù)的研究進(jìn)程中深度化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究方向變得較為分散。

當(dāng)前主要的研究方法仍停留在基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)易的調(diào)查訪談。盡管多數(shù)研究的研究對(duì)象不同，但研究結(jié)果大同小異，多是說(shuō)明在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為主要集中于登錄行為、瀏覽行為、點(diǎn)擊行為等表層行為。而在此類研究中往往缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者深層行為，即評(píng)價(jià)行為、交互行為等的分析和探究。不可否認(rèn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為收集和分析的過(guò)程中，表層學(xué)習(xí)行為的占比較大，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，其表層學(xué)習(xí)行為的背后有怎樣的意義呢？我們是否可以透過(guò)其表層學(xué)習(xí)行為對(duì)其深層行為有一定的了解和挖掘呢？而且，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境也為我們深度化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為提供了一定的便利。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們只能通過(guò)攝像頭等外在設(shè)備捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，且有時(shí)會(huì)由于設(shè)備本身的測(cè)量精度和零件的靈敏度等原因?qū)е聰?shù)據(jù)捕捉有誤。而在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為軌跡均被系統(tǒng)記錄，我們可以通過(guò)提取相關(guān)數(shù)據(jù)信息從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡的把握，將其學(xué)習(xí)行為和完整的學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)聯(lián)，更好地挖掘?qū)W習(xí)者發(fā)生某類表層學(xué)習(xí)行為背后的因素，從而揭示其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)喜好等學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征。

（三）實(shí)踐化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一，但熱不一定是好。在早期研究中，大多數(shù)研究者都停留在從理論層面（如內(nèi)外因素角度、學(xué)習(xí)者個(gè)體角度等）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行模型構(gòu)建，以一個(gè)較為宏觀的視角分析得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)框架，但其中缺乏一定的實(shí)證驗(yàn)證，無(wú)法給出可移植和可推廣的普適性結(jié)論。而大數(shù)據(jù)的發(fā)展看似推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型研究的實(shí)踐化道路，實(shí)則效果有限。由于近些年研究開(kāi)展的方向與早期研究并不一致，故而早期的理論成果仍舊未得到充分的驗(yàn)證，且由于近些年的研究較為偏向?qū)嵺`化的方向，因而也缺少了扎實(shí)的理論構(gòu)建。

當(dāng)然，這并非否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型研究成果的價(jià)值，而是希望之后的研究能夠進(jìn)一步將早期的研究成果和近些年的研究方向做一個(gè)更好的“擬合”。如：是否可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分類的模型作為數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)？是否可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素模型納入預(yù)測(cè)模型研究的因素分析之中？在未來(lái)的研究中，我們應(yīng)嘗試將理論層面所建構(gòu)的模型與實(shí)踐層面進(jìn)行更加緊密的結(jié)合，將相關(guān)研究真正“落地”，并通過(guò)迭代研究或設(shè)計(jì)研究的方式不斷修正和調(diào)整相關(guān)的模型，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型不斷完善，以便為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的深入研究提供更多的借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究已有一定的積累。且在“互聯(lián)網(wǎng)+”、在線教學(xué)等新教育方式飛速發(fā)展的背景之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正在被越來(lái)越多的學(xué)者所重視，同時(shí)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究提供了更好的發(fā)展空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加新穎和便捷的學(xué)習(xí)方式。然而，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究領(lǐng)域內(nèi)，也存在一些難以解決的問(wèn)題。如理論和實(shí)踐銜接不夠緊密、研究分析過(guò)于淺顯等。因此，在下一步的研究過(guò)程中，研究者需要更加注重研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，并針對(duì)當(dāng)前的研究進(jìn)行進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

The Current Status and Analysis of National Network Learning Behavior Research

LIU Chunzhi，WEI Lanlan，ZHANG Yichun

（School of Education and Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097）

Abstract： According to “The Statistics of the 46th Statistical Reports on Internet Development in China” ，the online educational users in China have already been 381 million.Network learning has become an important learning method， and the research on the network learning behavior in China is becoming richer.The analysis of the research status of the current network learning behavior can provide much more powerful assistance for the subsequent research.This research has chosen the national network learning behavior papers published in national public academic platform from 2005 to 2020，and with the assistance of the tool of Bicomb 2.0，has analyzed from four aspects，namely，time distribution of literatures，author distribution of literatures，high-freguency key words freguency，and the research focuses of network learning beharior.The research results indicate that nowadays national research of network learning behavior mainly focuses on four categories of network learning behavior，namely，connotation，classification， influential factors and model. Based on the above，the author has put forward some suggestions like crystallizing the connotation of network learning behavior，deepening the analysis of network learning behavior and practicing network learning behavior model，etc.， hoping to provide certain help for the researchers to do subsequent deep researches.

Key words： network;learning behavior;current status