張念 王慧君 賀楚杰

摘 要：隨著教育信息化在高校教育的普及，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的混合教學(xué)模式越來越受到高校教師的青睞。然而，如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型并使其有效促進(jìn)教學(xué)卻是擺在高校教學(xué)研究者和教學(xué)實(shí)踐者面前的一個(gè)共同難題。韓國(guó)學(xué)者林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)成功構(gòu)建了IDMFLHE并在韓國(guó)首爾大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好應(yīng)用效果，其學(xué)期課程與課堂的分層設(shè)計(jì)思路、課程原型設(shè)計(jì)以及注重教師理解、模型應(yīng)用與評(píng)估等對(duì)我們破解當(dāng)前教學(xué)難題極具學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型;模型開發(fā);高校教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）02-0080-06

收稿日期：2020-11-30

基金項(xiàng)目：2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“ ‘雙一流背景下地方高校線上線下混合課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的研究與實(shí)踐”（2019SJGLX215）

作者簡(jiǎn)介：張念（1995— ），女，河南商丘人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)、學(xué)習(xí)分析技術(shù); 王慧君（1966— ），女，河南新鄉(xiāng)人，博士、教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)融合、教師教育、基于技術(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等;賀楚杰（1997— ），女，河南焦作人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著教育信息化在高校的普及，面對(duì)面學(xué)習(xí)和技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)越來越無法完全分開，混合學(xué)習(xí)正在成為高校教學(xué)的主流模式。混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種方式的正確混合，而翻轉(zhuǎn)課堂則是這種混合的有益探索[1]。發(fā)達(dá)國(guó)家約80%以上的高校課程均采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]，在我國(guó)高校，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正在得到越來越多的教師的青睞。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，盡管定義框架很直觀，但其設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)于我國(guó)高校教師而言并非易事。教師不僅需要合理設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要在“課上做什么”和“課下做什么”之間創(chuàng)建緊密聯(lián)系。教師普遍反映，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施難度大，實(shí)施效果不理想[3]。有研究指出，無論翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)還是實(shí)施都與教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建相關(guān)，要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量就要處理好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建問題[4]。韓國(guó)首爾大學(xué)林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)近年來主要致力于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型（Instructional Design Model for Flipped Learning in Higher Education ，IDMFLHE）研究，他們成功構(gòu)建了IDMFLHE并在高校教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果。林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)提出的課程分層、課程原型設(shè)計(jì)方法以及注重教師理解、注重模型應(yīng)用與評(píng)估的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們破解當(dāng)前教學(xué)難題極具學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值。

一、已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的梳理與檢視

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特·塔爾伯特教授是較早關(guān)注和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者，他提出的“課前+課中”教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。南京大學(xué)的張金磊在該模型基礎(chǔ)上結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了以“活動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型[5];北京開放大學(xué)的董黎明在對(duì)羅伯特模型、張金磊模型整合的基礎(chǔ)上，提出了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，意在突出“技術(shù)支持下的師生雙邊活動(dòng)”[6];河南大學(xué)王慧君將多模態(tài)理論融于翻轉(zhuǎn)課堂，并基于動(dòng)態(tài)教學(xué)的理念構(gòu)建了多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型 [7]。此外，清華大學(xué)鐘曉流等學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂理念、中國(guó)太極思想以及布魯姆目標(biāo)分類理論相融合，構(gòu)建了太極環(huán)式模型[8]。也有學(xué)者吸納認(rèn)知負(fù)荷理論，融合電子書包、QQ群、平板電腦等新技術(shù)提出了不盡相同的模型。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模型為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的推廣應(yīng)用發(fā)揮了重要作用。但總體而言，已有模型多是宏觀論述，側(cè)重某種教學(xué)理念或教學(xué)理論在模型中的應(yīng)用，缺少對(duì)模型使用者——學(xué)生和教師的應(yīng)有關(guān)注;過多關(guān)注模型構(gòu)建本身的理論性和完整性，缺少對(duì)模型構(gòu)建方法和過程的解釋及論述，缺乏對(duì)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì);關(guān)注模型建構(gòu)多，對(duì)模型的評(píng)價(jià)和推廣應(yīng)用研究少，缺乏對(duì)模型應(yīng)用中出現(xiàn)問題的持續(xù)關(guān)注。且已有模型多是針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)而開發(fā)，模型設(shè)計(jì)缺乏彈性。對(duì)高校教師而言，他們更愿意參與到模型構(gòu)建中，按照個(gè)人的理解和意愿設(shè)計(jì)課程，他們既需要一定的腳手架作為技術(shù)和理論支撐，又有強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)欲望，希望個(gè)人的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)創(chuàng)意能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。而目前來看，在我國(guó)針對(duì)高校教師開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型并不多見，能滿足高校教師教學(xué)需要的模型更是少之又少。需要根據(jù)高校教師的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)為其量身定做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并需要在實(shí)踐過程中逐步提升其模型構(gòu)建能力。

二、林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)IDMFLHE構(gòu)建的具體過程及實(shí)施效果

林哲日教授是韓國(guó)首爾大學(xué)教育學(xué)院教育與教研部主任，曾任韓國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)，其研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模型開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂。李志秀是首爾大學(xué)教育技術(shù)博士，主要致力于教學(xué)模型開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂。林哲日、李志秀團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期研究基礎(chǔ)上于2013年提出IDMFLHE并于同年秋季學(xué)期在首爾大學(xué)的微積分課程教學(xué)中應(yīng)用。該模型旨在形成一個(gè)切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)實(shí)施者提供系統(tǒng)而有效的指導(dǎo)。它經(jīng)歷了原始模型、第二代模型、第三代模型的修改、驗(yàn)證、完善等建構(gòu)過程，并在教學(xué)實(shí)踐中獲得了巨大成功。

（一）基于理論與實(shí)踐研究的已有成果，確定IDMFLHE開發(fā)方法

林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)將教學(xué)設(shè)計(jì)模型分為概念性模型和過程性模型，并根據(jù)模型的起源將概念性模型再劃分為理論驅(qū)動(dòng)模型和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)模型，將過程性模型劃分為理論驅(qū)動(dòng)模型、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)模型與混合模型（如圖1）。他們?cè)诖罅堪咐芯康幕A(chǔ)上，提出了開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的四個(gè)關(guān)鍵維度：功能、起源、數(shù)據(jù)、分析方案[9]?！肮δ堋庇脕泶_定構(gòu)建模型的目的是屬于概念性質(zhì)還是屬于過程性質(zhì);“起源”意指模型構(gòu)建基礎(chǔ)更接近理論指導(dǎo)還是實(shí)踐指導(dǎo)抑或兩者混合，進(jìn)而確定模型開發(fā)方法是基于相關(guān)理論研究還是相關(guān)實(shí)踐研究;“數(shù)據(jù)”是指能夠?yàn)闃?gòu)建模型提供支撐和依據(jù)的材料、手段等，如相關(guān)文獻(xiàn)、真實(shí)情境的項(xiàng)目或模擬設(shè)計(jì)任務(wù)中的實(shí)踐數(shù)據(jù)、訪談或調(diào)查中學(xué)者所提供的關(guān)于模型建構(gòu)的學(xué)術(shù)性數(shù)據(jù)和實(shí)踐者所具備的能夠揭示模式設(shè)計(jì)和探索的知識(shí)等;“分析方案”是指獲得數(shù)據(jù)后，處理數(shù)據(jù)的方法。依照上述分類框架，結(jié)合高校教學(xué)特點(diǎn)及模型開發(fā)的初衷，團(tuán)隊(duì)確定按理論驅(qū)動(dòng)的過程性模型進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。

（二）研究混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)，把握翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)

林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)曾對(duì)混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行比較深入的研究，發(fā)表了多項(xiàng)研究成果。他們還借鑒了其他研究者的相關(guān)成果和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特點(diǎn)形成了清晰認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)， 將學(xué)生課外網(wǎng)上異步學(xué)習(xí)與課上面對(duì)面同步交流有機(jī)融合。林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了在線和面對(duì)面兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將掌握知識(shí)和問題解決兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素有機(jī)融合在一起。學(xué)生在家里可以自定步調(diào)、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí);基于小組合作的問題解決則是面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境的最理想化學(xué)習(xí)方式，最適合學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行觀點(diǎn)分享、思想碰撞，便于激發(fā)個(gè)人靈感和促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。

（三）IDMFLHE構(gòu)建及完善過程

林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與特點(diǎn)融入到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，研發(fā)出第一代IDMFLHE。模型對(duì)支持線上、線下兩種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)及相關(guān)資源分別設(shè)計(jì)，形成在線（Online）和面對(duì)面（F2F）兩條設(shè)計(jì)軌跡（如圖2）。林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)與韓國(guó)首爾大學(xué)一支翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合，于2013年秋季學(xué)期開始將該模型應(yīng)用于微積分課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一組在線和面對(duì)面活動(dòng)（第一代模型的應(yīng)用）之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)模型提出了“將課程設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)分別進(jìn)行”的建議[10]。他們認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)期課程（semester curriculum）和課堂（lesson）設(shè)計(jì)進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者通常要為不同層面的設(shè)計(jì)設(shè)置不同任務(wù)。在課程層面，教學(xué)設(shè)計(jì)者需基于宏觀的視角對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行分析和設(shè)計(jì);但在課堂層面，設(shè)計(jì)者則必須對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行分析并要以微觀視角對(duì)在線和面對(duì)面兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)及時(shí)收集并吸納了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建議，受教學(xué)團(tuán)隊(duì)反饋啟發(fā)，他們又在模型中心增加了一個(gè)形成性評(píng)價(jià)步驟，用以反映實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的發(fā)生過程。修改后的模型，即IDMFLHE第二代模型繼續(xù)在微積分課程中應(yīng)用并繼續(xù)接受測(cè)試。

在第二代模型應(yīng)用一段時(shí)間之后，林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)再次通過調(diào)查、訪談等廣泛收集教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)一步對(duì)模型進(jìn)行完善，形成了第三代模型，即最終的IDMFLHE（如圖3）。第三代模型特點(diǎn)在于：（1）采用課程和課堂不同層面的設(shè)計(jì)，并關(guān)注到在線和面對(duì)面兩個(gè)方面;（2）對(duì)模型設(shè)計(jì)流程進(jìn)行文本和可視化解釋，以減少乃至消除模型可能導(dǎo)致的使用者對(duì)模型所建議的設(shè)計(jì)過程所產(chǎn)生的疑惑;（3）盡可能清楚地描述模型隱含的假設(shè)和使用場(chǎng)景，以避免可能出現(xiàn)的誤解。

在第一代、第二代、第三代模型的應(yīng)用過程中，林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)不僅廣泛收集并吸取來自教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生的意見和建議，而且每一代模型的應(yīng)用都邀請(qǐng)第三方評(píng)審專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審。其中，最終模型接受了來自不同學(xué)科領(lǐng)域（教育技術(shù)、數(shù)學(xué)教育、電子工程、物理學(xué)、外國(guó)語教育）的、在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和理論研究上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的5位評(píng)審專家的系統(tǒng)評(píng)審。5位評(píng)審專家從可用性、信度、一般性、可理解性、可解釋性等維度對(duì)模型進(jìn)行評(píng)估，其中模型的內(nèi)容效度達(dá)到了0.8以上。專家們對(duì)模型的可用性意見高度吻合，評(píng)價(jià)一致性指數(shù)高于0.8，特別是對(duì)基于課程和課堂的兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)持有非常樂觀的態(tài)度。針對(duì)該模型，專家們也提出了一些建設(shè)性意見，如專家們建議，應(yīng)對(duì)模型進(jìn)行更為詳細(xì)的描述，以滿足新手教師有效利用該模型的需求。

（四）IDMFLHE教學(xué)應(yīng)用效果

利用IDMFLHE模型，韓國(guó)首爾大學(xué)的一支教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了秋季學(xué)期共15周的微積分課程并于2013年秋季學(xué)期開始實(shí)施。他們將課程中的所有主題進(jìn)行合理分配，期中考試安排在第8周，期末考試安排在第15周。教師每周錄制兩個(gè)20分鐘的視頻，上傳到網(wǎng)上的課程管理系統(tǒng)供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，每周有75分鐘的面對(duì)面課堂教學(xué)。面對(duì)面教學(xué)開始前有一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，然后是15分鐘左右的微型講座，接下來大約1小時(shí)是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生根據(jù)教師提供的3～4個(gè)問題先進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行全班討論，最后每人需提交一份反思日記。整個(gè)課程結(jié)束后，林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施如何影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法”“課程滿意度”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)反思、課程滿意度、學(xué)習(xí)技能、演講技巧、學(xué)習(xí)能力、溝通技巧、學(xué)習(xí)好奇心等方面均獲得了積極成果，且成效顯著[11]。

三、IDMFLHE建構(gòu)的啟示

目前，我國(guó)對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究相對(duì)匱乏，且大多數(shù)高校教師的翻轉(zhuǎn)課堂需要個(gè)人獨(dú)立研發(fā)。由于在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)缺乏系統(tǒng)而有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師常常會(huì)在實(shí)踐中遭遇阻力。IDMFLHE及其模型建構(gòu)方法對(duì)指導(dǎo)我國(guó)高校教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂乃至對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型研究都有很好的啟發(fā)和借鑒意義。

（一）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注課程與課堂兩個(gè)不同層面

我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型研究，多從微觀視角、課堂的層面進(jìn)行，模型結(jié)構(gòu)主要包括“課上+課下”與“課前+課中+課后”兩種，均圍繞學(xué)生活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)展開。盡管這些模型在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了很大作用，但由于大都出于研究者個(gè)人的特殊研究視角，缺乏普適性，推廣和借鑒意義并不大。更重要的是，這些模型設(shè)計(jì)均以課堂為中心，缺乏對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)和全局把握，缺乏對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌，不利于課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。IDMFLHE關(guān)注了課程和課堂兩個(gè)教學(xué)層面，既有宏觀層面課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，又有微觀層面基于課堂的在線和面對(duì)面兩種不同活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)前，教師首先要做的就是對(duì)課程的整體把握，理解課程是教師合理安排學(xué)期教學(xué)的重要基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)是教師理解課程的直接途徑。課程設(shè)計(jì)是有效實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，它為微觀層面課堂的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，是課堂的設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù);課堂的設(shè)計(jì)則是課程設(shè)計(jì)的具體化，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提和依據(jù)，同時(shí)也是落實(shí)課程目標(biāo)的重要保障。IDMFLHE包括了課程和課堂兩個(gè)層面并使二者有機(jī)結(jié)合，從兩個(gè)層面對(duì)在線和面對(duì)面兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和具體策劃，避免了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的隨意性和片面性。

（二）基于課程原型建模，增加模型應(yīng)用的彈性

IDMFLHE提出了學(xué)期課程原型（semester curriculum

prototype）、在線課程原型（online course prototype）和面對(duì)面課程原型（F2F course prototype）等概念，特別強(qiáng)調(diào)原型（prototype）在模型中的地位和作用。原型是指原始的類型或形體構(gòu)型，其他類型或形體構(gòu)型可由它演化而來。課程原型是對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心、共性內(nèi)容（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素等）的結(jié)構(gòu)化和升華，它相當(dāng)于一個(gè)設(shè)計(jì)模板，為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供基本范式和指導(dǎo)[12]。就像PowerPoint模板一樣，課程原型允許教師在其框架和模式基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)體智慧，設(shè)計(jì)并制作出具有教師個(gè)性特征的課程。對(duì)新手教師，課程原型可為其提供方法論指導(dǎo)，清晰的設(shè)計(jì)路線、完整的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)要素可以為他們提供腳手架;對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這個(gè)原型只提供框架和思路，教師可將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新自如地納入其中，構(gòu)建個(gè)性化課程。與以往教學(xué)設(shè)計(jì)模型不同，IDMFLHE中的課程原型使模型的彈性大大增強(qiáng)，它不再只是一套固定的操作程序，而是一個(gè)課程設(shè)計(jì)框架，遵循的是普適性的設(shè)計(jì)原則，是對(duì)課程設(shè)計(jì)規(guī)律的反映。利用課程原型，教師能夠充分發(fā)揮能動(dòng)性，結(jié)合個(gè)體的、學(xué)科的具體特點(diǎn)，在課程原型基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。

（三）注重教師理解，盡可能對(duì)模型設(shè)計(jì)流程及要素進(jìn)行解釋

海德格爾 、伽達(dá)默爾將理解視為一種 “視域融合”，即“作品視域”與 “讀者視域”的融合[13]。模型設(shè)計(jì)者盡可能對(duì)模型設(shè)計(jì)流程及要素進(jìn)行解釋，有助于減少或消除教師對(duì)模型解讀的誤差。IDMFLHE非常注重對(duì)模型的解釋，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)模型的理解和掌握。IDMFLHE不僅詳細(xì)闡釋各環(huán)節(jié)、各要素的內(nèi)涵與作用，而且對(duì)每個(gè)要素所包含的子要素、要素作用、要素特性以及要素設(shè)計(jì)的方法等都做了詳細(xì)的文本描述，為教師理解相關(guān)教學(xué)變量，理解分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估教學(xué)產(chǎn)品的過程提供幫助。如在線課程設(shè)計(jì)中對(duì)材料開發(fā)、視頻的拍攝與編輯、視頻長(zhǎng)度、聲音和畫面質(zhì)量等要素，面對(duì)面課程設(shè)計(jì)中對(duì)在線內(nèi)容分析、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)類型、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)和要素都進(jìn)行了詳細(xì)解釋，并為教師提供相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。這些做法不僅消解了教師與模型之間的隔膜，而且便于教師對(duì)模型流程和要素的精準(zhǔn)把握，避免他們由于對(duì)模型中某些環(huán)節(jié)或要素的誤解而導(dǎo)致的錯(cuò)誤性運(yùn)用，同時(shí)也為教師個(gè)性化、創(chuàng)造性地運(yùn)用模型創(chuàng)造了條件。特別是對(duì)于新手教師，關(guān)于應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)流程、如何實(shí)現(xiàn)在線和面對(duì)面課程內(nèi)容之間的銜接、在線部分和面對(duì)面部分課程的設(shè)計(jì)應(yīng)包含哪些要素、各要素的作用、要素的設(shè)計(jì)方法等的指導(dǎo)更有利于他們快速、準(zhǔn)確地把握翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)，掌握設(shè)計(jì)要領(lǐng)。正因如此，該模型的可用性大大增強(qiáng)，模型的可用性獲得了來自第三方5位評(píng)估專家的高度認(rèn)可。

（四）注重測(cè)試和評(píng)估，保證模型應(yīng)用的有效性

我國(guó)學(xué)者更多關(guān)注的是模型構(gòu)建，較少關(guān)注模型的測(cè)試和評(píng)估。盡管有學(xué)者對(duì)模型進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，在一定程度上驗(yàn)證了模型的可行性和有效性，但隨意性太大，多是自己應(yīng)用、自己評(píng)估，缺乏公信力。IDMFLHE經(jīng)過了測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、修訂、再測(cè)試、再評(píng)估等一系列嚴(yán)格的評(píng)估過程，從內(nèi)部驗(yàn)證和外部驗(yàn)證兩個(gè)維度接受了評(píng)估。林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)通過專家評(píng)審、模型可用性測(cè)試實(shí)現(xiàn)對(duì)模型要素有效性的內(nèi)部驗(yàn)證，通過學(xué)生“數(shù)學(xué)觀態(tài)度調(diào)查” “學(xué)生反思日志”“學(xué)生訪談”等現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估方式進(jìn)行了模型有效性的外部驗(yàn)證，并通過第三方專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，提升評(píng)估公信力。更重要的是，林哲日?qǐng)F(tuán)隊(duì)不放棄任何一個(gè)對(duì)IDMFLHE進(jìn)行完善和修訂的機(jī)會(huì)，他們廣泛收集來自教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)者、主講教師、學(xué)生以及評(píng)估專家等多方面的評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議，經(jīng)歷了第一代、第二代、第三代模型的改進(jìn)過程，大大提升了模型應(yīng)用的有效性。他們并未停留于模型構(gòu)建本身，而是將更多的精力投入模型的測(cè)試和應(yīng)用中，并基于測(cè)試結(jié)果多次對(duì)模型進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得寶貴的第一手材料和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)模型的推廣應(yīng)用至關(guān)重要。

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（責(zé)任編輯 孫震華）

The Construction and Enlightenment of the Teaching Design Model of College Flipped Classroom Abroad

ZHANG Nian1，WANG Huijun2，HE Chujie2

（1.School of Media，Shangqiu University，Shangqiu，Henan，China 476400;

2.School of Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： With the popularization of educational informatization in higher education， flipped classroom，as a new type of blended teaching model，has found favor in college teachers eyes increasingly. However，how to construct flipped classroom teaching model and improve teaching effectively is a common difficult problem in front of college teaching researchers and teaching practitioners.The team of South Korean scholar Cheolil Lim has constructed successfully IDMFLHE and has gained a rather good application effect in the teaching practice of Seoul National University.Their hierarchical design thoughts of curriculum and lecture of semester， curriculum prototype design，and their focus on teachers understanding，model application and assessment，etc.，can provide reference for our solving the current difficult problems.

Key words： flipped classroom;the teaching design model of college flipped classroom;model exploration; college teaching