以兩個家庭為例分析影響家庭親子閱讀質(zhì)量的因素

重慶市南岸區(qū)上浩幼兒園 駱雪梅 杜望平

自新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生以來，幼兒教學(xué)活動的主陣地從幼兒園轉(zhuǎn)移到了家庭，既要打贏防疫阻擊戰(zhàn)，又要不間斷地進行教育教學(xué)活動，該如何解決這個問題呢？我們通過“童心同育”微信公眾平臺開設(shè)“微課堂”，讓幼兒的教育教學(xué)活動又回到了主戰(zhàn)場。

參與親子閱讀的兩個家庭基本情況

下表是來自兩個不同家庭背景幼兒的具體情況，我們從中可以看出明顯的差異。通過與兩位媽媽交談，可以了解到她們對于親子閱讀都非常重視，并且都覺得它對孩子的發(fā)展有著重要影響，比如對孩子的情感、習(xí)慣、個性、表達、親子關(guān)系等方面都有好處，同時兩個家庭都表示愿意配合老師進行家庭親子閱讀情況的追蹤記錄。

表1.兩個不同家庭背景幼兒的具體情況

家庭親子閱讀質(zhì)量追蹤觀察情況

㈠家庭親子閱讀氛圍

1.物質(zhì)環(huán)境的提供

表2.兩個家庭提供的物質(zhì)環(huán)境情況

2.心理環(huán)境的營造

萱萱家因為有爺爺打理家務(wù)，媽媽和爸爸在家就有充足的時間陪伴萱萱閱讀；同時父母學(xué)歷較高，感情和諧，且都喜歡閱讀，能夠平等溫和地與孩子相處，從而形成了積極、溫馨、自由的親子閱讀心理環(huán)境。

婷婷家由于爸爸長期出差，家務(wù)及婷婷的教育皆由媽媽一人承擔，工作忙碌帶來的疲憊導(dǎo)致媽媽會主觀選擇親子閱讀內(nèi)容，且陪伴時間有限，不能積極地與孩子互動交流，親子閱讀的心理環(huán)境處于家長控制或放任自流的狀態(tài)。

㈡家庭親子閱讀時間

據(jù)調(diào)查顯示，約有14%的家庭每天的親子閱讀時間在1個小時以上，65%的家庭會保持在30分鐘左右，17%的家庭只有15分鐘的親子閱讀時間，另外4%的家庭很少陪伴孩子閱讀。保證一定的閱讀時間是培養(yǎng)孩子閱讀能力和閱讀興趣的基礎(chǔ)，那么這兩個家庭的親子閱讀時間又有多少呢？

表3.兩個家庭的親子閱讀時間

由于受到家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員及其職業(yè)等方面的影響，兩個家庭的親子閱讀時間較為懸殊。萱萱爸爸媽媽的作息都比較規(guī)律，加上有老人幫忙照顧生活，充分保證了父母陪伴孩子閱讀的時間，為多元的閱讀形式提供了時間保障；而婷婷媽媽下班后忙于家務(wù)，等空閑下來時也差不多晚上9點多了，閱讀時間非常有限，不能保證每天的親子閱讀時間。

㈢家庭親子閱讀書籍的選擇

萱萱媽媽在選擇書籍方面比較用心——以繪本為主，如《湯姆走丟了》《神奇的醫(yī)院》《加油！再試一次》等書籍；同時會根據(jù)孩子當前階段的興趣點和最近經(jīng)常發(fā)生的一些事情而選擇購買繪本，如媽媽發(fā)現(xiàn)萱萱是個小吃貨，凡是關(guān)于吃東西的繪本內(nèi)容她都很感興趣，所以她們共同閱讀了《好餓的毛毛蟲》《肚子咕咕叫》《漏嘴巴的小鼴鼠》；中秋節(jié)馬上就要到了，幼兒園開展了一系列關(guān)于中秋節(jié)的活動，而萱萱對中秋節(jié)的習(xí)俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是她們選擇了繪本《團圓中秋節(jié)》進行親子閱讀。

婷婷媽媽選擇的書籍以字多圖少、帶有拼音的軟殼圖書為主，比較注重知識學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)，因為她想讓婷婷通過閱讀改掉一些不良的生活習(xí)慣，習(xí)得一些中國傳統(tǒng)文化，同時還能認識一些簡單的漢字，所以選擇了如《大家一起來分享》《做個不哭鬧的孩子》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等小圖書——能夠看出婷婷媽媽在選擇書籍方面比較遵從自己的主觀意識而忽略孩子的個體需求。

㈣家庭親子閱讀的方式

表4.兩個家庭親子閱讀的方式

從表4中可以看出，兩組家庭在親子閱讀方式上呈現(xiàn)出了形式單一與形式多元化的區(qū)別，同時日常的追蹤反饋可以看出兩個家庭的親子閱讀方式差異較大。

婷婷家基本都采用“家長講、孩子聽”的模式，媽媽習(xí)慣拿著書從頭至尾讀給孩子聽，讀完后再把書中的道理告訴婷婷。比如在閱讀完《做個不哭鬧的孩子》這本書后，媽媽就開始了枯燥的說教：“你看你經(jīng)常遇到困難了就哭，你要向書中的小朋友學(xué)習(xí)，做個不哭鬧的孩子……”最后以婷婷被嚴肅教育了一番后結(jié)束閱讀——婷婷長期在這種方式下得不到閱讀的積極情感體驗以及思維的擴展和想象的空間。

相反，萱萱父母則采用了多種方式陪伴閱讀，讓孩子對閱讀始終保持濃厚的興趣。從以下幾個日常的閱讀片段就可以很好地體現(xiàn)：

1.融入故事聲情并茂地講述，體驗閱讀的樂趣

在一次閱讀活動中，媽媽和萱萱窩在被窩里一起閱讀《大手套》的圖書，媽媽用細膩多變的聲音模仿故事里小老鼠、小青蛙、狐貍、大熊的聲音并跟大手套進行對話，而且還自編旋律抱著萱萱一起唱“大手套，大手套，里面住的誰呀？”“住的是誰呀？你來說吧！”于是萱萱也跟著唱了起來。最后，當小動物們在寒冷的冬天躲進溫暖的大手套時，媽媽說：“我們要不要也過一個溫暖的冬天？”“要！”“好吧，我們把爸爸喊過來一起住進溫暖的被窩吧！”于是萱萱跟著喊：“爸爸快過來！”整個閱讀過程特別溫馨。

2.邊對話邊觀察畫面，引導(dǎo)孩子理解畫面內(nèi)容

在閱讀繪本《好餓的小蛇》的過程中，媽媽采用對話的方法引導(dǎo)萱萱觀察繪本畫面，媽媽問：“小蛇發(fā)現(xiàn)了什么？”萱萱流著口水說：“一個大大的蘋果，又大又香！”媽媽說：“真的嗎？你張大嘴巴把它吃掉吧！”于是萱萱很可愛地假裝做把蘋果放進嘴里吃掉的動作……因為整個故事都圍繞小蛇遇到了不同的食物，媽媽就反復(fù)提問：“小蛇遇到了什么？是什么樣子的？什么味道的？請你把它吃掉吧！”萱萱就負責翻頁，然后仔細觀察這些食物并口頭描述其特征，比如一串紫色的葡萄、一個紅紅的蘋果……整個過程媽媽以提問的方式到讓孩子自主講述故事內(nèi)容，孩子在觀察、思考、講述的過程中理解了故事內(nèi)容，提升了閱讀水平。

3.針對一個故事內(nèi)容進行重復(fù)閱讀

在一定的時間段內(nèi)，多數(shù)孩子對同一個故事或同一本書“百聽不厭”，反復(fù)要求再講一遍，對此爸爸媽媽一定要給予滿足，此時是他記住故事情節(jié)、加深人物印象、理解詞句意思、學(xué)習(xí)表達的重要階段。在《好餓的小蛇》的閱讀中還出現(xiàn)了一個有意思的小片段：故事要結(jié)尾了，媽媽說：“小蛇吃飽了在干嘛呀？”萱萱說：“在休息。”媽媽接著說：“我們閱讀完了也該休息了吧？”萱萱很不舍地請求道：“能不能再講一次？”媽媽笑著答應(yīng)了，最后聽完故事的萱萱露出了滿足的笑容。而萱萱通過反復(fù)閱讀已經(jīng)能夠獨立講述故事了，媽媽則充當了傾聽者的角色。

4.偶爾更換陪伴者和書籍種類，增強閱讀的新鮮感和持續(xù)性

平時基本都是媽媽陪伴萱萱閱讀，有一次萱萱請爸爸陪伴閱讀，并且選擇了《繞口令》里的兒歌《花飛鳥》，內(nèi)容詼諧幽默，加上爸爸不太標準的普通話把萱萱逗得前仰后合，惹得孩子興奮地隨口亂編，把“黑貓追花鳥”改成“黑貓追臭鳥”……偶爾讓爸爸陪伴孩子閱讀能增加閱讀的新鮮感，加上選擇的繞口令刺激了萱萱的閱讀興致，無形中融洽了親子關(guān)系，延續(xù)了萱萱的閱讀興趣。

影響家庭親子閱讀質(zhì)量的因素

經(jīng)過一年的家庭親子閱讀的開展與追蹤觀察，害羞內(nèi)斂的婷婷依舊比較內(nèi)向，不愿過多地交流與表達，被動地依賴媽媽的安排與講解，閱讀興趣一般，閱讀理解能力未有明顯的提升；性格外向的萱萱則更加開朗、自信而大方，喜歡與人交流，閱讀興趣濃厚，閱讀習(xí)慣良好，不僅能自主閱讀，還能大膽地在集體面前講述故事，閱讀理解能力和語言表達能力明顯提升。

通過對兩個孩子的家庭親子閱讀情況進行對比，作為縮影，可以看到家庭親子閱讀的質(zhì)量受到家庭閱讀氛圍、閱讀時間、書籍內(nèi)容、閱讀方式等因素的影響，不同的家庭背景會衍生出對于影響因素的不同運用，從而產(chǎn)生不同的教育效果，最終可能形成孩子的差異性發(fā)展。

提高家庭親子閱讀質(zhì)量的策略

1.營造良好的家庭閱讀氛圍

美國作家愛麗絲·奧茲瑪根據(jù)自身經(jīng)歷編寫的書籍《為愛朗讀》的結(jié)尾中提到：“一個有閱讀傳統(tǒng)的家庭是永遠不會停止閱讀的?！彼龔男≡跓釔坶喿x的圖書管理員父親的陪伴閱讀中成長，最終成長為一個勇敢、堅強、樂觀開朗的女孩。因此家長要身先示范，傳遞閱讀信號，放下手機和電子產(chǎn)品，做一個閱讀愛好者，用書本和閱讀影響孩子；同時溫馨、舒適、快樂的閱讀環(huán)境和氛圍對幼兒的閱讀啟蒙也非常重要，家長可以在家里給孩子布置一個專屬閱讀區(qū)，并提供足量的繪本，擺上孩子喜歡的小桌子、小椅子或者地墊、靠墊，還可提供孩子喜歡的玩偶，和孩子一起在這溫馨的環(huán)境中閱讀、分享、交流。

2.保證親子閱讀時間

每天固定一個親子閱讀時間，時間在30分鐘左右或者更長；周末還可以帶孩子到圖書館、書店等地方進行閱讀。久而久之，便會逐漸讓孩子養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

3.精心選擇圖書種類

對于3～6歲的孩子來說，圖書的色彩、圖片、文字是吸引和影響理解的重要因素，因此孩子的讀物應(yīng)以繪本為主，減少購買字多圖少、帶有拼音的圖書。從教育意義上來看，要避免內(nèi)容過于單一而且考慮到閱讀的廣泛性就應(yīng)提供不同主題的繪本，包括品德習(xí)慣養(yǎng)成、自然知識、科幻、趣味等主題；同時為了滿足或激發(fā)孩子的閱讀興趣，可提供一些形式新穎的圖書，如立體書、點讀發(fā)聲書、翻翻書、玩具書、洞洞書等。

4.豐富親子閱讀的方式

孩子年齡越小，注意力集中的時間越短，但是在游戲或者感興趣的活動中，孩子的專注力都會有所提升。閱讀也是如此，如果一味地讓孩子自主閱讀或者家長讀、孩子聽，孩子就會產(chǎn)生倦怠心理，因此在自主閱讀和陪伴閱讀的基礎(chǔ)上，可適當加入其他閱讀方式，如角色表演、創(chuàng)編情節(jié)或場景、故事會等，加強閱讀中的交流互動，如引導(dǎo)孩子通過觀察故事畫面猜測、發(fā)現(xiàn)、講述畫面內(nèi)容等。

5.給予孩子閱讀自主權(quán)

家長在對待孩子時習(xí)慣性地會根據(jù)自己的興趣或價值觀來為孩子做選擇，這也是非常不妥的——無論是圖書的選擇、閱讀區(qū)的布置還是閱讀的方式，家長都要保留孩子的自主權(quán)，如帶孩子去書店或圖書館時，讓他們自己翻翻看喜歡哪一本，把選擇權(quán)還給孩子；閱讀區(qū)的布置孩子喜歡怎樣擺放、擺放什么都尊重孩子的想法——讓孩子自己做主更容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。

閱讀是引領(lǐng)孩子見識世界的途徑，早期閱讀更是要依賴于父母，因此親子閱讀是一種很有意義的促進幼兒學(xué)習(xí)的教育方式。作為父母，不但要重視陪伴孩子閱讀，同時應(yīng)充分認識到影響親子閱讀質(zhì)量的因素，不斷更新和調(diào)適自己的教育行為和觀念，營造適宜的閱讀環(huán)境，保證充足的閱讀時間，尊重孩子的興趣愛好，讓孩子養(yǎng)成影響終身的良好閱讀習(xí)慣。