地方電大校本教材編寫研究與實踐

辛治杰

(常德廣播電視大學,湖南 常德 415000)

在知識大爆炸的今天，只有終身學習才能跟上知識更新的步伐。遠程教育由于時間、地點、內(nèi)容、對象的開放成為終身學習的有效方式，得到了廣泛的認同。但遠程文字教材并沒有因為遠程教育的發(fā)展而得到繁榮，反而由于多媒體學習資源的廣泛應(yīng)用以及自身缺乏指導(dǎo)性、交互性等缺陷受到了越來越多的質(zhì)疑，具體表現(xiàn)在：首先，過于注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性，沒有考慮在職學生的基礎(chǔ)與水平；其次，很少考慮如何將教學內(nèi)容與導(dǎo)學方法融合，不適應(yīng)遠程開放教育學生自學；第三，知識介紹篇幅過大，案例使用不多，學習活動較少，學生難以得到多層面的學習幫助。盡管如此，文字教材在遠程教育中仍具有舉足輕重的作用，國家開放大學在《關(guān)于進一步推進教學資源應(yīng)用的若干意見》中明確提出“要充分發(fā)揮文字教材在多種媒體教材中的主體作用”。當前，隨著各地電大學歷教育項目招生的不斷推進，比如湖南電大的“農(nóng)民大學生項目”，富有地方特色、結(jié)合項目實際的校本課程逐漸增多，對于這些課程的校本教材要求也越來越高。本文主要是在總結(jié)《農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》編寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對“農(nóng)民大學生項目”校本教材的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進行深入分析及實踐研究，以此來提高“農(nóng)民大學生項目”的教學質(zhì)量，并為地方電大其他學歷教育項目的校本教材編寫提供有益思路。

一、遠程文字教材概述

(一)概念界定

文字教材是歷史最悠久、應(yīng)用最廣泛的一種學習媒體，功能多樣、目標廣泛、成本低廉、使用便利(杜杉杉，2006)。遠程文字教材是指遠程教育中以紙為專用材料印刷而成的教科書，是遠程學習資源中最基本、最重要的組成部分，主要有以下幾個特點：

1.容易獲得使用

遠程文字教材方便購買，而且不需要其他設(shè)備就能使用，相對于其他多媒體遠程學習資源來說比較簡便。

2.呈現(xiàn)隱性交互

學生閱讀遠程文字教材的過程其實是在運用自己已有的知識來理解、解釋其中的內(nèi)容，重新建構(gòu)并最終形成新的認識。這一過程的本質(zhì)是一種隱性交互，這種交互導(dǎo)致了學習行為的發(fā)生。

3.注重認知學習

布魯姆將知識分為認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三種類型，不同形式的教學資源適合不同知識領(lǐng)域的學習；遠程文字教材因其擅長于系統(tǒng)說明理論問題和進行嚴謹?shù)倪壿嬐评恚苑浅＿m合于認知領(lǐng)域知識的學習。

(二)遠程文字教材現(xiàn)狀

1.作用不可或缺

首先，遠程文字教材有其天然優(yōu)勢。于來虎(2000)認為，相對于其他學習資源，文字教材是一種最方便、最經(jīng)濟、最實用的學習資源，易于被學生理解和接受。有研究表明，屏幕閱讀的效率只有書本閱讀的70%，這是因為書本不僅在設(shè)備、技術(shù)等方面受到的約束少，而且其靜止狀態(tài)能讓讀者通過反復(fù)閱讀來鎖定需要的目標，促進讀者深入思考，參考其他資料并撰寫讀書筆記，這些都有利于提高學習的效率和效果。何勇軍、曠天鑒(2001)等對我國各省市部分地區(qū)電大進行調(diào)研的結(jié)果表明，多數(shù)電大師生平時使用文字教材時間最多，電大學生在預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)和準備考試等五個環(huán)節(jié)中都重視文字教材，文字教材對學生的幫助是全方位多層面的，電大文字教材的實際效果好于其他媒體。這些都充分體現(xiàn)了文字教材在遠程教育中的作用不可或缺。

其次，遠程文字教材接受的廣泛性。Rowntree(1998)在對比研究各國的遠程教育后發(fā)現(xiàn)無論是何種遠程教育形式，學生對教材的依賴程度越來越高。這個觀點得到了很多專家研究的證實，武麗志(2009)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)文字教材在英國開放大學遠程教學中使用頻度最高、效果最好、最受重視；在我國也是如此，何勇軍(2001)在對廣東、黑龍江等電大的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)62.9%的教師和67%的學生使用文字教材的時間最多；51.7%的教師和45%的學生認為文字教材最重要，這兩項比例都是所有媒體教材中最高的。楊亭亭(2003)通過對部分省市電大對學生支持服務(wù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在多種媒體教材的學習上，最受學生歡迎的是文字教材。國家開放大學課題組2014年對媒體使用的調(diào)查顯示：85%的學習者希望同時提供電子化材料和紙質(zhì)學習材料，只有10.86%的學習者希望只提供電子化材料。這些研究都表明遠程文字教材在遠程教育中得到了學生的高度認可。

2.地位受到?jīng)_擊

首先，多媒體技術(shù)、移動技術(shù)的沖擊。以計算機、手機為載體，以多媒體、超文本等為表現(xiàn)形式的教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程越來越多，它們可視化強、形式多樣、知識鏈接豐富、交互性好，得到了越來越多遠程學生的青睞。

其次，知識更新快的沖擊。Gonzalez早在2004年就提出“人類所掌握的知識有一半是十年前所不知道的”，知識半衰期的縮短讓文字教材受到了很大影響。一本文字教材從構(gòu)思、編寫、定稿到最后的出版要一兩年甚至更長的時間，修訂重印也不太方便，導(dǎo)致教材中的部分內(nèi)容更新不及時，不能有效滿足學習需求。

第三，快節(jié)奏生活的沖擊。人們的生活節(jié)奏越來越快，成人學生的學習時間也越來越碎片化。而遠程文字教材一般都呈現(xiàn)出線性知識結(jié)構(gòu)，要求學生進行按部就班的連續(xù)學習，同時學習效果也不是立竿見影，這些都減弱了遠程文字教材的吸引力。

3.迫切需要改變

日本學者中西輝政在《看懂世界本質(zhì)的思考術(shù)》中指出：“思考變化之前，先觀察不變……是否能把握住事態(tài)的變化，只在于你能否看到其中的主流。”遠程文字教材的現(xiàn)狀正是如此，技術(shù)的進步讓很多人誤認為遠程文字教材可以被其他形式的學習資源所取代，其實不然，我們應(yīng)該看到其中不變的本質(zhì)，就是遠程文字教材在遠程學習中不可替代的作用。遠程教育專家丁興富(2002)就明確提出，“遠程教育多種媒體教學通常以印刷媒體為基礎(chǔ)……要充分重視和盡量發(fā)掘印刷媒體的教學功能特長，凡印刷媒體能解決的教學目標，盡可能不用其他媒體”。筆者非常贊同譚夏琦(2000)的觀點，“文字教材不但不能被其他媒體教材取代，而且在遠程教材體系中仍然唱主角戲。其職能不是因為有了多種媒體教材而縮小了，而是因為要服務(wù)于多種媒體教材而擴大了；系統(tǒng)對它的要求不是降低了，而是要適應(yīng)多種媒體教材的需要而提高了”。因此我們要明確遠程文字教材不會因為技術(shù)進步而被淘汰，但是其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能必須要根據(jù)遠程學習者的學習需求進行調(diào)整改變。

二、《農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》教材編寫實踐探索

(一)明確教材功能

遠程教育的特點是師生準永久性分離，師生交互的缺乏導(dǎo)致教師功能的發(fā)揮受到了限制，因此遠程文字教材應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)教材，更多地承擔起教師的功能。具體來說遠程文字教材應(yīng)該同時具備一般功能和代償功能，其中一般功能包括載體功能和媒體功能等，代償功能包括導(dǎo)學功能、輔導(dǎo)功能、交流功能等，而且代償功能是遠程文字教材應(yīng)該努力具備的(趙建新，2000)?！掇r(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》教材組結(jié)合湖南地區(qū)農(nóng)民大學生的實際需求，明確了“簡潔、實用、易懂”的編寫原則，以“突出實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)內(nèi)容的可操作性，方便學生的自主學習”為指導(dǎo)思想，從農(nóng)產(chǎn)品營銷所需要的各項技能出發(fā)整合編排相應(yīng)的知識點，在此基礎(chǔ)上對教材的導(dǎo)學、輔導(dǎo)、交流功能的實現(xiàn)進行了針對性的設(shè)計。

1.導(dǎo)學功能

具體指遠程教材的設(shè)計要體現(xiàn)“以學生自主學習為中心”的觀念，幫助學生明確學習目標，制訂學習計劃，指導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。《農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》首先在學習目標的設(shè)置上采用了目前比較流行的可觀察可測量動詞，比如“列舉”“解釋”“比較”“設(shè)計”等，能夠最大限度地讓學生明確學完后能夠做什么，而且也方便學生自我評價學習效果。其次在每一章正式學習之前都設(shè)計了知識導(dǎo)圖與導(dǎo)入案例，知識導(dǎo)圖能夠讓學生直觀了解本章的主要內(nèi)容及其相互間的聯(lián)系，指導(dǎo)學生對本章知識進行學習、整理、復(fù)習；導(dǎo)入案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生有目的地進行學習。第三在每一章后面安排了針對性強的實踐活動，并特別加入了“實踐準備”與“操作步驟”兩個模塊，以此來更好地引導(dǎo)學生完成實踐活動，提高綜合能力。

2.輔導(dǎo)功能

具體指遠程教材的設(shè)計要突出內(nèi)容的重難點，根據(jù)學生在自學時可能會遇到的困難給予解釋與指導(dǎo)，提高學習效果?！掇r(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》首先在內(nèi)容編排上使用了大量的圖表，既能幫助學生梳理、概括、歸納、比較知識點，又能有效地表達很多文字內(nèi)容無法傳遞的信息，還能增強教材的可讀性，激發(fā)學生的學習興趣，這些都為學生的自學提供了方便。其次設(shè)計了“學習活動”與“知識鏈接”兩個模塊，“學習活動”多以案例形式呈現(xiàn)，緊跟相關(guān)知識點編排，讓學生通過完成學習活動來消化吸收知識；“知識鏈接”有圖表、故事、理論等多種形式與內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身需要進行延伸學習，更好地掌握相關(guān)知識點。第三在每一章結(jié)束后結(jié)合該章節(jié)需要掌握的綜合能力設(shè)計了相應(yīng)的實踐活動，這些活動不僅操作性強，而且提供了具體的實踐指導(dǎo)，幫助學生更好地學以致用。

3.交流功能

具體指遠程教材的設(shè)計要通過各種形式方法在內(nèi)容上實現(xiàn)和學生的交流與對話，盡可能縮短教師與學生的距離，減弱學生自學的孤獨感，提高學習積極性?！掇r(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》首先在文字表達上采用了對話式的敘述方式，比如向?qū)W生提出建議時用“我們應(yīng)該……”，引導(dǎo)學生思考時用“你認為……”，突出重難點內(nèi)容時用“請注意……”等詞語，讓學生在自學過程中能夠感覺有人在與其交流。其次對于學習活動安排了足夠多的反饋，讓學生在完成活動的過程中感覺到有老師的指導(dǎo)。最后使用了很多湖南本土的農(nóng)產(chǎn)品營銷案例，這些身邊的案例實用性和針對性都很強，不僅增加了內(nèi)容的親和力和吸引力，而且構(gòu)成了學生與當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品營銷工作的一種交流，極大地提高了學生的學習興趣。

(二)設(shè)計編寫思路

目前國內(nèi)很多遠程文字教材只是在表面上刻意注重遠程形式，內(nèi)容上缺乏成人特點和遠程特色，不能給自主學習提供良好的支持環(huán)境，忽視了實用性。李婭(2005)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)越來越多的學生不滿足教材僅作為一種傳播知識或信息的載體，而更多地渴望能從中獲得包括學習方法、答疑解難、自我評估等多層面的學習幫助。這就需要我們根據(jù)遠程學習的特點及遠程學習者的需求來確立編寫思路，對此專家從不同角度提出了很多有借鑒意義的觀點。凱依和魯姆勃爾(1987)從遠程學習師生準分離的特點出發(fā)，認為編寫者要以激勵的風格來設(shè)計、編寫遠程教材，教材要結(jié)構(gòu)清楚，一目了然，這樣學生在學習過程中才不會漫無目的；何明星(2006)從能力開發(fā)的目的出發(fā)，提倡遠程文字教材應(yīng) “撕碎、撕碎，撕碎之后再拼接”，以應(yīng)用為軸心，通過案例式、生活化的內(nèi)容將知識點重新組合表現(xiàn)出來，便于通過自學實現(xiàn)能力的提升。王躍(2010)從英國開放大學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，對其在教材編寫過程中使用的“四步法”進行了詳細解讀，強調(diào)遠程教材的編寫要從學習本源出發(fā)進行思考，逆向推導(dǎo)出遠程學習發(fā)生的邏輯順序，以此來設(shè)計遠程教材的內(nèi)容。

英國開放大學教材編寫中廣泛運用的“四步法”值得我們深入研究?！八牟椒ā本唧w指按照“確定學習路徑”“編寫自測題”“編寫學習活動”“起草編寫課文”的順序編寫教材。具體步驟第一步：確定學習的起點、終點以及起點到終點的學習路線。第二步：根據(jù)學習需要和教學要求寫好自測題，作為源頭。第三步：設(shè)計編寫學習活動，用學習活動促進知識的學習與理解。第四步：編寫課文，為完成學習活動做鋪墊?！八牟椒ā笔且环N教與學過程的逆向思維方式，側(cè)重于學習目標的完成與學習需求的滿足，在此基礎(chǔ)上編寫的教材更容易被學習者接受和理解，比較適合遠程自主學習。

《農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》教材組借鑒“四步法”的經(jīng)驗，結(jié)合“撕碎、撕碎，撕碎之后再拼接”的觀點，從實用性出發(fā)，設(shè)計了“樹形分解法”的編寫思路，具體分為四個階段：1.根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品營銷的知識結(jié)構(gòu)與學生的實際需求將教材劃分為九個章節(jié)，并確定每個章節(jié)通過學習后需要掌握的綜合技能；2.將綜合技能分解為多個關(guān)鍵能力，細化每個關(guān)鍵能力所必須學習的知識點；3.根據(jù)知識點設(shè)計針對性的學習活動；4.根據(jù)完成學習活動的需要編寫課程內(nèi)容(詳見圖1)。

圖1 樹形分解法

以《農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》第七章“農(nóng)產(chǎn)品促銷”的編寫為例，對“樹形分解法”進行詳細解讀。首先通過需求調(diào)研并研讀相關(guān)參考資料后，教材組確定了這一章中需要掌握的綜合技能是“設(shè)計促銷組合策略”；接下來把它分解成“促銷概念與作用” “不同促銷方式”“組合促銷策略”三個關(guān)鍵能力；然后進一步細化每個能力對應(yīng)的知識點；再根據(jù)知識點掌握的不同要求設(shè)計不同形式的學習活動；最后按照完成學習活動需要的知識編寫課文內(nèi)容，其中將部分課文內(nèi)容與學習活動反饋進行了結(jié)合(詳見圖2)。

圖2 “樹形分解法”在第七章“農(nóng)產(chǎn)品促銷”編寫中的應(yīng)用

(三)確定編寫體例

編寫體例是整個教材編寫的又一個重要工作，主要是指教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排，好的編寫體例能夠?qū)⒕帉懰悸吠暾宫F(xiàn)出來。遠程文字教材由于師生準分離的特點，更要重視編寫體例的指導(dǎo)性、互動性、助學性，很多專家對此都有研究。在指導(dǎo)性方面，王躍(2005)提出通過設(shè)計圖表把遠程教材內(nèi)容或概念間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，用來指導(dǎo)學習者的學習；潘美意(2008)強調(diào)要給出明確的學習目標指導(dǎo)遠程學習者，并用行動導(dǎo)向的形式來組織學習內(nèi)容。在互動性方面，李婭(2005)強調(diào)在遠程教材編寫中引入模擬對話元素，重視交互學習情境的建立；錢旭初(2005)認為互動機制的設(shè)計在遠程教材中非常重要，能夠激發(fā)學生學習、分析與反思。在助學性方面，賈秀娟(2007)研究了如何在遠程教材中設(shè)計“腳手架”模型來支持學習者學習；王永輝(2003)強調(diào)通過內(nèi)置式的支持設(shè)計為學習、教學過程提供支持；陳麗(2005)、章玳(2015)都認為設(shè)計學習活動能夠幫助學生記住、理解、運用學習材料中的內(nèi)容，提高學生學習的參與度和學習效果。

綜合上述觀點，教材組確定了《農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》的編寫體例，具體包括學習目標、知識導(dǎo)圖、導(dǎo)入案例、學習內(nèi)容、知識鏈接、學習活動與反饋、小結(jié)、自測題等。各個模塊的詳細內(nèi)容、要求及作用見表1。

表1 《農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》編寫體例說明

三、結(jié)論與展望

符合成人學生需求、適合遠程學習特點的文字教材是遠程教育提高專業(yè)教學針對性、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的重要前提。熊彼特認為創(chuàng)新既包含了“前所未有”，也包含著“對原來的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)”，本研究更多是在已有研究的基礎(chǔ)上對遠程文字教材的功能實現(xiàn)、編寫思路、編寫體例等內(nèi)容的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合《農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)》的編寫實踐進行了分析總結(jié)。當然本研究仍然不夠完善，比如編寫思路的表述還欠缺理論化、規(guī)范化，適用范圍還不夠大；編寫體例的內(nèi)容不夠詳盡；后期教材使用效果如何測評等等，這些都將是今后的研究方向。