低年級(jí)寫話教學(xué)的有效策略

莫少萍

在低段學(xué)生閱讀教學(xué)中，寫話是經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)訓(xùn)練。教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

小學(xué)生天性好動(dòng)，而寫話往往要求學(xué)生靜下心來寫，因而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒。對(duì)此，需要教師切實(shí)把握低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，適時(shí)在寫話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓他們置身在自己感興趣的活動(dòng)中，做做，說說，議議，問問，讀讀，最后誘導(dǎo)他們產(chǎn)生一寫為快的沖動(dòng)，這樣寫話就成了自然而然的事情。

如教學(xué)《霧在哪里》（二年級(jí)上冊(cè)第19課），作者在課文中把霧當(dāng)成了一個(gè)“淘氣又頑皮的孩子”，因而會(huì)想著法子玩耍，一會(huì)兒要把大海藏起來，一會(huì)兒要把天空連同太陽(yáng)藏起來，一會(huì)兒要把海岸藏起來，最后還要把自己藏起來。學(xué)生對(duì)霧孩子的這樣頑皮舉動(dòng)十分感興趣：霧真厲害，喜歡做什么就可以做什么！教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這一心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)：“平時(shí)我們喜歡藏起來的東西都是些什么？藏在什么地方？用什么方式藏的？而霧孩子要藏起來的都是些什么？又是用什么方式藏的？是不是真藏起來啦？”這樣一對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了霧孩子藏起來的東西都是很大很大的，一般情況下是藏不了的。并且霧孩子藏起它們的方法也不是把它們藏在一個(gè)更大的物體后面或者將其掩埋在某個(gè)物體之中，而是用霧氣彌漫遮住人的視線，使人看不見那些東西，效果也就像被藏起來一樣了。接著教師引導(dǎo)：“假如你是霧孩子，早晨你來到了校園，你想把什么藏起來？怎樣把它藏起來？又為什么要把它藏起來？把這些問題想好了，記錄下來，在小組里互相討論與交流?！睂W(xué)生積極參與活動(dòng)，興趣高漲：有的說要把語(yǔ)文老師藏起來，因?yàn)榕略绯勘痴n文背不出來；有的說要把考試得第一名的同學(xué)藏起來，這樣自己就成為第一名了；有的說要把教室藏起來，這樣就不用上課了……教師再要求學(xué)生仿照課文中描寫“霧孩子藏東西”的表達(dá)句式，適當(dāng)?shù)赜蒙详P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，將自己藏東西的過程表達(dá)出來。這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生寫起來就很順手了。

二、聯(lián)系生活，豐富寫話素材

寫話需要切實(shí)解決的一個(gè)關(guān)鍵問題是將形式與內(nèi)容相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師往往選取課文中的一些典型表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，然后要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。在對(duì)經(jīng)典表達(dá)的仿寫中，學(xué)生在句式上基本可以采用套作的方法，但如果內(nèi)容也是套作的話，仿寫也就帶有了一種機(jī)械的味道了。換言之，學(xué)生的仿寫需要有一定的變化或者超越，尤其是在內(nèi)容上的突破。低段小學(xué)生受生活經(jīng)歷和知識(shí)水平的限制，常常不知道可以把什么樣的內(nèi)容寫出來。對(duì)此，教師在訓(xùn)練寫話時(shí)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們從生活中選取熟悉的內(nèi)容、適宜的對(duì)象，互相啟發(fā)，互相評(píng)價(jià)，達(dá)到豐富寫話素材的目的。

如課文《開滿鮮花的小路》（二年級(jí)下冊(cè)第2課）是一篇充滿趣味的童話故事。鼴鼠先生騎摩托車去郵局取回長(zhǎng)頸鹿大叔寄來的包裹，不認(rèn)識(shí)包裹里面的小顆粒，就拿著包裹到松鼠太太家問，但一路上那些小顆粒漏掉了，松鼠太太沒有看到包裹里的東西，鼴鼠先生很懊惱。春天來了以后，鼴鼠先生要去松鼠太太家做客，發(fā)現(xiàn)通往松鼠太太家的路上開滿了鮮花，但一路上都沒有人知道是誰種的，最后松鼠太太明白了長(zhǎng)頸鹿大叔寄來的正是這些花籽，并贊嘆道：“這是多么美好的禮物??！”在小學(xué)生的心目中，送別人禮物通常都是需要花錢買的，課文中“美好的禮物”就帶來了新的認(rèn)識(shí)角度，教師可以抓住這一教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，先想一想并與同桌交流：你收到的最好的禮物是什么？是怎么來的？你送出的最好禮物是什么？送給誰的？然后思考，學(xué)習(xí)了課文之后，如果是自己過生日，希望收到的最好禮物是什么；在朋友過生日時(shí)，你想送給他們的最好禮物是什么；在教師節(jié)時(shí)，你想送給老師的最好禮物是什么；在過年的時(shí)候，你想送給長(zhǎng)輩的最好禮物是什么……最后，從自己的思考中，選擇最想實(shí)現(xiàn)的愿望進(jìn)行寫話訓(xùn)練。怎么想就怎么寫，寫好后互相交流，比比誰的寫話最有新意。在這樣聯(lián)系生活實(shí)際的延伸和拓展中，學(xué)生對(duì)“禮物”和“最好的禮物”都有了全新的認(rèn)識(shí)，不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠?qū)W會(huì)在生活中正確選擇、取舍與表達(dá)。

三、讀寫結(jié)合，盤活寫話思維

低段學(xué)生的寫話教學(xué)，教師只是千方百計(jì)地指導(dǎo)學(xué)生把話寫多、把句子寫復(fù)雜一些。這僅僅停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字運(yùn)用層面，而寫話的發(fā)展方向是習(xí)作甚至創(chuàng)作。因此，如果寫話只是注重于寫出的文字多少，學(xué)生在寫話上的發(fā)展就難以有新的突破。只有在寫話中關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展思維能力，才能使學(xué)生的寫話能力真正提升起來。

如課文《蜘蛛開店》（二年級(jí)下冊(cè)第20課），講述了一只蜘蛛為了打發(fā)寂寞的時(shí)間決定開編織店而發(fā)生的有趣故事。第一天的招牌是“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”，結(jié)果來的是河馬，那么大的嘴巴蜘蛛織了一整天才織完了；第二天的招牌換成“圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢”，結(jié)果來的是長(zhǎng)頸鹿，蜘蛛足足織了一個(gè)星期才織完了；隨后蜘蛛的招牌又換成“襪子編織店，每位顧客只需付一元錢”，結(jié)果來的是蜈蚣，嚇得蜘蛛跑回網(wǎng)上去了。面對(duì)這樣生動(dòng)有趣的故事，教師不能滿足于課文所提供的故事本身，而需要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)種種不利于蜘蛛的情形？怎么才能避免出現(xiàn)這種情形？這樣的問題會(huì)促使學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，尋找問題的癥結(jié)和解決問題的方法。經(jīng)過仔細(xì)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜘蛛編織店的招牌有問題，再通過交流討論，確定了問題的根源在于招牌中的“每位顧客只需付一元錢”，沒有區(qū)別不同顧客需要提供的編織服務(wù)的工作量不一樣，導(dǎo)致出現(xiàn)特殊顧客時(shí)蜘蛛覺得所開的編織店不合算。解決問題的途徑，可以是根據(jù)不同顧客的服務(wù)需要收取不同的費(fèi)用。解決問題的思路有了，可是具體的解決方法還得體現(xiàn)在編織店的招牌上。教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出思考要求，而且是集中在文字表達(dá)方面：“既然蜘蛛能夠織口罩、圍巾、襪子，可不可以給編織店取一個(gè)合適的名字？”學(xué)生經(jīng)過討論，確定就叫“蜘蛛編織店”?！斑@個(gè)招牌上怎樣寫，才能夠順利解決問題呢？”教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，注意把普通顧客與特殊顧客區(qū)別開來，學(xué)生很快就找到了適宜的表達(dá)方式：“普通顧客每位只需付一元錢，特殊顧客價(jià)格面議。”這一項(xiàng)為蜘蛛改寫招牌的寫話活動(dòng)，最關(guān)鍵的是激活了學(xué)生的思維，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)集中概括，使編織店不限于織一種產(chǎn)品，另一方面讓學(xué)生懂得分類區(qū)別對(duì)待，解決收費(fèi)難題。

總之，低段寫話教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的起步，既要結(jié)合閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練多方面的寫話能力，又需要放眼未來，在寫的興趣、寫的內(nèi)容、寫的方法上朝著能夠有效打開的方向發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：廣東省清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣佛山希望小學(xué)語(yǔ)文教師。