王銀娟

寫話是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一環(huán)。寫話不是寫作，但寫話是寫作的基礎(chǔ)，它對(duì)中、高學(xué)段的寫作起到重要的奠基作用?？稍诋?dāng)下的寫話教學(xué)中，仍然存在著一些問題：目標(biāo)定位不清、忽視學(xué)生的主體性、缺少對(duì)于學(xué)生寫話修改和實(shí)踐的指導(dǎo)等等。本文談一談如何圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話。

一、低年級(jí)寫話教學(xué)的常見問題

（一）目標(biāo)定位不清

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)寫話有以下三點(diǎn)要求：

1.對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；

2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

簡(jiǎn)而言之，即是讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于積累、巧于運(yùn)用，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單標(biāo)點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師往往會(huì)將寫話的要求定得過高，如要求兒童將寫話的內(nèi)容表達(dá)清楚，要求兒童使用比喻、擬人等較難的修辭形式等。教師有意識(shí)地拔高了兒童寫話的要求，使兒童對(duì)寫話產(chǎn)生恐懼心理，慢慢不愿意表達(dá)自己心中的所思所想，寫話的作品也常常缺乏個(gè)性化，往往以千篇一律的形式呈現(xiàn)出來。這是目標(biāo)不清給低年級(jí)寫話教學(xué)設(shè)置的一大障礙。

（二）過分注重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體性

寫話是個(gè)體精神勞動(dòng)思維的結(jié)晶，學(xué)生在寫話教學(xué)中的主體地位是毋庸置疑的。在平時(shí)的寫話教學(xué)中，常常會(huì)有一些教師低估兒童的認(rèn)知水平與知識(shí)能力水平，認(rèn)為低年級(jí)的兒童寫不出什么“好話”。因此在教學(xué)時(shí)，教師給予學(xué)生的內(nèi)容往往特別多，會(huì)直接給兒童主干讓兒童填詞，有時(shí)甚至是讓兒童直接抄寫例文并且背誦。為了所謂的節(jié)省時(shí)間，教師沒能及時(shí)傾聽兒童的想法、心里話，一次次失去了讓兒童自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，忽視了兒童的主體性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)踐的引導(dǎo)作用，建立開放而有活力的語(yǔ)文課堂。在這過程當(dāng)中，教師千萬(wàn)不能以過分引導(dǎo)代替學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我實(shí)踐。教師應(yīng)以人為本，弘揚(yáng)人文精神，將寫話教學(xué)建立在兒童自由發(fā)展的沃土之上，順應(yīng)兒童心性，尊重兒童發(fā)展，留給兒童自由成長(zhǎng)的空間與時(shí)間，這樣才能讓兒童說真話，訴真情，成真人。

二、低年級(jí)寫話教學(xué)的指導(dǎo)方法

（一）貼近童心，選取寫話命題

要寫好話，首先寫話的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是有趣的，可寫的，能寫好的。結(jié)合寫話教學(xué)實(shí)際，即是要求在命題寫話時(shí)要選真擷趣，盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如部編二上語(yǔ)文教材中安排的三篇寫話——我最喜歡的玩具、留言條、貓和老鼠的故事想象，就是根據(jù)實(shí)用性，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行命題的。這些命題符合兒童的喜好，貼近兒童的生活，尊重兒童的想象，使兒童樂于創(chuàng)造，樂于想象，樂于表達(dá)，使兒童寫話的內(nèi)容豐富而充滿兒童色彩。因此，好的命題能使兒童有言可說，有話可寫。

（二）調(diào)動(dòng)感官，繪制寫話思路

在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，觀察尤為重要。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾言：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！碧岣邔W(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，將會(huì)是學(xué)生寫話的一大助力。以寫我最喜歡的動(dòng)物為例，就可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察動(dòng)物的外形、動(dòng)作，尋找和選擇自己可以寫的方向，整理出寫話的思路。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)散思維，整理寫話素材，組織寫話內(nèi)容。兒童可以自選擅長(zhǎng)的、喜歡的方面來寫?？梢灾粚懲庑危梢灾粚憚?dòng)作，也可以外形和動(dòng)作結(jié)合寫。調(diào)動(dòng)感官，繪制思路，是提供給兒童一個(gè)自我選擇的空間，也是讓兒童學(xué)會(huì)思考，掌握寫話方法的一種手段。因此，在指導(dǎo)兒童寫話前要注意讓兒童學(xué)會(huì)觀察，將觀察的內(nèi)容用繪制思維導(dǎo)圖的方式記錄下來。

（三）激發(fā)興趣，樂于口頭表達(dá)

興趣是表達(dá)的動(dòng)力，“動(dòng)力的缺失才是根本性的缺失”。寫話教學(xué)最本質(zhì)的問題應(yīng)該是兒童是否愿意說、愿意寫的問題。不愿說，不想寫，“是言語(yǔ)沖動(dòng)的冷卻、語(yǔ)言興趣的冬眠、言語(yǔ)欲求的屏蔽”。因此在寫話教學(xué)中，教師一定要通過激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，調(diào)動(dòng)起兒童寫話的積極性，使兒童樂于表達(dá)。而這一做法應(yīng)始終貫穿于寫話的整個(gè)教學(xué)過程中。如在教學(xué)貓和老鼠的故事續(xù)編時(shí)，可以利用繪本、動(dòng)畫片段等創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入寫話的趣境，讓學(xué)生從一開始就有了分享與表達(dá)的欲望。在指導(dǎo)寫的過程中，則可以利用音頻、圖片、表演、教師示范等多種形式。教師要讓學(xué)生通過觀察、想象以及活動(dòng)，積極參與寫話過程，從而感受說話、寫話的樂趣，保持興趣點(diǎn)的維持，這樣才能動(dòng)力源源不斷，樂于表達(dá)。

（四）激活想象，豐富寫話內(nèi)容

亞里士多德曾言：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想。”要寫好話，除了要能把自己觀察到的寫下來，更要在觀察和寫話的過程中插上想象的翅膀，大膽思考，大膽想象，使寫話的內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。兒童們觀察的事物是一樣的，但是兒童們光怪陸離的想象世界是千奇百怪的。會(huì)想象的兒童，他的寫話內(nèi)容，定是具有自己的個(gè)性色彩的，是旁人簡(jiǎn)單模仿不來的。例如在仿寫課文《黃山奇石》中寫石的片段的時(shí)候，有的孩子寫其中一塊石頭“仙女彈琴”時(shí)，就不單單聯(lián)想到了石頭像仙女彈琴的樣子，還想到了仙女身旁有黃山奇松的陪伴，想到仙女應(yīng)該是坐著彈的，坐在像凳子的石頭上，彈的聲音一定特別悅耳動(dòng)聽。他們通過大膽的想象，把場(chǎng)景具體化，使整幅畫面變得生動(dòng)而有趣，完整而清晰地呈現(xiàn)在我們的眼前。教師在教學(xué)寫話的過程中要學(xué)會(huì)等待，在等待中給予兒童想象的時(shí)間與空間。此外，教師在整個(gè)過程中還要注重引導(dǎo)兒童不斷進(jìn)行聯(lián)想、想象，擴(kuò)散自己的思維。

（五）多就少改，收獲性靈文字

文章不厭百回改，曾有人向葉圣陶先生請(qǐng)教怎樣修改作文，他說：“再念，再念，再念。”修改寫話也是一樣，也是讓兒童憑著語(yǔ)感再念，再念，再念，學(xué)生讀得多了，自然能發(fā)現(xiàn)自己寫話中存在的一些小問題。讀來上口，聽來順耳，便就是一篇好的寫話作品了。這也降低了寫話修改的難度，在一定程度上降低兒童對(duì)寫話的畏懼心理，以便兒童以輕松樂觀的姿態(tài)面對(duì)寫話這座大山?！俺晒κ且环N重大的情緒力量，它可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！崩蠋煶艘笇?dǎo)兒童簡(jiǎn)單掌握修改寫話的方法之外，還需要在評(píng)價(jià)兒童寫話內(nèi)容時(shí)，對(duì)兒童作正面的指導(dǎo)。教師在批改講評(píng)的時(shí)候，要多給兒童肯定，多給兒童鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們寫得好的地方，婉轉(zhuǎn)地指出兒童需要改進(jìn)的地方，給兒童以激勵(lì)，給兒童以動(dòng)力，讓兒童自覺主動(dòng)地朝著更高、更好的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，在寫話教學(xué)中，教師還需要不斷地進(jìn)行總結(jié)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地將孩子寫話過程中的難點(diǎn)逐步解決，促進(jìn)寫話教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市溧陽(yáng)市文化小學(xué)語(yǔ)文教師。