基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究，用好統(tǒng)編版新教材

潘劍鋒

小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)科體系的基礎(chǔ)，一直以來(lái)，主要以選文作為教材主體。從2019年9月開(kāi)始，教育部要求全國(guó)小學(xué)和初中統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，力求使教育服務(wù)于建構(gòu)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系。而新教材中一些關(guān)鍵性的問(wèn)題也是我們研究的重點(diǎn)。

一、提問(wèn)要有價(jià)值性

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀分析

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！弊怨乓詠?lái)，提問(wèn)就被認(rèn)為是一種非常重要的教學(xué)方法，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍然是教學(xué)關(guān)鍵。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的靈活巧妙的問(wèn)題，可以輕松推進(jìn)學(xué)生思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的，學(xué)生可以通過(guò)自己的提問(wèn)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的疑惑和學(xué)習(xí)上的障礙，尋求老師的幫助。然而，在實(shí)際的提問(wèn)環(huán)節(jié)中往往存在非常多的問(wèn)題。

首先，教師在提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)將問(wèn)題的答案導(dǎo)向自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的問(wèn)題任務(wù)性太重，學(xué)生很難有思考的時(shí)間。在這樣提問(wèn)的引導(dǎo)下，看似流暢完整的一節(jié)課，卻缺少了學(xué)生思維的碰撞，這樣的課堂，缺少了開(kāi)放性和靈活性。其次，學(xué)生提問(wèn)時(shí)很難抓住重點(diǎn)，提問(wèn)的內(nèi)容或是和課本內(nèi)容無(wú)關(guān)，或是主題過(guò)于抽象空洞。例如在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)“為什么小男孩要射出這五粒豌豆？”這些提問(wèn)的價(jià)值往往是很低的，并不能幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容，也會(huì)打亂課堂上的節(jié)奏。

（二）有效提問(wèn)的策略

不管是教師還是學(xué)生，所提的問(wèn)題都應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。所以，想要有效提問(wèn)首先要抓好提問(wèn)的三個(gè)角度：課文內(nèi)容、寫(xiě)法、生活經(jīng)驗(yàn)。其中，前兩個(gè)角度的提問(wèn)都有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也是學(xué)生最有必要去解決的一些問(wèn)題。比如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，“為什么課文剛開(kāi)頭要寫(xiě)飛機(jī)的片段？”這個(gè)問(wèn)題就是根據(jù)寫(xiě)法提出的。在解決這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生可以了解到為下文做鋪墊和促進(jìn)讀者興趣的寫(xiě)作方法。再如《蝴蝶的家》一課中“為什么作者這么著急地去尋找蝴蝶的家？”這個(gè)問(wèn)題就是依據(jù)課文內(nèi)容提出的。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)就理清了課文的脈絡(luò)和作者的寫(xiě)作意圖。還有一些問(wèn)題是依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出的，這類(lèi)問(wèn)題很有思考價(jià)值，但在課堂中卻不作為主要研究對(duì)象。例如《女?huà)z補(bǔ)天》一課中，有的同學(xué)會(huì)提問(wèn)“天上真的會(huì)出現(xiàn)窟窿嗎？”這個(gè)問(wèn)題很有科學(xué)價(jià)值，可以作為課后學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，能增長(zhǎng)他們的課外知識(shí)。

二、閱讀要有拓展性

（一）拓展性閱讀的主要作用

首先，拓展性閱讀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材文本內(nèi)容來(lái)看，教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，主要是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的拓展，這種切入角度更具新意，學(xué)生也更關(guān)注這部分內(nèi)容。其次，拓展性閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生不拘泥于教材上原有的知識(shí)，在拓展閱讀的過(guò)程中，能依據(jù)自己的興趣，不斷完善從教材文本中學(xué)到的知識(shí)框架，從而形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。第三，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以積累到古今中外無(wú)數(shù)文人名家的思想內(nèi)涵，這將有助于他們豐富自己的思想儲(chǔ)備。

（二）實(shí)施拓展性閱讀的有效措施

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文拓展性閱讀中，學(xué)生的拓展性閱讀的途徑可以來(lái)自多媒體信息技術(shù)。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以音頻、視頻或圖片等形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，相較于文字，多媒體的運(yùn)用更能帶給學(xué)生感官上的沖擊，從而讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的理解，有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，可以播放宙斯在奧林匹斯神殿懲罰普羅米修斯的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)直觀感受，體會(huì)到了宙斯的心狠手辣，并更加敬佩普羅米修斯，達(dá)到情感上的共鳴。

2.實(shí)施情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍。在教學(xué)不同的課文時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)輕松而又愉快的課堂氛圍之中。在這樣的情境之中，學(xué)生的閱讀興趣很快就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，不用老師布置，就會(huì)產(chǎn)生自己去探究的沖動(dòng)。例如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，教師可以結(jié)合時(shí)代背景，營(yíng)造出一個(gè)周恩來(lái)立志的情境，從而幫助學(xué)生體會(huì)人物情感，體會(huì)課文的深度。

3.“以讀促寫(xiě)”，鞏固學(xué)生閱讀能力。拓展性閱讀是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)豐富想象的過(guò)程。在這樣一個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到許多優(yōu)美的語(yǔ)句，產(chǎn)生非常多的奇妙想法，此時(shí)，他們要做的就是把自己的想法用文字直觀地表達(dá)出來(lái)?！耙宰x促寫(xiě)”，這也是拓展性閱讀需要學(xué)生完成的任務(wù)，其作用就是鞏固學(xué)生的閱讀能力。

三、語(yǔ)言文字的運(yùn)用要有靈活性

（一）小學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀

統(tǒng)編版新教材的課文較之前沿用的蘇教版教材要更難一點(diǎn)。反思現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂(yōu)的狀況：錯(cuò)別字連篇，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，詞不達(dá)意，亂用成語(yǔ)，病句等等。這些都說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力需要提升。

（二）巧妙運(yùn)用語(yǔ)言文字

1.重視字詞教學(xué)。在中高年級(jí)的課堂上，教師往往會(huì)忽視部分詞語(yǔ)理解和運(yùn)用，而學(xué)生在先前的預(yù)習(xí)工作中也并不能完全掌握每一個(gè)生字新詞，所以學(xué)生再次碰到這些字詞時(shí)會(huì)毫無(wú)印象，或者只有一個(gè)模糊影子。因此，教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去理解詞語(yǔ)加深印象。例如《暮江吟》中“半江瑟瑟半江紅”的“瑟瑟”一詞聯(lián)系上下文理解應(yīng)是一種顏色，從而得到淺綠色的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就可以加深對(duì)“瑟瑟”這個(gè)詞的印象。

2.揣摩文章寫(xiě)法。統(tǒng)編版教材中，每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其中文章的結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、修辭手法等都值得我們細(xì)細(xì)揣摩。例如《觀潮》一課，我們就可以學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)，按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、退潮后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)介紹錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)?！端⒆永睢樊?dāng)中，我們能從刷子李的一“舉”一“擺”中感受到他的高超技術(shù)，從而學(xué)會(huì)抓住人的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)?！蹲咴铝痢芬晃?，則通過(guò)多處比喻和擬人的修辭讓我們感受到了濃濃的月色和親情。教師應(yīng)當(dāng)依托統(tǒng)編版新教材，抓住篇章中的精品字、詞、句進(jìn)行解讀賞析。

3.重視習(xí)作遷移。課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。而統(tǒng)編版教材中，每個(gè)年級(jí)段都有著許多可供學(xué)生實(shí)踐練筆的主題。課文內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方法多元化。在不斷的寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練中提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。例如學(xué)習(xí)課文《麻雀》時(shí)，既可以學(xué)習(xí)課文按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的故事發(fā)展順序來(lái)練寫(xiě)一件事情，也可以學(xué)習(xí)抓住神態(tài)、動(dòng)作去寫(xiě)一種動(dòng)物。再如，學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時(shí)可以發(fā)揮想象，寫(xiě)出普羅米修斯被鎖在高加索山上可能會(huì)遇到的其他困難，從而體會(huì)他不屈不撓的高尚品質(zhì)。依托教材，幫助學(xué)生理解課文，并重視習(xí)作遷移的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，這樣學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就會(huì)得到提升。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，想要用好這樣一本集綜合性、工具性、實(shí)踐性等諸多特點(diǎn)為一體的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，還需要我們不斷探索更多的關(guān)鍵性問(wèn)題。這正是探究教材的魅力所在！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市溧陽(yáng)市文化小學(xué)語(yǔ)文教師。