“1+X” 證書制度下土建類專業(yè)職教改革探索

曹曉羅 張洪堯

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱 “職教20條” ），其中明確提出在職業(yè)院校及應(yīng)用型本科院校啟動(dòng) “1+X” 制度試點(diǎn)工作[1]。根據(jù) “職教20條” 文件精神，2019年4月教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施 “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書” 制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng) “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書” （簡稱 “1+X” 證書）制度試點(diǎn)工作[2]。緊接著，在教育部職成司《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》中，建筑信息模型（BIM）等級證書被列為首批試點(diǎn)證書范圍[3]。2020年1月，教育部職教所發(fā)布的《關(guān)于確認(rèn)參與1+X證書制度試點(diǎn)的第三批職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織及職業(yè)技能等級證書的通知》中，裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝等兩項(xiàng)職業(yè)技能被列入第三批職業(yè)技能等級證書名單[4]。

1 技能證書對接行業(yè)發(fā)展趨勢

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，全社會(huì)各行業(yè)都在不同程度上得到了信息技術(shù)帶來的效率提升。反觀建筑行業(yè)，總體上仍然屬于勞動(dòng)密集型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平不高，存在建設(shè)周期較長、資源能源消耗較高、生產(chǎn)管理效率偏低等問題。隨著建筑行業(yè)現(xiàn)場從業(yè)人員老齡化程度不斷加劇，建筑行業(yè)人口紅利在逐漸消失，社會(huì)發(fā)展需要建筑業(yè)轉(zhuǎn)變原有的粗放式發(fā)展模式[5]。

住建部作為建筑業(yè)主管部門，對行業(yè)未來提出了 “信息化” “工業(yè)化” “綠色化” 的發(fā)展道路。關(guān)于信息化的發(fā)展，2016年8月，住建部印發(fā)的《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》明確提出在 “十三五” 時(shí)期，全面提高建筑業(yè)信息化水平，著力增強(qiáng)BIM、大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)通訊、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)集成應(yīng)用能力。2019年3月，發(fā)改委、住建部在《關(guān)于推進(jìn)全過程工程咨詢服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中也提出了建立大力開發(fā)和利用建筑信息模型（BIM）、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，努力提高信息化管理與應(yīng)用水平，為開展全過程工程咨詢業(yè)務(wù)提供保障[6]。2019年4月，人社部正式發(fā)布BIM新職業(yè)：建筑信息模型技術(shù)員[7]。

2016年2月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》，并提出要加大政策支持力度，力爭用10年左右時(shí)間，使裝配式建筑占新建建筑的比例達(dá)到30%[8]。2017年2月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》中提出要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應(yīng)用，推動(dòng)建造方式創(chuàng)新，大力發(fā)展裝配式混凝土和鋼結(jié)構(gòu)建筑[9]。

2 高職專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 專業(yè)技能與人才培養(yǎng)方案融合度有待提高

在目前的 “1+X” 證書制度背景下，高職院校對建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都進(jìn)行了修訂，最常見的做法是直接在大三的專業(yè)課程中加入BIM建模技術(shù)、PC工程技術(shù)等相關(guān)課程。但這種簡單增設(shè)專業(yè)課程的做法存在諸多問題：首先，絕大部分院校 “1+X” 考證安排在大三學(xué)年，而相關(guān)技能核心課程設(shè)置時(shí)間未能提前至大二，這不利于學(xué)生為參加技能證書考試提前打好基礎(chǔ)。其次，專業(yè)技能課程容易形成孤島，與其他專業(yè)課程未能有效銜接促進(jìn)，如：BIM建模技術(shù)可以在建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)課程中發(fā)揮可視化功能，加強(qiáng)學(xué)生對建筑構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。

2.2 教師、教材、教法未能及時(shí)轉(zhuǎn)變

近些年，建筑行業(yè)快速發(fā)展，大量的新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)大部分院校開設(shè)BIM和裝配式課程的時(shí)間都比較短，院校專業(yè)教師在課程素材、案例等方面積累較少，更缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。以BIM技術(shù)為例，很多教師認(rèn)為只是學(xué)習(xí)一款三維建模軟件，對于BIM技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)并不重視，這難以滿足 “1+X” 證書考核中對于施工管理綜合應(yīng)用的要求。在教學(xué)方法方面，很多院校仍一直沿用傳統(tǒng)講授模式，專業(yè)教師無法以項(xiàng)目案例為依托開展教學(xué)、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 軟硬教學(xué)條件建設(shè)不足

“1+X” 證書制度下，高職院校根據(jù)考點(diǎn)申報(bào)要求對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了升級改造。以建筑信息模型（BIM）等級證書為例，由于BIM建模軟件對考試機(jī)器硬件配置要求較高，為了保證考試過程中不出現(xiàn)卡頓、死機(jī)等現(xiàn)象，學(xué)校對計(jì)算機(jī)內(nèi)存、顯卡等都做了硬件升級。在硬件方面除了機(jī)房建設(shè)以外， “1+X” 裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝證書考核還需要考點(diǎn)配套建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)工位，前期建設(shè)投資巨大，需要得到學(xué)校財(cái)力支持。在軟件方面，學(xué)校需要根據(jù) “1+X” 證書相關(guān)技能考核要求采購相應(yīng)的工具軟件和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。只有充分重視軟件和硬件教學(xué)條件的建設(shè)，才能保障 “1+X” 證書制度的落地實(shí)行。

2.4 “象牙塔” 式的人才培養(yǎng)機(jī)制有待創(chuàng)新

“1+X” 證書制度創(chuàng)立的初衷是為了培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的技能型人才，但就目前而言，高職院校的學(xué)生單一技能的學(xué)習(xí)深度不夠，只會(huì)教科書或者教師講解過的基本操作，一旦超越該范圍，就難以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。究其原因，是受限于課程教學(xué)范圍，教師不可能在有限的課時(shí)內(nèi)完成所有實(shí)際工程情境的教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是毛坯產(chǎn)品，需要就業(yè)后在企業(yè)跟隨老員工二次學(xué)習(xí)，難以馬上為企業(yè)產(chǎn)生效益，增加了企業(yè)人才培養(yǎng)成本和人才留用風(fēng)險(xiǎn)。

3 高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

在建筑市場日益發(fā)生深刻變化的背景下，高職院校土建類專業(yè)應(yīng)在 “1+X” 證書制度的引領(lǐng)下，改革傳統(tǒng)育人機(jī)制，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能在專業(yè)教學(xué)中的主體地位，將職業(yè)技能與專業(yè)課程深度融合，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職院校在改革人才培養(yǎng)機(jī)制過程中，應(yīng)積極對接相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)專家合作開發(fā)教材及課程，形成校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與高校共同發(fā)展。

3.1 基于課證融通的人才培養(yǎng)方案修訂

“1+X” 證書中建筑工程識(shí)圖技能是從業(yè)者的基本要求，建筑信息模型（BIM）技能是建筑業(yè)信息化、可視化的重要手段，而裝配式預(yù)制構(gòu)件制作與安裝技能則是實(shí)現(xiàn)建筑工業(yè)化順利落地的基本保障。這三項(xiàng)技能相輔相成，其中BIM技術(shù)可以在建筑工程識(shí)圖中發(fā)揮可視化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生克服平面圖紙抽象難懂的困境。同樣，BIM技術(shù)可以在裝配式預(yù)制構(gòu)件深化設(shè)計(jì)中發(fā)揮圖模聯(lián)動(dòng)、各專業(yè)協(xié)同、一鍵統(tǒng)計(jì)物料信息等優(yōu)勢，極大提高了預(yù)制構(gòu)件深化圖紙的準(zhǔn)確性和高效性。如何將這三項(xiàng)技能充分融入到土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）直接針對各技能開設(shè)專業(yè)課程。例如，建筑工程識(shí)圖技能是土建專業(yè)最基本的技能，主要依托于大一開設(shè)的建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程，并在大二輔助一門建筑識(shí)圖技能訓(xùn)練。針對建筑信息模型（BIM）技能在大二開設(shè)BIM概論及BIM建模與應(yīng)用課程，系統(tǒng)講解BIM技術(shù)基本理論和主流BIM軟件的實(shí)操方法，并開設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型BIM建模技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在動(dòng)手建模過程中潛移默化地提高識(shí)圖能力。在大二下學(xué)期開設(shè)PC工程技術(shù)課程，主要講解裝配式建筑生產(chǎn)制作與現(xiàn)場安裝的施工工藝和質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。并在大三上學(xué)期開設(shè)裝配式預(yù)制混凝土構(gòu)件深化設(shè)計(jì)課程，講解基于BIM技術(shù)的預(yù)制構(gòu)件深化設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)流程。

（2）將職業(yè)技能與其他原有專業(yè)課程融合。例如，施工類課程在講解現(xiàn)場工藝流程時(shí)，教師可以利用BIM施工模擬軟件完成施工工藝的演示，并通過VR眼睛讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)施工現(xiàn)場環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境虛擬化。

圖1 土建類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

（3）以賽促教、以考促學(xué)。2021年江蘇省職業(yè)技能大賽在土建大類中推出針對建筑工程識(shí)圖及建筑信息建模（BIM）技能賽項(xiàng) “建筑信息建模與應(yīng)用” ，土建專業(yè)教師可以在技能課程教學(xué)過程中篩選技能水平較高的學(xué)生進(jìn)行備賽，在訓(xùn)練備賽過程中不斷提高學(xué)生及教師的專業(yè)水平。同樣，學(xué)生為了獲得 “1+X” 技能證書往往需要在考前進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在備考過程學(xué)生同樣也能夠提升專業(yè)技能。職業(yè)技能競賽是在比拼高職院校的優(yōu)勢資源，而 “1+X” 證書考評則是在比拼職業(yè)院校整體教學(xué)水平，從兩個(gè)不同方面實(shí)現(xiàn)以賽促教、以考促學(xué)。

（4）依據(jù) “1+X” 職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。以建筑信息模型（BIM）技能為例，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)項(xiàng)目部施工圖紙或教師提供項(xiàng)目圖紙，完成某一實(shí)際工程的BIM逆向設(shè)計(jì)（即BIM翻模）。在各專業(yè)模型基礎(chǔ)上，完成該工程的施工場地布置、填充墻砌體排磚、凈高分析、機(jī)電管線碰撞檢查等內(nèi)容，探索BIM技術(shù)在施工現(xiàn)場的技術(shù)落地。

圖2 校企合作關(guān)系

3.2 基于產(chǎn)教融合的高職人才培養(yǎng)機(jī)制改革

高職院校的社會(huì)職能是為國家培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展要求的高技能人才， “1+X” 職業(yè)技能證書制度很好地銜接行業(yè)需求，成為高職院校培養(yǎng)人才的風(fēng)向標(biāo)。但 “1+X” 證書制度大部分還是以考試的形式展開，不可避免地會(huì)落入應(yīng)試教育的窠臼。職業(yè)技能考試與工程實(shí)際操作之間仍然存在較大差異。因此，高職院校除了在人才培養(yǎng)方案上滿足 “課證融通” 要求外，還需要積極引入建筑行業(yè)的龍頭企業(yè)參與高校土建專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn) “產(chǎn)教融合” 的人才培養(yǎng)機(jī)制。筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面展開：

（1）引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合作共建教學(xué)資源。高職院校作為地方企業(yè)人才輸送基地，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，還關(guān)系到企業(yè)長期人才儲(chǔ)備。因此，高職院校培養(yǎng)的人才是否滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展要求至關(guān)重要。為了避免學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)所需相脫節(jié)，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需要企業(yè)深度參與。以建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能為例：目前，大部分設(shè)計(jì)咨詢單位在向業(yè)主及施工單位交付項(xiàng)目模型時(shí)，為了方便后期BIM應(yīng)用都制定了各自的建模標(biāo)準(zhǔn)，對模型深度有嚴(yán)格的要求。在技能課程資源庫建設(shè)方面（包括課程教材、教學(xué)案例、在線開放課程等），職業(yè)院校骨干教師應(yīng)與企業(yè)專家就企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合、企業(yè)工作流程與實(shí)踐性課程的分工協(xié)作進(jìn)行深入探討，使得畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)工作流程，實(shí)現(xiàn)崗位技能無縫銜接。

（2）校企共建技能大師工作室。企業(yè)作為社會(huì)盈利性單位，如果長期的投入得不到回報(bào)，與高校的合作積極性會(huì)大大降低，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。高校是非營利性單位，但教師有服務(wù)社會(huì)取得相應(yīng)報(bào)酬的權(quán)利。結(jié)合上述兩點(diǎn)，校企合作需要雙方找到一個(gè)合作契機(jī)。以建筑信息模型（BIM）技術(shù)為例，前期高職院校在與工程咨詢企業(yè)合作完成初期BIM課程的建設(shè)后，在每一屆學(xué)生課程教學(xué)后，教師可以從中篩選出技能熟練、興趣濃厚的學(xué)生，讓他們加入到企業(yè)與學(xué)校共同成立的技能大師工作室。在工作室內(nèi)，初期由教師和企業(yè)專家以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托對篩選出的學(xué)生進(jìn)行手把手地指導(dǎo)。在完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生逐漸走上正軌，企業(yè)專家逐漸退出工作室，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目分工和成果驗(yàn)收，骨干學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，完成企業(yè)交付的任務(wù)。采用這樣的合作方式，學(xué)生不僅能從實(shí)際項(xiàng)目中提升職業(yè)技能水平，而且可以從企業(yè)訂單中獲得部分收益。高職教師在這樣的合作中更好地了解企業(yè)需求，今后的教學(xué)內(nèi)容能更加貼合項(xiàng)目實(shí)際，建筑企業(yè)也能在這樣的合作中降低人力資源成本，篩選出符合企業(yè)發(fā)展需求的人才。

4 結(jié)語

“1+X” 證書制度是我國深化人才培養(yǎng)和評價(jià)模式改革、完善國家職業(yè)教育制度體系、提高人力資源質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措。在此背景下，高職院校土建類專業(yè)的職教改革需順應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展要求，推進(jìn)職業(yè)技能與專業(yè)課程相互融通，強(qiáng)化建筑企業(yè)需求在土建專業(yè)改革中的主體地位，充分發(fā)揮建筑企業(yè)在市場、資金方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，進(jìn)一步提升土建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力職教改革現(xiàn)代化。