王志強　洪秀巖

[摘? 要]隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及智能設備的不斷普及， 人們的生產方式、生活方式及學習方式也隨之發(fā)生著深刻的變化，當今社會正逐漸走向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，全民教育、素質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征，高校體育工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校體育部門應針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特點采取積極的應對策略，借助移動互聯(lián)網(wǎng)開展高校體育工作，提高高校體育工作水平。本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學優(yōu)勢及機遇進行分析，明晰當前高校體育教學中存在的問題，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校體育教學改革策略，以期為提升高校體育教學水平提供參考。

[關鍵字]互聯(lián)網(wǎng)+? 高校? 體育? 信息化

傳統(tǒng)體育教學模式存在的問題

教學模式涉及教學對象、教材、教學過程及教學方法體系等，是在長期教學實踐中形成的一種相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學活動范式，反映著一定的教學理念與教學規(guī)律。傳統(tǒng)體育教學模式往往是采用大班教學的方式，教師以教學大綱為指導開展教學活動，學生在教師的指導下進行動作技能的學習和相應的體育鍛煉，同時學習相關的體育知識，建立自身的體育知識體系，教師是教學活動的主體，學生則屬于從屬地位。傳統(tǒng)體育教學模式具有其一定的歷史性與合理性，但在現(xiàn)如今強調“素質教育”和“以學生為中心”的教學理念之下，傳統(tǒng)體育教學模式已不符合當今體育教學理念要求。這是因為傳統(tǒng)體育教學模式主要存在以下缺點：首先，傳統(tǒng)體育教學模式以教師為中心、主導，側重于本體化的加工信息在學習過程中的運用，教師在教學中屬主導地位，學生的主體地位未得到尊重，導致學生課程參與度較低，未能真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。其次，傳統(tǒng)體育教學模式強調按運動技術結構循序漸進進行教學，未能體現(xiàn)學生個體的差異，教學手段、教學方法、教學目標不能滿足學生的個體需求，缺乏對學生個性化發(fā)展的指導，因材施教理念未能在教學中得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)體育教學模式存在著教材、知識陳舊及更新?lián)Q代慢等問題，無法滿足學生要求全面發(fā)展的訴求，也難以更好地激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師作為學校體育教學工作開展的關鍵因素之一，部分高校體育教師教學理念陳舊，在教學組織中缺乏創(chuàng)新，難以有效激發(fā)學生的學習主動性與積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學分析

1.“混合式教學”促進了高校體育課程質量的提升

2012年3月，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。高校作為學校教育的最后階段，擔負著為社會輸送合格人才的任務，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校體育課程通過與信息化教學手段的結合，可更好地促進高校體育教學目標的實現(xiàn)。一方面，高校體育部門通過引進慕課、爾雅等在線網(wǎng)絡課程，在學校現(xiàn)有體育課程的基礎上，實現(xiàn)對體育課程的擴充與延伸。另一方面，高校通過利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺開展網(wǎng)絡教學建設，可拓寬學生體育知識的獲取渠道，豐富學生體育理論、體育文化與賽事欣賞等方面的體育理論知識，彌補學校體育教學中重實踐、輕理論的教學傾向。最后，高校通過開展體育在線課程，豐富學校的課程內容，激發(fā)學生課下學習的積極性與主動性，同時，滿足一些無體育課學生的體育學習需求，使學生養(yǎng)成終身體育的習慣。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進大學生體質健康水平的提升

當前我國各階段的學生普遍存在運動量少的情況，調查發(fā)現(xiàn)，我國大學生體育參與度較低的主要原因是不知道自己該如何鍛煉、鍛煉的時候缺少運動同伴及缺乏合理的鍛煉指導等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)具有海量的運動方法、知識和內容等，教師可通過網(wǎng)絡學習和運動相關的健康知識，引導學生正確認識運動與疾病發(fā)生、發(fā)展之間的關系，從而提高學生運動的積極性。同時，借助運動類APP進行鍛煉指導，還可以通過運動里程、配速、熱量消耗、心率等功能了解學生的運動情況，有針對性地對學生進行正確的運動指導，從而使學生能夠正確地進行鍛煉，最終提高學生的鍛煉積極性與主動性。針對缺乏運動同伴的學生，可以引導學生通過社交類、運動類APP結識志同道合的運動伙伴，對于缺乏運動習慣的學生，要多關注和激勵他們，根據(jù)他們的實際情況制訂具有個性化的運動方案，使他們養(yǎng)成自主鍛煉的習慣，并將其內化為一種健康的體育生活方式。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于實現(xiàn)高校課內外體育一體化

高校體育教學管理部門通過信息化教學手段的運用，完善與優(yōu)化課程安排和預約方式，使學生在合理的范圍內獲得最大的自由，學生可根據(jù)自身的興趣、身體條件、運動習慣選擇相應的俱樂部課程學習。同時，與社會軟件公司合作開發(fā)信息化輔助教學系統(tǒng)，實行APP選課、課程預約、微課、運動類APP等信息化教學方式;對體育課程考核方式進行全面的調整，這一過程要遵循“輕結果，重過程”和“重健康，輕考核”的指導思想，關注學生個體的全面發(fā)展。在課程教學中注重學生通識能力的培養(yǎng)，在課下積極搭建各類體育展示平臺，實現(xiàn)體育課程課內外一體化。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”推動高校體育文化建設

校園體育文化建設作為我國學校體育工作的一個重要內容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，高校體育管理部門可充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段，通過開展學校體育明星宣傳、體育知識競賽、體育文化展示與線上體育競賽等活動來滿足學生日益增長的校園體育文化需求，并結合學校的辦學理念與學校的體育優(yōu)勢，對學校的體育文化活動進行創(chuàng)新，打造具有自己學校特色的校園體育文化，提升學生身體素質、引導學生參與、創(chuàng)建和諧美好的校園體育文化。例如通過開展線上體育競賽、鍛煉打卡、體育微課展示等，借助抖音、微信朋友圈等激發(fā)學生參與體育運動的積極性，從而營造更加濃郁的校園體育文化氛圍。同時，通過借助教學信息化軟件及平臺，在課程教學上實現(xiàn)學生自主選課、課程預約、場館預約等功能，利用微信等社交、學習平臺引導學生發(fā)帖，討論、探討學習心得，提高學生鍛煉的自主性與積極性，推動高校體育文化的建設工作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學改革策略

1.轉變教學思維，倡導“互聯(lián)網(wǎng)+”體育

高校體育課程具有運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面的具體目標。高校體育部門應更新教學思維，轉變以教師為中心的傳統(tǒng)體育教學模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，重視體育課程的特殊性及動作示范的及時性，利用微課、慕課等新型教學方法，解決運動技術學生無法在課后進行觀看、學習、復習的劣勢，通過線上討論平臺、直播課、QQ群等線上交流手段，增加對學生練習的指導，同時要及時反饋信息，加強生生之間的交流和師生之間的互動，最終達到有效激發(fā)學生體育學習積極性的目的。

2.借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，滿足學生多樣化體育學習的需求

高校體育課程應充分借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，以學生全面發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，學校要創(chuàng)造條件開設豐富多彩的體育運動項目，滿足學生多樣化的體育運動需求，激發(fā)學生體育學習的熱情。依托慕課、爾雅等互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺開展體育理論、體育文化與賽事欣賞等體育理論知識的學習，加強體育課程的擴充與延伸，促進學生對體育的認知與理解，提升學生的體育精神和體育審美能力，培養(yǎng)學生頑強拼搏和堅持不懈的精神追求，激發(fā)學生體育鍛煉的積極性與主動性。

3.開發(fā)校園體育APP，促進高校體育信息化建設

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及為高校實現(xiàn)信息化建設提供了基礎。針對學生的現(xiàn)實需求，高校應與軟件開發(fā)公司共同設計和開發(fā)與學校俱樂部改革相配套的軟件、APP及錄制微課視頻，從而為高校的信息化教學工作提供技術支撐。通過線上信息平臺及預約系統(tǒng)的建立，為學生提供線上選課、課程預約、活動預約、成績查詢等服務。同時，積極與分院、社區(qū)合作開展校園群體活動，并將其加入學分認證系統(tǒng)，激發(fā)學生參與體育活動的積極性，充分利用手機APP實現(xiàn)校園體育管理信息化、數(shù)字化，積極建設校園體育交流平臺，培養(yǎng)學生終身體育的習慣。

4.更新課程設計，建立與信息化教學相適應的考核方案

高校應充分利用信息化教學手段，在體育課程中貫徹“以學生為中心”的教學理念，采用翻轉課堂、線上測試、過程考核等方法，促使學生積極參與課外體育活動及相關賽事，提升學生的綜合素質和能力，促進高校體育教學目標的實現(xiàn)。通過教學信息化軟件的應用，在學期內開展過程性考核，使學生能夠時刻了解和掌握自身的學習進度，養(yǎng)成學生學習的積極性與自主性，建立“重過程、輕結果;重參與、輕競技”的考核方案，使考核更趨合理且能夠不受學生個體差異的影響，提升體育課程考核的合理性。體育課程教學目標從關注單一結果到關注學生多元化的發(fā)展，從關注課堂到同時關注課前和課后，由單純追求技術達標和體測達標轉變?yōu)樽非髮W生體育興趣的培養(yǎng)與學生終身體育習慣的養(yǎng)成，提升學生的身體素質和綜合能力。

結論與建議

大學生樂于接受新鮮事物，對互聯(lián)網(wǎng)依賴性較強，高校體育管理部門應多借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過開發(fā)校園體育APP，利用運動類APP對學生開展過程性考核，這也符合大學生體育學習的需求與鍛煉的習慣。運動類APP可有效解決大學生鍛煉知識缺乏、鍛煉過程缺乏監(jiān)控、鍛煉同伴缺乏等方面的問題。問卷調查還顯示，大學生采用運動類APP的動機較為強烈，如高校采用運動類APP進行課外考核，可有效提升大學生體育鍛煉的時間和頻率，使學生獲得較高的滿意度，這更有利于大學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

高校體育管理部門應在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下積極推進教學信息化改革，通過與外部企業(yè)合作開發(fā)與學校特點相適應的運動類APP、體育教學系統(tǒng)等，提升高校體育教學信息化的水平。同時，在課程教學中，通過教學過程及時發(fā)現(xiàn)問題，完善相關的功能模塊，促進高校運動類APP的專業(yè)化、精細化、規(guī)范化發(fā)展。通過加入校際、校內群體活動的學分認證體系，促進學生課外體育參與的積極性，學校要積極更新課程設計，建立與信息化教學相適應的考核方案，以更好地實現(xiàn)高校體育的教學目標。

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作者單位：西安歐亞學院? 陜西西安