張喆　楊謙

[摘? 要]建筑信息模型（BIM）作為首批1+X證書制度試點證書之一，對于高職土建類專業(yè)教育教學改革意義非凡。高職院?？蓮漠a教融合切入，將BIM職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教育教學標準并軌，與專業(yè)課程內容相融合，踐行“三教”改革，探索一條基于1+X證書制度下土建類專業(yè)與BIM相融合的實施路徑。

[關鍵詞]1+X證書? 土建類專業(yè)? BIM? 融合路徑

中圖分類號：A

引? 言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。高職院校作為1+X證書制度試點的主要力量，應加強證書制度實施的背景、內涵、路徑研究與實踐，要以專業(yè)（群）為基本單元，對接專業(yè)技能等級證書和標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓模式、打造專兼結合師資隊伍、創(chuàng)新校企合作路徑、拓寬社會服務面向，全面推進學歷證書和職業(yè)技能等級證書的有機銜接。同時，還要嚴格控制證書考核評價、培訓引入、學分置換與學生畢業(yè)等關鍵環(huán)節(jié)，確保學歷證書與職業(yè)技能等級證書含金量雙提升，進而提高職業(yè)教育教學質量和學生就業(yè)能力。

建筑信息模型（BIM）作為首批啟動試點的職業(yè)技能等級證書之一，對高職院校土建類專業(yè)教育教學改革及“雙高”院校專業(yè)群建設具有重要意義。

土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與BIM職業(yè)技能等級標準融合度低

BIM作為一種新興的建筑設計方法，為土建行業(yè)的發(fā)展提供了新理念，對土建產業(yè)鏈的發(fā)展有著創(chuàng)新提升的深遠意義。在職業(yè)院校人才儲備與培養(yǎng)過程中，土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與BIM職業(yè)技能等級標準內容融合度低，從一定程度上限制了BIM技術技能人才高質量培養(yǎng)。目前，職業(yè)院校BIM技術技能人才培養(yǎng)主要是以下幾個實施路徑。

1.成立學生社團協(xié)會，以點帶面地提高人才技能培養(yǎng)

建筑信息化（BIM）教學與實訓基地硬件設備要求比較前沿，建設成本高，部分院校前期建設BIM技術工作室，成立學生社團，主要以參加國家、行業(yè)協(xié)會舉辦的建筑信息化（BIM）技能比賽為主，以賽促學、以賽促教，以點帶面地提升土建類專業(yè)學生的建筑信息化技術技能水平。但該模式僅局限于針對少數精英學生的技能訓練，達不到培養(yǎng)土建行業(yè)緊缺BIM技術技能人才的目標。

2.單獨開設專業(yè)或專業(yè)方向，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的BIM技術崗位人才

為了滿足行業(yè)BIM技術技能人才緊缺需求，部分院校開設建筑信息管理、建筑信息化表現(xiàn)等專業(yè)或方向。專業(yè)課程主要講授土建專業(yè)基礎知識與BIM建模、渲染、動畫制作等軟件知識。該模式培養(yǎng)的人才僅面向BIM建模員崗位，主要對接初級的BIM職業(yè)技能，工作內容就是將每個專業(yè)的設計圖紙進行翻模，或者做一部分設備構件模型庫。因為缺乏土建類專業(yè)背景知識與技能，BIM建模員的待遇較低，很多公司按照打雜屬性對待這一類員工，職業(yè)路徑單一，專業(yè)成長空間有限。

3.增加開設BIM相關課程，構建人才培養(yǎng)體系

在原有人才培養(yǎng)基礎上調整增設BIM概論、BIM建模、BIM施工管理綜合應用等相關課程。該模式僅是按照企業(yè)對BIM技術要求的技能而簡單增設課程，忽視了職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，崗位技能要求的BIM職業(yè)技能與原有學歷教育專業(yè)課程內容的融合不足，相應課程模塊有待進一步開發(fā)與深化。例如：部分院校合作企業(yè)反饋，該模式下培養(yǎng)的人才達不到進入企業(yè)直接上崗的要求，仍然需要開展崗前培訓。

1+X證書制度下土建類專業(yè)融合建筑信息化（BIM）的實施路徑

1.明確人才培養(yǎng)目標——BIM職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教育教學標準并軌

高職院?？筛鶕W校專業(yè)特色與服務地方區(qū)域經濟發(fā)展需求，將BIM職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教育教學標準相融合，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)標準。既能體現(xiàn)企業(yè)崗位對BIM人才的專業(yè)技能要求，又符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的普適性特點，使專業(yè)教學與職業(yè)崗位無縫銜接。以校企合作平臺為基礎，通過企業(yè)認知、專家講堂、校內外生產性實訓、頂崗實習、工程項目實踐鍛煉等多環(huán)節(jié)、多渠道地開展基礎學習，以及文化感染、專業(yè)教育和技術技能培養(yǎng)，形成從專業(yè)公共素養(yǎng)到專業(yè)專項能力，再到專業(yè)綜合能力的階梯化串聯(lián)遞進式“理實一體、學訓結合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

2.設計模塊化專業(yè)課程——BIM職業(yè)技能等級標準與專業(yè)課程內容相融合

高職院校應結合專業(yè)特色，融合BIM職業(yè)技能等級標準，重構模塊化課程體系。以建設工程管理專業(yè)為例，可新增BIM概論，將BIM建模、BIM施工管理等BIM職業(yè)技能培訓內容融于專業(yè)課程，形成“德育模塊”“基礎素質課程模塊”“融合BIM技術的專業(yè)基礎課程模塊”及“融合BIM技術的專業(yè)能力課程模塊”的1+X專業(yè)課程體系。同時，將BIM技術滲入原有課程體系，如將建筑工程制圖、識圖與建筑建模融合為工程識圖與建模，將施工組織設計與BIM技術應用結合為BIM施工組織設計等。將BIM職業(yè)技能等級標準與已有課程內容相銜接，可避免課程技能點重復設置，使專業(yè)核心課程既能體現(xiàn)普適性，又與X證書標準的要求吻合。

3.緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，踐行“三教”改革

（1）加強學習，提升教師活力

“三教”改革要從產教融合切入，教學團隊培養(yǎng)可采用校企師資互兼互聘、雙向融通的方式。學校應緊跟土建行業(yè)發(fā)展趨勢，著重強化教師建筑教學信息化，以及裝配式建筑等新技術、新工藝、新標準的實踐教學能力與應用技術服務能力。例如，嚴格執(zhí)行“五年一周期，每年至少一個月”的教師全員企業(yè)實踐鍛煉輪訓制度，以全面提高教師專業(yè)技術水平。

（2）更新內容，開發(fā)新形態(tài)教材

對于模塊化課程體系，教師可更新教學內容、打破學科體系、完善課程標準，開發(fā)工具式、活頁式教材，突出技術技能的應用性與實踐性。例如，融入BIM技術應用的《BIM施工組織設計》《建筑工程制圖與建?！返龋鐖D2（西安曲江觀山悅項目場布及模型教學資源）所示。同時，還可以結合BIM三維仿真教學系統(tǒng)、VR、AR等數字化教學資源與教學平臺，形成“紙質教材+融媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材。

（3）建設線上線下混合式課程，促進“教法”改革

“教法”改革要以學生為主體，充分利用線上線下混合式教學資源。在校內課堂使用靈活多樣的教學手段，通過案例分析增加學生的學習興趣，用情景模擬突破課程重難點，以BIM沙盤演練提高學生的學習效率，如圖3所示;實行在線開放課程共享機制，增加學生學習的多元渠道;利用VR、AR虛擬技術進行實訓教學仿真模擬，不斷探索信息化教學手段，有效解決高職院校土建類實訓資源不能真實反映工程實際、工藝流程及工程管理過程，以及理論教學和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題。總之，在真實環(huán)境或虛擬仿真環(huán)境中都努力實現(xiàn)以學生為主體的“學中做、做中學、做中教”，全面推進課堂改革，提升課堂效率，提高人才培養(yǎng)質量。

4.加強校企合作，優(yōu)化產教融合模式

高職院校要以生產性和社會服務性為校企合作重點，大力建設整合校內外實訓資源，應以科研平臺建設為載體，重點打造實訓信息庫、技能培養(yǎng)平臺和行業(yè)產業(yè)聯(lián)盟。例如，成立學生BIM社團，積極參加國家、行業(yè)舉辦的建筑信息化技能比賽，以賽促學、以賽促教，培養(yǎng)精英式BIM技能人才;設立BIM技術工作室，遵循企業(yè)標準，由教師帶隊，以學生為主體、項目為驅動，以建筑全生命周期BIM專業(yè)培訓和技術服務為重點，引領土建類專業(yè)實踐教育教學改革，推進土建類專業(yè)BIM產教融合實訓基地內涵建設，持續(xù)增強支撐地方土建行業(yè)信息化產業(yè)發(fā)展的服務能力。

結? 語

在我國產業(yè)升級轉型與1+X證書制度試點的背景下，土建類專業(yè)BIM技術融合的人才培養(yǎng)改革，是新時代背景下高職院校自身教學模式和學生培養(yǎng)模式的需求，也是信息化背景下建設類企業(yè)轉型與用工需要融合后的創(chuàng)新與實踐。為了讓1+X證書制度、“學分銀行”等政策進一步試點落地，學校應加強與社會評價組織、校企合作單位的溝通與交流，持續(xù)加大軟硬件投入，加強具有引領示范效應的名師培養(yǎng)，充分開展線上線下混合式教育教學改革，深化產教融合，積極探索1+X證書制度下土建類專業(yè)融合建筑信息化的實施路徑，培養(yǎng)更多精BIM技術、通土建類專業(yè)的高質量復合應用型人才，以解決行業(yè)、企業(yè)對BIM技術技能人才的迫切需求。

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院? 陜西咸陽