王維儀 王春霞

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程通過(guò)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生以單一的知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，在課程的實(shí)施過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，學(xué)有所獲。

選擇心動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件

綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要使命是努力把學(xué)科知識(shí)與日常生活整合起來(lái)，為使學(xué)生樂于參與，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)前，選取讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題至關(guān)重要。這個(gè)主題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒有開始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩。

主題緊跟時(shí)事政治 2005年11月，韓國(guó)江陵端午祭被聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，韓國(guó)申遺的成功，引起了中韓兩國(guó)對(duì)“端午節(jié)”和“端午祭”的討論，同時(shí)也引起了國(guó)人對(duì)如何看待本國(guó)文化與他國(guó)文化、如何保護(hù)和發(fā)展中華文化的反思。

五年級(jí)下學(xué)期的綜合實(shí)踐課主題，我們就以“漫話端午”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生討論并確定了“端午節(jié)起源”“端午節(jié)的習(xí)俗”“端午節(jié)的詩(shī)詞”“端午節(jié)傳說(shuō)”“端午節(jié)包粽子活動(dòng)”五個(gè)研究分主題。學(xué)生通過(guò)探究了解到，端午節(jié)起源于我國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)，韓國(guó)的江陵端午節(jié)本來(lái)就源于我國(guó)遠(yuǎn)古的祭龍日，探究的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、弘揚(yáng)民族精神的熱情。同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生反思我國(guó)節(jié)日體系的文化特色不足，洋節(jié)日侵襲嚴(yán)重，人們多是追捧外來(lái)節(jié)日文化而對(duì)自己民族的節(jié)日文化卻缺少認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升了學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)。

這一主題的選取，學(xué)生感興趣，內(nèi)容貼近生活，具有開放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性；弘揚(yáng)了傳統(tǒng)端午節(jié)文化，了解了我國(guó)悠久的歷史文化，學(xué)生參與的積極性很高。

主題緊跟社會(huì)現(xiàn)象 《小學(xué)生綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。”這門課是以學(xué)生的生活世界為載體展開的，回歸日常生活，才能實(shí)現(xiàn)知行合一。這種回歸意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)是“在生活中，通過(guò)生活并為了生活的課程”。因此，要遵循小學(xué)生的年齡、興趣特點(diǎn)，以學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活為素材，讓課堂從生活中來(lái)又反作用于生活，實(shí)現(xiàn)課堂的“返璞歸真”。

合理利用資源，豐富活動(dòng)形式

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要合理利用地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)所擁有的資源，使活動(dòng)形式更加豐富多彩。

親身體驗(yàn) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

合作交流 綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡以小組為單位的活動(dòng)組織形式，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與人相處，增進(jìn)同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗(yàn)共同進(jìn)步，分享快樂，分擔(dān)憂愁。

自主探究 綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷實(shí)踐準(zhǔn)備、實(shí)踐探究、整理歸納和總結(jié)提升四個(gè)規(guī)范實(shí)施步驟，并形成回路。在每一步規(guī)范實(shí)施中，教師要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、實(shí)際獲得。例如在開展《垃圾分類我能行》實(shí)踐活動(dòng)中，教師針對(duì)五年級(jí)階段目標(biāo)和年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，指導(dǎo)學(xué)生自由組成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)校園和家庭的垃圾分類進(jìn)行調(diào)查，采訪，親身體驗(yàn)，多角度認(rèn)識(shí)垃圾分類的重要性，將學(xué)習(xí)結(jié)果匯總，全班進(jìn)行匯報(bào)。大家經(jīng)常會(huì)針對(duì)某一垃圾的屬性進(jìn)行辯論，興趣盎然，雖然答案各不相同，但都各有理由。

多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)活動(dòng)效果

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，它的評(píng)價(jià)需堅(jiān)持成長(zhǎng)導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的觀察、記錄、分析，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)提供依據(jù)，進(jìn)而改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的不同階段都包含著評(píng)價(jià)的要素，如對(duì)學(xué)生提出的探究主題的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生制定的探究方案的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中合作狀態(tài)的評(píng)價(jià)、研究方式與進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生作品展示與交流分享的評(píng)價(jià)等等，無(wú)不構(gòu)成不同階段、不同視角的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)。

總而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，真正讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和操作實(shí)踐中“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗(yàn)，還提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；不僅學(xué)會(huì)了合作、分享，而且在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了獲得感，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)）