網(wǎng)課背景下如何制定多元化個性化的學(xué)生評價體系

饒青瑩

摘 要：疫情的影響，教師的授課形式從面授變成了線上教學(xué)，網(wǎng)課在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中有了越來越重要的地位。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重網(wǎng)課帶動的一系列教學(xué)體系，為學(xué)生們制定多元化、個性化的評價體系，使得學(xué)生們能夠在一個更加合理、科學(xué)的評價體系中發(fā)展，促進學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高。本文將從評價指標(biāo)多元化、評價主體多元化、評價形式多元化三個方面與各位教師共同探討在網(wǎng)課背景下如何制定學(xué)生評價體系，以期對相關(guān)教學(xué)研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課背景;多元化;個性化;學(xué)生評價體系

學(xué)生的評價體系對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說是極為重要的部分，在一個合理、科學(xué)的評價體系中學(xué)生們能夠更加全面地認(rèn)識到自己，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的潛質(zhì)，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，揚長避短。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 中指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼?，教師在合理教學(xué)中制定科學(xué)的評價體系對于學(xué)生們的發(fā)展來說是必然的，只有多元化、個性化的學(xué)生評價體系才能夠幫助學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，使得學(xué)生們更多的潛能被發(fā)掘。

一、評價指標(biāo)多元化，切忌分?jǐn)?shù)主義

由于受應(yīng)試教育的影響，教師在評價學(xué)生時更多的看重的是學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們在考試中考的分?jǐn)?shù)高，教師就會對這個學(xué)生的評價高，學(xué)生在考試中考的分?jǐn)?shù)較低，教師就會將這類學(xué)生自動歸結(jié)為“差生”，使得唯分?jǐn)?shù)主義在越來越多的學(xué)校成風(fēng)。這樣的學(xué)生評價體系顯然是不健康、不合理的，所以教師要想構(gòu)建多元化、個性化的學(xué)生評價體系，就必須將評價指標(biāo)多元化，不能只看學(xué)生們的分?jǐn)?shù)。在評價學(xué)生時，教師可以將學(xué)生們平時上網(wǎng)課的表現(xiàn)、這次考試與上次考試之間的進步加入到相關(guān)評價指標(biāo)中，不要只單單看一次考試的成績。

上網(wǎng)課不如面授能夠讓教師直接地觀察到學(xué)生們上課的表現(xiàn)，教師在網(wǎng)課中面對的就是一臺電腦，所以教師可以在網(wǎng)課中設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生們作答。例如，教師在講必修一的《宇宙中的地球》這節(jié)課時，就可以在網(wǎng)課中向?qū)W生們提問：宇宙中都有哪些行星，地球周圍的行星都有哪些。對于積極回答問題的學(xué)生，教師可以給這些同學(xué)1分的平時成績，積極回答問題并且答對的學(xué)生，教師可以給這些同學(xué)2分的平時成績。然后在階段考核中，以平時成績40%、考核考試60%的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，使得學(xué)生們有更加全面的發(fā)展。

二、評價主體多元化，家校聯(lián)動督促學(xué)生

傳統(tǒng)的評價體系中主要是以學(xué)校、教師、有關(guān)教育部門對學(xué)生們進行評價，很大程度上都只是在關(guān)注學(xué)生們校園生活的發(fā)展。但是學(xué)生他首先是作為一個人存在于這個社會中的，所以學(xué)生評價體系中也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生生活中的發(fā)展，學(xué)生家長能夠觀察到一些教師了解不到的生活部分，所以在評價體系中也應(yīng)該組織學(xué)生家長參與進來，家校聯(lián)動監(jiān)督學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。

學(xué)生上網(wǎng)課時基本上都是在家里上課，教師根本觀察不到學(xué)生們上網(wǎng)課時的狀態(tài)，所以，教師可以組織學(xué)生家長參與到網(wǎng)課的學(xué)習(xí)中來，要求家長陪同學(xué)生們上網(wǎng)課，關(guān)注學(xué)生們上網(wǎng)課的狀態(tài)，在每一節(jié)網(wǎng)課結(jié)束后對自己的孩子做出相關(guān)評價，教師根據(jù)家長的評價對學(xué)生們進行記錄，然后在下一次網(wǎng)課中關(guān)注到每個學(xué)生的不足。例如，教師在講必修一《常見的天氣系統(tǒng)》過程中會教給學(xué)生們畫這幾種常見的天氣系統(tǒng)，并且要求學(xué)生們自己在本上畫一遍，網(wǎng)課結(jié)束后部分家長反映有的學(xué)生并沒有在紙上自己畫，教師將這節(jié)課中表現(xiàn)較差的學(xué)生記錄下來，在階段性考核中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、家長平時的網(wǎng)課評價對每一位學(xué)生進行客觀、科學(xué)的評價。

三、評價形式多元化，打破唯考試的評價方式

隨著教育改革的不斷推進，對學(xué)生們有了一個更加全面的要求，所以教師在評價學(xué)生們時就不能只以考試的形式評價學(xué)生，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生們其他方面能力的評價。在網(wǎng)課過程中學(xué)生們接觸最多的就是手機、電腦，教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生們布置一些實踐性或者動手性的作業(yè)，也可以在網(wǎng)課過程中與同學(xué)們開展相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生們在游戲環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和實踐作業(yè)的完成情況進行評價，將高中地理分為考試性和考察性兩部分評價形式。

例如，教師在講必修一《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這部分時，教師可以給學(xué)生們布置任務(wù)：學(xué)生們自己使用電腦上的工具把我們這節(jié)課講的地球的圈層結(jié)構(gòu)給畫出來，然后提交到釘釘群中。在檢查學(xué)生們的作業(yè)時，可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是用表格的形式將這幾個圈層寫了出來，而有的學(xué)生還利用了不同的顏色將不同的圈層區(qū)分了出來。教師就可以對這兩種學(xué)生進行不同的評價，學(xué)生們也會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中還有這么細(xì)心的一方面，使得學(xué)生們的潛質(zhì)被發(fā)掘，促進了學(xué)生們的全面發(fā)展，而且這也打破了唯考試論，不用在每節(jié)課中都使用課堂考試的形式評價學(xué)生。

課程評價對于整個課程的開展和實施有著導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)管作用，而學(xué)生評價體系在課程評價體系中又是重要的組成部分，制定多元化、個性化的學(xué)生評價體系，有利于學(xué)生們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于每一位學(xué)生潛能的發(fā)展，使得學(xué)生們的綜合能力得到提升，與課程改革的要求相符合。本文在學(xué)生評價方面的研究只是一點點嘗試，只是一點點探索，還不成體系，但是相關(guān)研究還是能夠為各位教師提供一些案例，隨著教育改革的不斷發(fā)展，筆者將與各位教師共同努力進一步推進學(xué)生評價體系的完善，幫助更多學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中提升自我。

參考文獻：

[1]史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-70.

（湖北省襄陽市第五中學(xué)）