王明洋

【摘? 要】在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師除了要傳遞學(xué)生知識，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)，幫助學(xué)生深化理解語言知識、形成良好的語用能力，使英語教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)均取得事半功倍的效果。本文先針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，再從詞匯、閱讀、寫作三個(gè)方面，就思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）13-0164-02

On the Effective Application of Mind Map in Primary School English Teaching

（Jianshe Road Primary School， Shizhong District， Zaozhuang City， Shandong Province，China） WANG Mingyang

【Abstract】In the context of the continuous deepening of quality education， teachers should not only transfer students' knowledge， but also pay attention to the cultivation of students' learning ability. In elementary school English teaching， teachers should be good at using mind maps to teach， guide students to use mind maps to build a knowledge network， help students deepen their understanding of language knowledge， form good pragmatic skills， Make English teaching and students' study achieve twice the result of half the effort. This article first analyzes the application value of mind maps， and then discusses the specific application strategies of mind maps in English teaching from the three aspects of vocabulary， reading and writing.

【Keywords】Mind map; Primary school; English

英語作為一門外來語言，對小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。而且詞匯量大，知識點(diǎn)瑣碎、繁雜，加上母語思維負(fù)遷移作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到吃力，且學(xué)習(xí)效果不佳，繼而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，學(xué)習(xí)陷入“惡性循環(huán)”。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著，將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種顯性化、可視化呈現(xiàn)出人的思維的圖形，具有“所思即所看”“所想即所見”的效果。在英語教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對所學(xué)句型、詞組以及單詞等明晰化。具體來說，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以將一系列瑣碎的、繁雜的知識串聯(lián)成肉眼可見的網(wǎng)絡(luò)，這可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生“由點(diǎn)及面”地掌握所有知識，在腦海中形成一張知識網(wǎng)，在這個(gè)知識網(wǎng)中，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)是緊密相連的。所以，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省記憶的時(shí)間，還能增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

除此之外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能改善學(xué)生思維模式。一直以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采取死記硬背的方式，由此形成定式、僵硬的思維。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生通過知識聯(lián)系點(diǎn)構(gòu)建屬于自己的知識體系，使學(xué)生形成屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。更重要的是，在繪制思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生大腦中的認(rèn)知模式被充分激活，這對提升學(xué)生思維能力有重要意義，尤其是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是組成語言的基本單位，在英語中有著不可或缺的位置，若詞匯量不夠，學(xué)生很難有效展開閱讀、寫作，更難以實(shí)現(xiàn)順利交流。然而，在實(shí)際生活中，很多學(xué)生通過死記硬背的方式去學(xué)習(xí)詞匯，雖然記得快，但是忘記得也比較快，而且經(jīng)常出現(xiàn)會(huì)識不會(huì)用的情況。為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)打破學(xué)生這種孤立記憶詞匯的局面，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將知識點(diǎn)形成一張網(wǎng)絡(luò)去記憶，以此提升學(xué)生的詞匯記憶效果。例如，指導(dǎo)學(xué)生利用前后綴的方式去繪制思維導(dǎo)圖，將有著相同前綴、后綴的單詞放在一起記憶，這樣既能提升學(xué)生的記憶效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如小學(xué)英語中經(jīng)常見到“dis-”這個(gè)前綴，教師可以讓學(xué)生對帶有這個(gè)前綴的單詞進(jìn)行整理，既包括新的知識，也包括舊的知識，如“disagree（不同意）”“dislike（不喜歡）”“disappear（消失）”“disbelieve（不相信）”，讓學(xué)生以“dis-”為中心繪制思維導(dǎo)圖，將這些帶有前綴“dis-”的單詞組成一張知識網(wǎng)，方便學(xué)生系統(tǒng)地記憶。這不僅可以提升學(xué)生的記憶效果，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生今后再遇到帶有“dis-”前綴的單詞時(shí)，就能知道這是帶有“否定”意義的單詞，從而通過其后綴推導(dǎo)出其含義。又如，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式記憶單詞，如學(xué)習(xí)“pen（鋼筆）”這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活展開想象，由“pen（鋼筆）”聯(lián)想到“book（書）”，再聯(lián)想到“desk（課桌）”，再聯(lián)系到“schoolbag（書包）”等。這樣，相關(guān)聯(lián)的單詞形成一張緊密的網(wǎng)絡(luò)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

（二）閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

新課改背景下，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，給學(xué)生傳授語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、想象能力、思維能力、記憶能力和觀察能力。所以，教師要改變過去直接將知識提供給學(xué)生讓學(xué)生記憶的方式，而要運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀。眾所周知，小學(xué)英語課本中的閱讀材料有著較廣的覆蓋面，涉及人物傳記、日常生活經(jīng)歷、節(jié)日等，缺少趣味性的故事情節(jié)以及豐富多彩的圖片，所以，學(xué)生的閱讀興趣很難被激發(fā)出來。加上思維能力、認(rèn)知水平有限，學(xué)生在閱讀過程中普遍感到吃力。思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方式，將閱讀材料中的關(guān)鍵詞以及文本發(fā)展脈絡(luò)再現(xiàn)出來，幫助學(xué)生有效理解文本邏輯結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生理解、消化閱讀材料有重要意義。例如，在講解“What's he like？”這節(jié)課的“Read and write”這個(gè)部分時(shí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀材料，然后從中選出關(guān)鍵詞，通過對閱讀材料內(nèi)容的梳理構(gòu)建思維導(dǎo)圖。主人公為“robot”，以此為思維導(dǎo)圖的中心，繼而繪制分支，分別寫上“name（姓名）”“characteristic（特征）”“source（來源）”“l(fā)anguage（語言）”“advantage（優(yōu)點(diǎn)）”。然后再根據(jù)閱讀材料內(nèi)容對每個(gè)分支進(jìn)行補(bǔ)充，如“name（姓名）”為“Robin”，“characteristic（特征）”為“short but strong”。經(jīng)過這樣的梳理，這篇文章的內(nèi)容就能形象直觀地呈現(xiàn)出來，從而方便學(xué)生的理解和消化。

（三）寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重難點(diǎn)，但是由于綜合性強(qiáng)，學(xué)生對于習(xí)作普遍存在抵觸情緒，不愿意寫的問題比較突出。此外，很多學(xué)生在寫作中存在“想到哪里寫到哪里”的問題，寫出來的文章或是缺少主線、層次不清、邏輯混亂，或是內(nèi)容空洞、言之無物。為了改善學(xué)生的寫作質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫題目為“my mother”的作文時(shí)，先思考從哪幾個(gè)方面著手寫，再根據(jù)思考結(jié)果繪制相應(yīng)的圖形，在分支上填上寫作的方向，解決“從哪幾個(gè)方面去寫”的問題，如“appearance”“character”“advantage”“disadvantage”。還可以對分枝點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如“advantage”可以細(xì)化為“Kindness”“helpful”等。這樣，一篇作文的雛形基本成型，再使用一些關(guān)聯(lián)詞連接，就能構(gòu)成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、層次分明的作文。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的合理運(yùn)用能夠顯著優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，無論是學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，相較以前均有所改善。教師應(yīng)客觀地分析思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢并尋找其與英語教學(xué)之間的契合點(diǎn)，在詞匯、閱讀和寫作教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用，將其價(jià)值充分發(fā)揮出來，使學(xué)生在習(xí)得英語知識的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）