曹熙

摘? 要：“生活即教育”，而幼兒園的微課程，應(yīng)該是基于孩子的興趣和需要，在幼兒的一日生活中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育意義，并且幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。要在日?；顒?dòng)中捕捉到幼兒興趣點(diǎn)，進(jìn)行價(jià)值預(yù)判后，及時(shí)促進(jìn)活動(dòng)的生成，根據(jù)幼兒和活動(dòng)的需要，進(jìn)行逐步的推進(jìn)與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小樹(shù)林;地圖;自然資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）09-0064-02

Taking "small forest map" as an example，this paper discusses the generation and construction of micro curriculum

CAO Xi? （Mingde kindergarten，preschool education center，Liuhe Town，Taicang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】"Life is education"，and the micro curriculum in kindergarten should be based on children's interests and needs，find the educational significance in children's daily life，and children actively participate in the learning process. We should capture children's interest points in daily activities，promote the generation of activities in time after value prediction，and gradually promote and construct according to the needs of children and activities.

【Keywords】Small woods;Maps;Natural resources

陶行知生活教育理論中提出：“生活即教育”，而幼兒園的微課程，應(yīng)該是基于孩子的興趣和需要，在幼兒的一日生活中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育意義，并且幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師是幼兒的合作伙伴，是幼兒有了新的想法時(shí)的支持者，也是他們遇到難題時(shí)的引導(dǎo)者。本園位于瀏河古鎮(zhèn)附近，基于此地理位置和文化，結(jié)合本園特有的樹(shù)林資源，融合我園的中心課題《回歸自然，優(yōu)化幼兒園課程的園本實(shí)踐與研究》的研究方向，讓教育在環(huán)境中、生活中進(jìn)行，做幼兒身后的人，支持他們對(duì)本園特有資源—小樹(shù)林的深度開(kāi)發(fā)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合我園大班的生成主題：“小樹(shù)林地圖”，從中闡述筆者對(duì)微課程的生成與建構(gòu)過(guò)程的思考與實(shí)踐。

1.及時(shí)捕捉幼兒的興趣，促進(jìn)微課程的主題生成

幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)地探索周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。 生活即教育，在日常的活動(dòng)中，幼兒會(huì)有各種各樣“突發(fā)狀況”，有些“狀況”通過(guò)談話、散步就能解決，有些則可以慢下腳步，一點(diǎn)一點(diǎn)地深度挖掘探索。所以教師需要時(shí)刻關(guān)注到孩子的一舉一動(dòng)，了解其興趣在哪里，及時(shí)抓住有價(jià)值的點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行前期的判斷與思考，在有所預(yù)判的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地鼓勵(lì)、推動(dòng)幼兒的積極的探索、感知，在這樣的過(guò)程中，累積相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)屬于幼兒自己的理解和認(rèn)識(shí)。

在“亮眼看家鄉(xiāng)”主題中，大班幼兒去參觀了瀏河的古鎮(zhèn)，并且在古鎮(zhèn)內(nèi)發(fā)現(xiàn)了路邊的導(dǎo)覽圖和旅游手冊(cè)上的手繪地圖，他們覺(jué)得很有意思，從而引發(fā)小朋友們對(duì)地圖的興趣。因此我們也收集了各種各樣的地圖，給幼兒觀察欣賞，以這樣的方式激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，同時(shí)也初步的了解了地圖的作用。在一次的午飯后，我們和幼兒出來(lái)散步，有些小朋友發(fā)現(xiàn)，小樹(shù)林里面，怎么沒(méi)有像古鎮(zhèn)里一樣的地圖呢。小朋友互相討論了一下，也想給小樹(shù)林也設(shè)計(jì)一張地圖。

孩子對(duì)地圖的活動(dòng)興致勃勃，基于其興趣和需要，筆者及時(shí)抓住并且對(duì)此興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值預(yù)判，一張地圖能否設(shè)計(jì)好，需要孩子累積很多經(jīng)驗(yàn)，比如，地圖要素的經(jīng)驗(yàn)、辨別方位的經(jīng)驗(yàn)、測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)、比例的經(jīng)驗(yàn)等。這些和幼兒的科學(xué)、數(shù)學(xué)的素養(yǎng)分不開(kāi)，而且這不是一蹴而就的，可能需要家長(zhǎng)、老師、同伴、網(wǎng)絡(luò)、繪本等多方面的資源幫助幼兒理解并解決問(wèn)題。在給小樹(shù)林設(shè)計(jì)地圖的問(wèn)題情景中，幼兒能夠主動(dòng)的思考、學(xué)習(xí)、操作、嘗試，這樣的活動(dòng)自然是適合幼兒開(kāi)展的，也是老師需要全力支持的。

2.結(jié)合實(shí)際與需要，推動(dòng)微課程的發(fā)展與建構(gòu)

在微課程中，主題確定了，接下來(lái)活動(dòng)的生成與建構(gòu)需要教師進(jìn)行思考，確定好一條線路的走向，做到心里有數(shù)，但具體的活動(dòng)要跟隨幼兒的需要進(jìn)行，做到能支持幼兒的學(xué)習(xí)與探究。微課程的生成到逐步建構(gòu)形成并不是教育者事先設(shè)計(jì)好的，也不是幼兒無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

比如，在“小樹(shù)林地圖”活動(dòng)中，幼兒萌發(fā)了要為小樹(shù)林設(shè)計(jì)地圖的想法，在活動(dòng)前，教師嘗試拋出了一些問(wèn)題，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考：什么是地圖？地圖上包含哪些因素？地圖怎么繪制……前期將這些問(wèn)題拋出后，幼兒發(fā)現(xiàn)地圖的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的一件事，它需要我們對(duì)其進(jìn)行豐富的前期準(zhǔn)備。虞永平教授提出：有效的學(xué)習(xí)意味著獲得新的經(jīng)驗(yàn)，也就是要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。而且需要教師同伴的合作、支持和啟發(fā)，這樣，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在與同伴和教師的互動(dòng)中得到整合和提升，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)在解決生活和游戲中的問(wèn)題的過(guò)程中得到完善。經(jīng)過(guò)討論和研究，我們初步確定需要進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作有：了解地圖、認(rèn)識(shí)方位、前期測(cè)量、比例縮減、場(chǎng)景豐富等。

（1）認(rèn)識(shí)地圖，為活動(dòng)做好前期鋪墊

什么是地圖，作用是什么？圍繞在瀏河古鎮(zhèn)中找到地圖，進(jìn)行了討論。在討論中，有的孩子提到，地圖可以防止“迷路”，為我們指明道路;有的幼兒說(shuō)地圖可以告訴我們這是哪里，有什么，就像古鎮(zhèn)地圖上標(biāo)明有幾座橋，幾座亭子;幼兒提到了除了紙質(zhì)地圖，還有電子地圖，這個(gè)能夠幫助我們導(dǎo)航，還能告訴我們路況。在討論中，幼兒了解了地圖是有導(dǎo)向作用的，能給我們的生活帶來(lái)便利。在看了古鎮(zhèn)地圖后，有的幼兒提出自己家中有不一樣的地圖，有的幼兒提出爸爸媽媽的手機(jī)上也有地圖，接下來(lái)，我們收集了很多不一樣的地圖、地圖的圖書(shū)、使用電子地圖的視頻等，在了解地圖的基礎(chǔ)上，支持幼兒更好的進(jìn)行地圖設(shè)計(jì)活動(dòng)。地圖是一張平面圖片，但是它的意義是能在人們的大腦中形成一個(gè)立體的路線圖，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，理解地圖的過(guò)程也是建立大腦空間思維的過(guò)程。

（2）明確小樹(shù)林的方位、路線及尺寸，繪制路線圖

在認(rèn)識(shí)地圖后，我們發(fā)現(xiàn)，不管在電子地圖還是紙質(zhì)地圖上，都涉及到兩個(gè)重要的因素：方位和比例。東南西北的方位與左右的方位不同，一個(gè)是固定方位，一個(gè)是相對(duì)自身固定的活動(dòng)方位，本次活動(dòng)中，幼兒需要了解什么是東南西北，因?yàn)榈貓D的方位是永遠(yuǎn)固定的，而東南西北的認(rèn)知是幼兒發(fā)展“空間方位”認(rèn)知中的難點(diǎn)之一，基于此，我們和幼兒一起了解了辨認(rèn)東南西北的方式：太陽(yáng)、指南針等，在一次次的操作實(shí)驗(yàn)中，了解怎么辨別東南西北。比例對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中比較復(fù)雜的一個(gè)概念，它需要幼兒了解如何才能“等量”替換地縮小，將大大的場(chǎng)景表現(xiàn)在小小的紙上，這些充滿了難度與挑戰(zhàn)，但同時(shí)也促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。

第一，認(rèn)識(shí)方位，繪制初步路線圖。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：豐富幼兒空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)辨別東南西北是有難度的，在這個(gè)過(guò)程中，我們利用了家長(zhǎng)資源、結(jié)合孩子自身的經(jīng)驗(yàn)，知道了“上北下南，左西右東”的口訣，了解了可以利用太陽(yáng)辨別方位的方式，掌握了使用指南針的方法。在此基礎(chǔ)上，在同伴相互配合下，幼兒通過(guò)一次兩次三次的實(shí)地“考察”，結(jié)合方位繪制出了初步的路線圖。

第二，進(jìn)行測(cè)量，按比例繪制路線圖。

確定比例，首先需要確定尺寸長(zhǎng)度。在活動(dòng)前，幼兒已有“一寸蟲(chóng)”的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，在思維拓展下，他們準(zhǔn)備了各種不同的測(cè)量工具：吸管、紅包、水彩筆、水管、卷尺、直尺、繩子等，熟悉了它們的用法，討論了適宜的記錄方法后，大家對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行了篩選，并在小樹(shù)林里對(duì)路進(jìn)行了測(cè)量。結(jié)果出來(lái)后，活動(dòng)中的矛盾也展現(xiàn)出來(lái)：無(wú)法相互比較。需要幼兒互相協(xié)商，共同交流，統(tǒng)一好一樣適合的測(cè)量工具。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具—尺，產(chǎn)生了濃厚的興趣，并統(tǒng)一了工具為尺，并初步了解了尺上的數(shù)字讀法，尺的單位等，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，尺上的最大的數(shù)字是三位數(shù)，認(rèn)讀很難，有的尺面甚至要對(duì)米、厘米進(jìn)行轉(zhuǎn)換，但這些問(wèn)題并沒(méi)能阻攔孩子的腳步，在用尺的過(guò)程中，有的幼兒以500厘米為一段，記錄出500cm、500cm、80cm的一條路的長(zhǎng)度，并且使用計(jì)算器（手機(jī)、手持）作為輔助工具;有的幼兒使用的是米的單位，量出了14米多一點(diǎn)（14+）、11米少一點(diǎn)（11-）的長(zhǎng)度，最后比較時(shí)，通過(guò)商討，以去掉后兩位數(shù)字的方式，將單位統(tǒng)一為米，進(jìn)行了比較記錄。

在按比例縮減環(huán)節(jié)，對(duì)于毫無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)，十分困難，憑借自己商討不出合適的方案，于是我們又重新回顧了收集的地圖，再次認(rèn)識(shí)比例尺，同時(shí)，就活動(dòng)中遇到的問(wèn)題請(qǐng)教了家長(zhǎng)，給幼兒提出一些建議。有了解決的方法，幼兒將所有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)字更小的米數(shù)，使用“圖上一厘米表示實(shí)際一米”的方式，將路線圖按照這個(gè)比例，使用厘米尺繪制了出來(lái)。

（3）運(yùn)用多種材料，豐富小樹(shù)林地圖

確定了路線圖后，“小樹(shù)林地圖”已經(jīng)大概的呈現(xiàn)出來(lái)了，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說(shuō)道，我們要充分利用各種條件與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，黑白的地圖畫(huà)了出來(lái)，幼兒表示這樣的地圖一點(diǎn)兒也不美麗，但小樹(shù)林里是五彩繽紛的，于是幼兒自主提議通過(guò)實(shí)地觀察、合作記錄，收集小麥桿、毛線、油畫(huà)棒等多種材料，在路線圖上使用繪畫(huà)、粘貼的方式，表現(xiàn)出了小樹(shù)林的大致植物分布以及動(dòng)物的家，比如，竹林在山坡口，玉蘭樹(shù)在二號(hào)路上，雞窩在六號(hào)路旁邊等，豐富了地圖。

3.建構(gòu)課程的過(guò)程中對(duì)環(huán)境的優(yōu)化

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！毙?shù)林是我園得天獨(dú)厚的自然資源，孩子們對(duì)小樹(shù)林充滿著濃厚的興趣。在小樹(shù)林地圖的微課程中，幼兒為小樹(shù)林設(shè)計(jì)了地圖，能夠讓全園的幼兒和教師通過(guò)地圖，了解小樹(shù)林的大致地形、樣貌。此外，幼兒收集了大量的地圖、繪本，投放在語(yǔ)言區(qū)，在日常的游戲中，幼兒經(jīng)常去翻看這些地圖書(shū)籍，對(duì)地圖的直觀認(rèn)識(shí)更加清晰;在科探區(qū)里，我們將指南針、測(cè)量工具、記錄表都放置其中，幼兒可隨時(shí)拿取這些材料進(jìn)行游戲，如方位的勘測(cè)，使自己對(duì)指南針的使用更加熟練，再如測(cè)量，使用不同的自然測(cè)量和科學(xué)測(cè)量的方式，理解物體之間的長(zhǎng)短關(guān)系，并用自己理解的方式進(jìn)行科學(xué)的記錄。除了需要支持課程所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)外，幼兒也自發(fā)的進(jìn)行了一些游戲活動(dòng)：他們?cè)诿拦^(qū)內(nèi)繪制簡(jiǎn)易版的小樹(shù)林地圖，在建構(gòu)區(qū)內(nèi)搭建小樹(shù)林平面圖，并加以豐富，為其增添了停車(chē)場(chǎng)、樹(shù)林餐廳等。可見(jiàn)，在“小樹(shù)林地圖”活動(dòng)的進(jìn)程中，幼兒積極主動(dòng)地累積新的經(jīng)驗(yàn)，并且推動(dòng)著想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒在這次微課程中自發(fā)的行動(dòng)結(jié)合教師的支持、引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽嘗試與探究，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。正因?yàn)槭怯變鹤园l(fā)的活動(dòng)，他們才會(huì)更加積極投入，興致高昂地探究以及學(xué)習(xí)。所以，微課程的生成與建構(gòu)要符合幼兒的興趣與需要，從幼兒出發(fā)，結(jié)合園內(nèi)外的可挖掘的資源，抓住亮點(diǎn)，及時(shí)梳理，優(yōu)化豐富園本課程。

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