王彥國(guó) 李曼 胡斌 郝夢(mèng)成 江麗

摘? 要：研究生教學(xué)是高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，隨著研究生規(guī)模的增加，研究生教學(xué)質(zhì)量逐漸被重視。從地球物理學(xué)研究生教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題出發(fā)，以“位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理與反演”課程為例，對(duì)研究生課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。通過(guò)增添實(shí)踐實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高研究生實(shí)踐動(dòng)手能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力;通過(guò)規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)與考核制度，提高研究生教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量;通過(guò)跟蹤學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，提高研究生的學(xué)術(shù)視野與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力;采用“學(xué)術(shù)講座”形式和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提高研究生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：地球物理學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）08-0125-04

Abstract： Postgraduate teaching is an important part of talent cultivation with high level. As the number of graduate students increase， postgraduate teaching quality has gradually taken seriously. We explore postgraduate teaching reform based on main problems of geophysical postgraduate teaching and taking "Potential Data Processing and Inversion" course as an example. The practical ability and practical innovation ability are improved through more practice， experiment and internship. The cultivation quality of postgraduate teaching is improved when the teaching links and examination systems are more standardized. In addition， the academic vision and innovation would are much better by tracking academic frontier. Moreover， the independent thinking and innovation ability of graduate students are further raised if academic forum and flipped classroom are adopted in postgraduate teaching.

Keywords： geophysics; teaching reform; practical teaching; innovation ability

研究生教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是教育體系的頂端，是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)與科技競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱，21世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技創(chuàng)新速度加快，高層次人才重要性日益突出，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑。在研究生教育中，研究生教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建和高水平運(yùn)行是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是科學(xué)能力培養(yǎng)、科學(xué)精神傳承和學(xué)校教育思想付諸實(shí)踐的橋梁與支柱[1]。隨著國(guó)內(nèi)研究生招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，研究生教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越受重視，各大高校均加強(qiáng)了研究生課程建設(shè)與改革，也取得了可喜的效果[2]。但是，我國(guó)研究生教育在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐及社會(huì)應(yīng)用方面還存在一定差距，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育情況，探索出一條適合中國(guó)特色的研究生教育教學(xué)之路是當(dāng)務(wù)之急[3]。

地球物理學(xué)是一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)，是一個(gè)多層次、多類型的地學(xué)學(xué)科，研究生培養(yǎng)肩負(fù)著區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源勘查、能源預(yù)測(cè)、工程勘查等多方面高層次人才產(chǎn)出的重要任務(wù)。東華理工大學(xué)地球物理學(xué)碩士點(diǎn)下設(shè)核地球物理與儀器、環(huán)境與工程地球物理、勘探地球物理及海洋地球物理四個(gè)研究方向，主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立從事生產(chǎn)和科學(xué)研究的能力、高素質(zhì)專業(yè)人才?！段粓?chǎng)數(shù)據(jù)處理與反演》是地球物理學(xué)研究生的一門重要專業(yè)課，主要講述重磁勘探中解析延拓、導(dǎo)數(shù)換算、分量轉(zhuǎn)換、化磁極、異常分離等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理方法，及場(chǎng)源參數(shù)估計(jì)、場(chǎng)源快速成像、場(chǎng)源物性反演及界面正反演等方法。隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展，非線性反演方法及人工智能等逐漸滲透到位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理之中，促進(jìn)了位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理方法的快速發(fā)展[4]。然而，位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理方法快速更新，新興學(xué)科蓬勃發(fā)展，學(xué)科交叉也日益突出，但研究生課程內(nèi)容仍是主要的傳統(tǒng)方法與技術(shù)，并未隨著方法技術(shù)的發(fā)展而實(shí)時(shí)更新。另外，高校、任課教師及研究生對(duì)研究生課程教學(xué)的重要性不夠重視，在研究生的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式及實(shí)踐教學(xué)等方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著很大差距[5]。從多年的研究生教學(xué)與人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以地球物理學(xué)研究生教學(xué)課程《位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理與反演》為例，剖析了目前地球物理學(xué)研究生課程教學(xué)中存在的不足，并對(duì)課程改革進(jìn)行了探索與思考，期望通過(guò)一系列改革措施能夠提高地球物理學(xué)研究生的教學(xué)質(zhì)量以及提高研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)水平。

一、地球物理學(xué)研究生教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

近些年來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)改革不斷，教學(xué)方式也逐漸豐富多彩，但是研究生知識(shí)面過(guò)窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一的狀況卻未得到徹底改變，與當(dāng)前現(xiàn)代化科技發(fā)展，新興學(xué)科、交叉學(xué)科的日益壯大及專業(yè)方法技術(shù)的快速更新等仍不匹配[6]，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容的陳舊性，與本科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高

目前不少高等院校研究生課程基本相同，課程內(nèi)容也沒(méi)有太大變化，而且多數(shù)知識(shí)點(diǎn)一成不變，并未隨著地球物理學(xué)科的發(fā)展而持續(xù)性更新，另外，課程內(nèi)容與本科課程存在較大重復(fù)。以《位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理與反演》為例，主要講授的數(shù)據(jù)處理方法中，導(dǎo)數(shù)換算、解析延拓、化磁極、異常分離等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理與本科的《重磁勘探》基本完全一樣[7]，另外本科課程中的一些常用數(shù)據(jù)處理方法，如：重力歸一化總梯度、歐拉反褶積、重磁對(duì)應(yīng)分析、邊界識(shí)別方法及界面正反演方法，同樣也是研究生課程中涉及的。研究生課程本身課時(shí)量較少，而相當(dāng)一部分內(nèi)容卻與本科課程重復(fù)。從人才培養(yǎng)高度上來(lái)說(shuō)，顯然課程設(shè)置與課程內(nèi)容并未與本科形成明顯差距。

（二）課程教學(xué)的傳統(tǒng)性，與本科教學(xué)模式雷同

在地球物理學(xué)研究生教學(xué)過(guò)程中，不少研究生教師仍然是以課堂講述，知識(shí)傳授為主，仍是以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔，仍以灌輸法為主要教學(xué)手段。這種教學(xué)手段對(duì)于一些本科生課程來(lái)說(shuō)是有效的，但是研究生教學(xué)仍采用該模式，不利于研究生與任課教師之間的學(xué)術(shù)交流，不利于研究生從課程中領(lǐng)悟科學(xué)研究的意義，不利于研究生自主思考與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

（三）研究生實(shí)踐教學(xué)缺失，研究生實(shí)踐動(dòng)手能力偏差

地球物理學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在研究生培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。如果所有專業(yè)課都沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課、上機(jī)課，研究生培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有集中的實(shí)踐教學(xué)，研究生就沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分的實(shí)踐創(chuàng)新思維培養(yǎng)，那么學(xué)生就很難進(jìn)行本專業(yè)知識(shí)的深入科學(xué)研究和從事相關(guān)行業(yè)工作。然而，國(guó)內(nèi)很多高校的地球物理學(xué)研究生專業(yè)課都沒(méi)有設(shè)立實(shí)驗(yàn)課，整個(gè)研究生階段也沒(méi)有集中性的野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究生實(shí)踐能力較差，甚至動(dòng)手能力不及本科生[8]。不少研究生在整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段都沒(méi)有過(guò)一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些研究生畢業(yè)后最基本的野外工作技能都不具備。另外，一些研究?jī)?nèi)容是純粹的理論算法研究，一些完全與實(shí)際脫溝，有些研究基本上是“紙上談兵”，在國(guó)內(nèi)并無(wú)實(shí)用價(jià)值。

（四）研究生教學(xué)過(guò)程隨意性強(qiáng)，研究生學(xué)習(xí)過(guò)程惰性強(qiáng)

雖然研究生課也有相應(yīng)的課表，但是研究生教學(xué)隨意性偏大，任課教師有著比較靈活的調(diào)課、停課、代課等現(xiàn)象，未能給學(xué)生傳遞較好的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生選擇的課程中，有相當(dāng)一部分課程與自身研究方向不一致，學(xué)生基本不會(huì)重視這些課程，存在隨意曠課、上課不聽(tīng)講等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都是高校對(duì)研究生教學(xué)不重視的結(jié)果，很多師生都認(rèn)為研究生應(yīng)該把基本所有時(shí)間放在自己的研究方向上去，沒(méi)必要過(guò)于關(guān)注其他課程的知識(shí)內(nèi)容，不認(rèn)為能從這些課程知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)到創(chuàng)新思考的方法與經(jīng)驗(yàn)。另外，研究生專業(yè)課的考核模式主要是讀書報(bào)告形式，學(xué)生隨便提交一份報(bào)告，實(shí)際上很多都是一篇簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述而已，但任課教師基本上給定的成績(jī)都是80分以上，這根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

二、研究生教學(xué)改革的探索與建議

近年來(lái)，隨著研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革、“雙一流”學(xué)科建設(shè)、規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理等多項(xiàng)方案或措施的出臺(tái)與實(shí)施，各大高校進(jìn)一步重視了研究生教育教學(xué)改革與完善，并取得了可喜效果。不過(guò)，研究生教學(xué)體系仍不完善，教學(xué)改革仍需進(jìn)行。本文從目前地球物理學(xué)研究生教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題出發(fā)，提出了以下四點(diǎn)關(guān)于研究生課程教學(xué)改革的建議（課程教學(xué)改革過(guò)程見(jiàn)圖1）。

（一）重視實(shí)踐教學(xué)，提高研究生實(shí)踐能力

地球物理學(xué)是數(shù)學(xué)、物理、地質(zhì)相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，研究生不僅需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)處理工作，更需要較強(qiáng)的野外地質(zhì)工作能力[8]。這種特殊專業(yè)的研究生培養(yǎng)需要特殊的教學(xué)模式來(lái)匹配，不能與純數(shù)學(xué)、物理類等基礎(chǔ)學(xué)科的研究生培養(yǎng)模式完全相同。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于地球物理學(xué)專業(yè)人才的野外工作能力、創(chuàng)新思維能力與綜合應(yīng)用能力至關(guān)重要。在研究生專業(yè)課程中，需減少純理論教學(xué)，增添實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)比重，提高研究生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。如清華大學(xué)創(chuàng)辦了基地實(shí)踐課程，校企雙方老師共同設(shè)計(jì)課題并讓研究生在實(shí)踐基地內(nèi)完成;南京大學(xué)實(shí)踐類課程包括案例課程、工作坊課程和行業(yè)嵌入課程，并要求實(shí)踐課程課時(shí)比例不低于30%，這都是重視實(shí)踐教學(xué)的有力體現(xiàn)[9]。這里仍以《位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理與反演》課程為例，如果在課程中增添一些有意義的實(shí)驗(yàn)課，比如“重力或磁法數(shù)據(jù)及其梯度數(shù)據(jù)的采集與對(duì)比分析”實(shí)驗(yàn)，其一，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)野外數(shù)據(jù)采集流程;其二，有助于學(xué)生了解重磁數(shù)據(jù)與梯度數(shù)據(jù)的不同之處，并能夠?qū)χ卮艛?shù)據(jù)轉(zhuǎn)換得到的梯度數(shù)據(jù)和采集的梯度數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生直觀了解到數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與真實(shí)測(cè)量數(shù)據(jù)的差異，更有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的提升。再比如“位場(chǎng)異常分離方法的對(duì)比分析”上機(jī)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生直觀了解到不同場(chǎng)分離方法的優(yōu)缺點(diǎn)，比純粹的理論教學(xué)更能讓學(xué)生了解不同方法的物理意義及存在缺陷的問(wèn)題所在。這樣的教學(xué)形式顯然更有助于學(xué)生去理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思考能力。

（二）教學(xué)過(guò)程與考核模式規(guī)范化，提高研究生教學(xué)質(zhì)量

研究生課程學(xué)習(xí)不僅可以擴(kuò)充研究生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而且能夠從不同專業(yè)課程中獲得創(chuàng)新靈感，西方發(fā)達(dá)國(guó)家從本科到博士研究生都非常重視課程教學(xué)[10]。事實(shí)上，不同地球物理方法中常用的數(shù)據(jù)處理方法在其他地球物理方法中可能也是行之有效的，比如模擬退火算法最早用于地震中，后來(lái)發(fā)現(xiàn)在重、磁、電中也有很好的效果，相關(guān)成像法最先用于自然電位異常成像中，后來(lái)應(yīng)用到了重、磁異常的成像中，偏移成像法是地震常用的方法，也被很好地應(yīng)用了重、磁場(chǎng)源成像之中。因此，研究生和指導(dǎo)導(dǎo)師都不能狹義的認(rèn)為與自己研究方向無(wú)關(guān)的課程，就沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，研究生教學(xué)需要進(jìn)一步重視，研究生教學(xué)過(guò)程也需要更加規(guī)范化。針對(duì)研究生教學(xué)過(guò)程，需要建立一套完整有效的教學(xué)檢查與教學(xué)評(píng)估制度，針對(duì)研究生學(xué)習(xí)效果，制定能夠體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)與措施[5]。只有高校、任課教師、導(dǎo)師及研究生都重視了研究生教學(xué)，才能全面提高研究生的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程內(nèi)容前沿化與綜合化，重視研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

研究生教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式需要與本科有顯著的差異，需要體現(xiàn)出研究生教學(xué)的特色和高度。課程內(nèi)容不應(yīng)與本科課程大比例重復(fù)，教學(xué)方法也應(yīng)具有創(chuàng)新性。課程內(nèi)容更應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)更新，確保研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有前沿性，這不僅能讓研究生掌握知識(shí)，了解最新的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一種知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)他將來(lái)的科學(xué)研究生活有很大的幫助，因此研究生授課過(guò)程中需要增添一些目前理論研究中比較有代表性、有價(jià)值的前沿性研究?jī)?nèi)容[11]。另外，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只是介紹方法原理與優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)該采用“學(xué)術(shù)講座”模式講述方法的發(fā)展、物理意義、模型及實(shí)例分析、優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新靈感。同樣以《位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理與反演》為例，可以用2學(xué)時(shí)講授基本的位場(chǎng)數(shù)據(jù)處理與轉(zhuǎn)換，并指出如向下延拓、化極及異常分離等方法面臨的問(wèn)題及目前解決方案;用2學(xué)時(shí)講授歐拉反褶積、重力歸一化總梯度及重磁對(duì)應(yīng)分析等本科涉及的常用處理方法，簡(jiǎn)單介紹基本原理，重點(diǎn)介紹方法的應(yīng)用效果、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施;把更多的課時(shí)用于新方法、新技術(shù)的講解上，如相關(guān)成像法、局部波數(shù)法、梯度張量特征值法、場(chǎng)源參數(shù)估計(jì)法、光滑約束反演法、聚焦反演法、稀疏約束法及地球物理聯(lián)合反演法。課堂也不應(yīng)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，這種模式會(huì)嚴(yán)重禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維[12]，而應(yīng)采用“學(xué)術(shù)講座”及“學(xué)術(shù)研討”等模式來(lái)講述新方法新技術(shù)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而且能夠時(shí)刻傳遞創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及學(xué)科交叉的趨勢(shì)，國(guó)外高校越來(lái)越重視課程的多學(xué)科綜合一體化，在研究生課程上十分重視跨學(xué)科、相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置與講授。多學(xué)科交叉可以較好地借鑒其他學(xué)科的研究，思考本學(xué)科的問(wèn)題與思考，融合其他學(xué)科的研究方法，達(dá)到對(duì)研究對(duì)象的新認(rèn)識(shí)，多學(xué)科交叉是現(xiàn)代科技創(chuàng)新的源泉，也是學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)最重要的來(lái)源之一[13]。因此，為了借鑒國(guó)外在學(xué)科交叉方面的研究及教學(xué)，在課程教授過(guò)程，也需要引入和運(yùn)用交叉學(xué)科及新興學(xué)科。如在重、磁反演方法講授中，應(yīng)讓學(xué)生了解到單一方法反演的缺點(diǎn)和多學(xué)科多方法聯(lián)合反演的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)單一的重或磁反演，再到增添電磁、地震、地表地質(zhì)及鉆孔巖芯約束的反演，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到不同方法的聯(lián)系與區(qū)別，深刻深入到多學(xué)科交叉聯(lián)合應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。從而讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科間、不同研究方向間的聯(lián)系與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用分析能力和跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）課程教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為主，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

一般情況下，每門研究生課程的選課學(xué)生基本在10-20人之間，有些課可能人數(shù)更少。學(xué)生人數(shù)少，容易開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與學(xué)術(shù)研討。翻轉(zhuǎn)課堂是信息現(xiàn)代化與課堂融合的產(chǎn)物，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，使所有學(xué)生都能參與到自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)中[14]。另外，研究生相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，其智力成熟度更高，自主學(xué)習(xí)能力及主觀能動(dòng)性也更強(qiáng)，更加適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)查閱與綜述，根據(jù)自身的研究成果制作PPT，講授出自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，任課教師與其他同學(xué)可以與之進(jìn)行充分交流、溝通與提出建議。采用這種教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己下一步的研究重點(diǎn)，還能從任課老師或其他學(xué)生那里獲取新的靈感;不僅讓學(xué)生具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的目的，使學(xué)生具備獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的能力，對(duì)研究生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)都有著積極促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

研究生教育教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)改革是推進(jìn)研究生教育教學(xué)不斷完善與發(fā)展的重要手段。本文通過(guò)對(duì)地球物理學(xué)研究生課程教學(xué)中存在的課程內(nèi)容理論化、教學(xué)方式單一化、課程內(nèi)容陳舊化及教學(xué)過(guò)程隨機(jī)化等四個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行剖析，認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以提高研究生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力;重視研究生教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究生教學(xué)管理，規(guī)范研究生考核制度，是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保障;研究生教學(xué)內(nèi)容前沿化與學(xué)科交叉綜合化，教學(xué)過(guò)程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“學(xué)術(shù)講座”形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平和科學(xué)研究能力。通過(guò)一系列的課程教學(xué)改革措施，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目的。

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