邸磊?步星輝?高山艷

【摘 要】教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展。北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”是一個以協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建為目標的教師培訓(xùn)項目，筆者通過對該項目的分析與研究，確定了協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體能夠良好運行的程序，即充分溝通，確定共同目標;建立契約，確定參與成員;深入調(diào)研，聚焦真實問題;明確任務(wù)，落實活動載體;完善制度，加強機制保障。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作型 教師學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建程序

自從“共同體”概念引入教育領(lǐng)域就有了“學(xué)習(xí)共同體”，進而又形成“教師學(xué)習(xí)共同體”。眾多學(xué)者對教師學(xué)習(xí)共同體進行了大量的理論研究與實踐探索。研究表明，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對教師教學(xué)行為的改變、師生學(xué)習(xí)共同體的形成、學(xué)?？缭绞桨l(fā)展均有推動作用[1]?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”概念引入教師培訓(xùn)中，既有利于教師培訓(xùn)視角的轉(zhuǎn)變，也有利于教師培訓(xùn)效果的改善。

北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”項目是一個致力于“構(gòu)建鄉(xiāng)村協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平，促進城鄉(xiāng)教育均衡”的培訓(xùn)項目。該項目自2016年起在北京市中小學(xué)開始實施，協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體成員由市級培訓(xùn)者、區(qū)級教研員（研修員）和項目學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師共同組成。筆者從厘清教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和特征著手，在對協(xié)作型教師共同體構(gòu)建中存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，對協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建程序進行研究。

一、協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵

什么是學(xué)習(xí)共同體？從哲學(xué)視角看，它是一種理想信念的存在，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向;從教育學(xué)視角看，它是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)共同體成員為完成真實任務(wù)、解決現(xiàn)實問題所進行的探究、交流與協(xié)作;從社會學(xué)視角看，它是一種社會安排，教師在共同體中交往互動、相互促進。從不同視角來理解教師學(xué)習(xí)共同體，有助于我們?nèi)轿坏匕盐諏W(xué)習(xí)共同體的豐富內(nèi)涵，更好地進行教師學(xué)習(xí)共同體的界定與構(gòu)建[2]56-58。

什么是教師學(xué)習(xí)共同體？它是指在以校為本的學(xué)習(xí)團體活動中，以教師個體的自身成長為關(guān)注焦點，圍繞教師在教學(xué)、科研工作中產(chǎn)生的問題，通過理論引領(lǐng)和教研互動，使教師借助個體和集體的智慧將公共知識轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)風(fēng)格，并以教師個體教學(xué)的豐富性來促進協(xié)作學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校公共文化的建設(shè)，從而達到教師個體、協(xié)作學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校共同成長[3]41-44。

一般來說，教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具備以下特征：有共同的學(xué)習(xí)目的;有一個人人贊同的學(xué)校發(fā)展共同構(gòu)想;作為系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流;成員之間坦率地相互溝通，交換角色;共享資源和成果，共同解決難題;有較強的個人職能感，能不斷增強共同體自身能力;能帶來行為或績效的改善[3]15。

教師學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)該明確成員互相尊重與平等，在學(xué)習(xí)過程中互動與關(guān)懷，謀求共同發(fā)展[2]59-61。

協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體除了要具備教師學(xué)習(xí)共同體的上述特征之外，還要具備開放性、協(xié)作性與持久性。開放性是指教師學(xué)習(xí)共同體的成員不囿于本校，接納外來者，吸收和借鑒他人觀點。協(xié)作性是指教師學(xué)習(xí)共同體成員的目標一致，分工負責(zé)，相互支持。持久性是指全體成員在具體任務(wù)上鍥而不舍，該做的事情要相互幫襯著持續(xù)做下去。

二、協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在的問題

好的協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體能夠幫助教師更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，但當(dāng)前的協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在諸多問題，筆者以北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目為例，剖析目前協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在的問題。

1. 缺乏溝通協(xié)作

協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體的最大特點就是協(xié)作性，共同協(xié)作是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本準則。但是受一些主觀和客觀因素的影響，協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中的協(xié)作性通常不足。以北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目為例，在這個項目中，筆者發(fā)現(xiàn)存在部分教師學(xué)習(xí)共同體設(shè)計與學(xué)校需求不一致的現(xiàn)象?；谔囟ㄖ黝}的教師培訓(xùn)項目有預(yù)設(shè)目標和內(nèi)容，當(dāng)與項目學(xué)校對接時，每所學(xué)校會有個性化的需求，如果協(xié)作性不夠，在學(xué)習(xí)共同體成員之間就不能進行良好溝通，有時雙方甚至?xí)霈F(xiàn)“供需”矛盾。如作為培訓(xùn)者，主要是教師教學(xué)與科研的共同發(fā)展，而學(xué)校一開始可能不太重視教師研究層面的成果，更多的是注重教師教學(xué)實踐成果。如果不能在學(xué)習(xí)共同體中進行充分溝通與協(xié)作，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體目標不一致。

2. 缺乏文化建設(shè)

協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體文化建設(shè)不足更多的是體現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)共同體的文化沖突上，體現(xiàn)在價值取向和行動策略的選擇分歧等方面。造成教師學(xué)習(xí)共同體文化沖突的主要原因在于學(xué)習(xí)共同體成員個體之間的文化差異、思考視角的差異[4]。協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體成員的個體經(jīng)驗與教育背景具有明顯的多向度、多層面差異。以北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目為例，在這個教師學(xué)習(xí)共同體中，來自北京教育學(xué)院的成員比較重視教育研究，研究素養(yǎng)較高，側(cè)重理論建構(gòu);來自北京市中小學(xué)的成員更加注重教育實踐，側(cè)重問題解決。

3. 缺乏保障機制

協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及良好運行需要有一定的制度保障。而在現(xiàn)實中，協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的保障制度往往是缺失的。以北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目為例，在這個學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，相關(guān)保障制度相對欠缺，具體表現(xiàn)為教師參與學(xué)習(xí)活動的時間不能得到保障、共同體活動方案缺少整體設(shè)計、缺乏過程評估、活動經(jīng)費不足等。在必要的講座或集體討論過程中，教師參與人數(shù)不穩(wěn)定，參加活動不能連續(xù)，造成任務(wù)脫節(jié)。另外，學(xué)校的其他教研或業(yè)務(wù)活動也是造成教師參與活動時間難以得到保障的主要原因。歸根結(jié)底，共同體學(xué)習(xí)時間不能得到保障都是由于缺乏相關(guān)制度，需要項目學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)對相關(guān)工作或教研統(tǒng)籌安排。

三、協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建程序

通過對北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目的調(diào)查、分析與思考，筆者發(fā)現(xiàn)此種由市級培訓(xùn)者、區(qū)級教研員、學(xué)校教師共同組成的協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體以學(xué)校為本，實現(xiàn)了三級協(xié)同，目標一致，達成了優(yōu)勢互補，是值得推廣的構(gòu)建模式。這種三級聯(lián)動、優(yōu)勢互補的協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建程序如下。

1. 充分溝通，確定共同目標

協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建始于共同目標的確定。沒有共同目標，就談不上協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體，而共同目標的確定需要建立在充分溝通的基礎(chǔ)上。在北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目中，共同目標的確定是在對該校的校情、師情和學(xué)情細致調(diào)研的基礎(chǔ)上，在與包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參訓(xùn)教師、區(qū)級教研機構(gòu)人員等在內(nèi)的整個學(xué)習(xí)共同體成員進行徹底溝通的基礎(chǔ)上形成的。這個共同目標充分考量了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的真實需求，解決了實際問題，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體成員的共同成長。而當(dāng)教師學(xué)習(xí)共同體設(shè)計與學(xué)校需求不一致時，項目組通過更加精準的基礎(chǔ)調(diào)研與溝通進行調(diào)整?！皡f(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”的第一步就是由項目負責(zé)人和負責(zé)某所學(xué)校的責(zé)任專家與相關(guān)區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校充分溝通，深入學(xué)校調(diào)研基本需求，三方共同確定項目目標，幫助學(xué)校解決具體問題，促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升。

2. 建立契約，穩(wěn)定參與成員

協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的第二步就是要組建穩(wěn)定的參與成員。沒有穩(wěn)定的成員，共同的學(xué)習(xí)活動便無法持續(xù)而深入地開展，無法達成既定目標，無法真正推動教師的專業(yè)發(fā)展。穩(wěn)定的參與成員不是憑空而來的，而是需要通過契約建立的。北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目就是通過契約來穩(wěn)定共同體成員的，這個契約建立在市級培訓(xùn)機構(gòu)與區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校之間，學(xué)校與教師之間，市級培訓(xùn)師與學(xué)員之間。

第一，市級培訓(xùn)機構(gòu)與區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校分別建立契約。該項目由市級培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)起，經(jīng)由區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)征求有意向的學(xué)校參與。通過前期的溝通與調(diào)研，確定學(xué)校的項目主題，并制訂詳細的行動研究方案。市級培訓(xùn)機構(gòu)對各項目的行動研究方案進行多輪嚴格論證，并不斷征求學(xué)校意見予以完善。方案論證通過后，市級培訓(xùn)機構(gòu)向?qū)W校頒發(fā)項目學(xué)校證書，形成協(xié)同推進行動方案的契約。區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)協(xié)調(diào)本區(qū)同類項目學(xué)校，起中介作用。

第二，學(xué)校與教師之間建立契約。學(xué)校在組織教師參與項目過程中征求教師的意見，一旦參與項目，應(yīng)該按總體行動研究計劃，基于本校教育教學(xué)中面臨的實際問題，完成相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究任務(wù)。

第三，市級培訓(xùn)師與學(xué)員之間建立契約。市級培訓(xùn)師包括項目負責(zé)人、負責(zé)該校的專家和其他指導(dǎo)專家。市級培訓(xùn)師與學(xué)員之間是平等合作關(guān)系，共同面對學(xué)員面臨的實際問題。市級各類專家為學(xué)員解決問題提供專業(yè)咨詢與指導(dǎo)，學(xué)員根據(jù)項目總體目標指導(dǎo)個人行動研究計劃，完成教學(xué)與同步行動研究，并最終完成教學(xué)案例的整理或教學(xué)論文的撰寫，各司其職，形成一種契約關(guān)系。

3. 深入調(diào)研，聚焦真實問題

決定協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建成效要看是否聚焦真實問題。因此，深入調(diào)研，聚焦真實問題成為協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的第三步。協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體立足于教育教學(xué)實踐，北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目就是如此。該項目所開展具體項目的主題確定和實施方案都建立在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，是整個教師學(xué)習(xí)共同體溝通、商討的結(jié)果，全部聚焦學(xué)校和教師面臨的真實問題。例如，2015年7月，北京市教委頒布的《北京市實施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案〉的課程計劃（修訂）》中提出了“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時用于開設(shè)學(xué)科實踐活動課程”要求，而這個課程如何開設(shè)，以及與之前一直存在的綜合實踐活動課程的實施之間的關(guān)系等問題成為教師的困惑、難點與急需解決的現(xiàn)實問題。據(jù)此，北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”項目就開發(fā)了與這個主題相關(guān)的一系列主題培訓(xùn)，包括“語文學(xué)科綜合實踐活動課程設(shè)計—以‘整本書閱讀學(xué)程開發(fā)為例”“項目學(xué)習(xí)下的學(xué)科綜合實踐課程開發(fā)”“文科綜合實踐課程建設(shè)”“中小學(xué)健康教育綜合實踐課程研發(fā)”“以數(shù)學(xué)綜合實踐活動為載體，提升教師課程力”等。

4. 明確任務(wù)，落實活動載體

明確任務(wù)，落實活動載體是協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的第四步，也是協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵所在。協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體在確定目標、穩(wěn)定成員、聚焦真實問題之后，就要明確各自任務(wù)，落實到具體的活動載體上。選擇什么樣的活動載體是決定協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建成功的關(guān)鍵。北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目以教學(xué)及研修活動為載體，借助行動研究等手段，實現(xiàn)共同目標。具體活動包括教學(xué)設(shè)計研討、課堂教學(xué)觀摩、課后反思交流、研究報告展示、嵌入式微型講座等。前四種活動是學(xué)員圍繞教學(xué)中要解決的真問題開展行動研究必不可少的，過程中產(chǎn)生教案、日志、報告等可視化成果;而嵌入式微型講座是培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)員需求補充講授必要的專業(yè)知識。

5. 完善制度，加強機制保障

協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的最后一步就是完善建設(shè)制度，加強機制保障。機制保障是協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基石。研究表明，教師學(xué)習(xí)共同體要想進一步深入發(fā)展，應(yīng)建立行政和專業(yè)力量共同推動的教師學(xué)習(xí)團隊運轉(zhuǎn)機制。這里的運轉(zhuǎn)機制就包括相關(guān)的制度建設(shè)。北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”培訓(xùn)項目中就有一系列的活動制度和機制安排，如行動學(xué)習(xí)活動制度，對培訓(xùn)的活動安排進行了制度設(shè)計，如要求學(xué)習(xí)活動包括嵌入式講座（由市級培訓(xùn)者講解與問題解決相關(guān)的理論知識或操作策略）、主題沙龍（成員圍繞項目主題或某一具體問題，在各自閱讀的基礎(chǔ)上交流心得體會，研討具體解決策略）。這些活動安排的制度設(shè)計保證了教師學(xué)習(xí)共同體有固定的時間開展行動學(xué)習(xí)和教研活動。另外，還有資源共享機制的建設(shè)。成員通過圖書館資源、實驗室資源、集團校資源等的共享，彼此圍繞項目主題，協(xié)同合作，優(yōu)勢互補，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的合力。

“協(xié)作型教師學(xué)習(xí)共同體”是教師專業(yè)發(fā)展的大本營、加油站，是多方支持下的校本教師學(xué)習(xí)共同體，成員間圍繞教育教學(xué)中的實際問題開展深度學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)，在問題解決中促進學(xué)生成長和教師發(fā)展。

參考文獻

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[4] 劉德華，王姣.高校與中小學(xué)合作研究的文化沖突及化解策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2019，33（6）：1-7.

本文系北京教育學(xué)院2017年度重點關(guān)注科研課題“‘協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃項目的實施現(xiàn)狀與改進研究”（課題編號：ZDGZ2017-19）的研究成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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