立體學習景觀

眾建筑

深圳是中國進行經(jīng)濟與科技創(chuàng)新試驗的先鋒城市，城市的飛速發(fā)展產(chǎn)生了對下一代創(chuàng)新者的更多需求。同時，隨著深圳的工業(yè)經(jīng)濟被創(chuàng)意經(jīng)濟的替代，“工廠模式”的教育也隨之轉(zhuǎn)變，教育的重點轉(zhuǎn)為培養(yǎng)個人的創(chuàng)造力、批判性思維和開放式探索。為了支持這些改變，五洲小學打造了立體的“學習景觀”。

五洲小學的校園是一個連續(xù)、多變、立體的學習景觀。

深圳是中國進行經(jīng)濟與科技創(chuàng)新試驗的先鋒城市，城市的飛速發(fā)展產(chǎn)生了對下一代創(chuàng)新者的更多需求。同時，隨著深圳的工業(yè)經(jīng)濟被創(chuàng)意經(jīng)濟的替代，“工廠模式”的教育也隨之轉(zhuǎn)變，教育的重點轉(zhuǎn)為培養(yǎng)個人的創(chuàng)造力、批判性思維和開放式探索。

為了支持這些改變，五洲小學打造了立體的“學習景觀”?；谌鸺獨W創(chuàng)始人——洛里斯·馬拉古茲（Loris Malaguzzi）提出的“環(huán)境是第三老師”的概念，學校設(shè)置連續(xù)多元的學習空間，彼此通過模糊的邊界關(guān)聯(lián)，壓縮內(nèi)置于高密的城市環(huán)境中。

自然景觀的特征是多樣的，同時觀察和體驗不同且具有差異化的環(huán)境，可為探索、激發(fā)想象力以及開發(fā)身體潛能提供動力。與之類似，五洲小學的“立體學習景觀”意在為教師和學生提供連續(xù)多變的學習空間，以創(chuàng)造豐富的學習體驗。不同的空間能滿足不同學生的個性化需求，空間的多樣也能靈活適應(yīng)現(xiàn)在乃至未來多變的教育方式之所需。

學校內(nèi)的所有空間都是學習空間，甚至戶外。開放的入口、半開敞的走廊露臺和靈活的家具布置，都有助于打破室內(nèi)外的界限。在戶外學習，學生可以更容易進行復雜的試驗，可以直接地感受自然，而不會將學習限制在書桌上。

學校圍繞三個主要的特征“景觀”組織——北院的山，南院的沙灘，連接兩個院的中央山谷。這些空間看似有明確的形式，但卻都被賦予了多功能性的用途：山和沙灘可以舉行不同規(guī)模的學習活動，而其傾斜的地勢則更加鼓勵以游戲為基礎(chǔ)的學習;高聳的半戶外山谷可為演出活動提供舞臺、為制作類的學習活動提供靈活的空間、并為展示學生創(chuàng)意作品提供充足的場地?？臻g中還散布著諸多私密的角落，以滿足部分學生在靜謐空間高效學習或獨處的需求。

為促進跨學科教育的發(fā)生，五洲小學放大了不同功能與流線之間的間隙區(qū)域，形成無特定功能目標的非正式學習空間。這類空間帶來額外的靈活性，能支持臨時活動、小組學習和個人學習等需求。

整個學校的立面和屋頂都被植被覆蓋，這不僅有助于學校在炎熱的深圳保持涼爽、凈化污染并隔離街道的噪音，還為學生提供學習和培育植物的機會。從城市的角度來看，充滿植物的五洲小學是場地北側(cè)的自然公園南延鍥入城市的部分。

學校朝向北側(cè)的開口，有助于捕捉北側(cè)公園的自然風壓通風，架空的樓層與高聳的內(nèi)院中庭，有助于內(nèi)部煙囪效應(yīng)熱壓通風。此外，學校自然綠化的降溫作用還有助于減輕周圍商業(yè)發(fā)展帶來的城市熱島效應(yīng)。