羅小嬌 陳希 黃莞迪

摘 要 運(yùn)用景觀格局分析方法，針對西南科技大學(xué)城市學(xué)院景觀空間格局現(xiàn)狀情況展開定量評價研究。根據(jù)校園現(xiàn)狀，將其分為教學(xué)辦公區(qū)、生活服務(wù)區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、游憩休閑區(qū)，借助測量和設(shè)計軟件對四大功能分區(qū)的各類景觀斑塊進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與調(diào)研分析，并從各分區(qū)的最大斑塊指數(shù)、多樣性指數(shù)、均勻度指數(shù)和優(yōu)勢度指數(shù)等方面評價校園景觀空間格局。

關(guān)鍵詞 景觀格局;校園景觀;西南科技大學(xué)城市學(xué)院

中圖分類號：TU2;TU9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2021.03.045

景觀格局一般指景觀的空間格局，由不同大小和形狀各異的景觀要素在空間上進(jìn)行排列和組合，包括景觀組成單元的類型、數(shù)目及空間分布與配置，不同類型的斑塊可在空間上呈隨機(jī)型、均勻型或聚集型分布。景觀格局是景觀異質(zhì)性的具體體現(xiàn)，也是各種生態(tài)過程在不同尺度上作用的結(jié)果。高校校園是集聚凝聚力、教育力、創(chuàng)造力和影響力等核心作用的搖籃，校園景觀生態(tài)系統(tǒng)雖然獨(dú)立特殊，但其景觀元素比較豐富，故結(jié)合景觀格局進(jìn)行校園生態(tài)分析，對促進(jìn)校園景觀建設(shè)具有非常重要的意義[1]。

1 景觀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

西南科技大學(xué)城市學(xué)院位于四川省綿陽市濱河景觀帶中部，面朝三江，背靠富樂山，緊鄰富樂山公園和小枧生態(tài)濕地公園，并與南山公園對望，生態(tài)區(qū)位優(yōu)勢明顯。根據(jù)校園景觀功能性的差異，可以將校園分為4個功能區(qū)域，分別為教學(xué)辦公區(qū)、生活服務(wù)區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、游憩休閑區(qū)，總面積約為21.5 hm2。

斑塊是景觀格局的基本組成要素，是指異于周邊環(huán)境的、相對均質(zhì)的非線性區(qū)域。根據(jù)西南科技大學(xué)城市學(xué)院校區(qū)的特點，將其劃分為建筑、道路、綠地、水域、體育設(shè)施5類斑塊。由表1可知，建筑斑塊相對面積為46%，在景觀中占比最大，故將其判定為基質(zhì)。校園中面積最大的是游憩休閑區(qū)，該區(qū)綠地斑塊的面積比例也大于其他斑塊，說明該區(qū)綠地景觀豐富。教學(xué)辦公區(qū)的建筑斑塊和道路斑塊是各區(qū)中面積最大的，反映出該區(qū)域職能明確、道路連通性較好。生活服務(wù)區(qū)的各斑塊面積比例適中，能為師生提供便捷的生活環(huán)境，但該區(qū)無水域斑塊，后期改造中可考慮增設(shè)水景。體育運(yùn)動區(qū)的體育設(shè)施斑塊和道路斑塊面積較大，說明該區(qū)功能性、通達(dá)性強(qiáng)，綠地斑塊面積適中，能為師生提供良好的運(yùn)動環(huán)境[2-3]。

2 校園景觀格局指數(shù)分析

景觀格局指數(shù)分為斑塊水平指數(shù)和景觀水平指數(shù)，主要通過多樣性指數(shù)、均勻度指數(shù)和優(yōu)勢度指數(shù)來分析空間結(jié)構(gòu)特征以及布局的合理性;通過最大斑塊指數(shù)、斑塊形狀指數(shù)和斑塊平均面積來體現(xiàn)斑塊的形狀復(fù)雜程度和景觀空間異質(zhì)性程度[4]。

2.1 校園總體景觀格局指數(shù)分析

最大斑塊是指在區(qū)域中面積占比最大的景觀類型，表明該景觀類型對整個景觀的影響度，其對景觀整體格局的塑造影響較大。如表2所示，西城校區(qū)的最大斑塊為道路，其斑塊指數(shù)為0.46，表明道路的通達(dá)程度和覆蓋率較高，將校園的各個斑塊融為一體，便于師生在上下課高峰期快速通行。斑塊平均面積是指某一斑塊面積的算數(shù)平均值，其是景觀格局分析的基礎(chǔ)。經(jīng)過測量和計算可得，該校園的斑塊平均面積為42 891 m2。多樣性指數(shù)體現(xiàn)各景觀要素的比重變化以及景觀要素的豐富程度，揭示各類斑塊的復(fù)雜性和變異性。西城校區(qū)由于建校時間不長，各景觀要素的占比還存在較大的差異，多樣性指數(shù)整體較低，僅為1.211。均勻度指數(shù)是描述景觀中各要素均勻分配程度的指數(shù)，西城校區(qū)各景觀要素總體上分布均勻，景觀整體上較為穩(wěn)定。優(yōu)勢度指數(shù)是指景觀的構(gòu)成類型中某種或某些景觀要素控制景觀的程度，西城校區(qū)整體景觀的優(yōu)勢度較小，僅為0.398，表明特色景觀占比較小，無突出的景觀類型。

2.2 各功能區(qū)景觀格局指數(shù)分析

針對不同功能分區(qū)進(jìn)行相關(guān)景觀格局指數(shù)分析，從圖1可知，教學(xué)辦公區(qū)的多樣性指數(shù)為1.078，在四大分區(qū)中相對較高，總體來說較為合理。因教學(xué)辦公區(qū)對場地的功能要求相對較多，其均勻度為0.67，對比來看，在所有區(qū)域中排名第二，其景觀元素相對平衡發(fā)展。從最大斑塊指數(shù)來看，教學(xué)辦公區(qū)的指數(shù)最小，僅為0.388，說明在整體布局中教學(xué)辦公區(qū)所占比例最小，這是不合理的，教學(xué)辦公區(qū)作為高校校園重點功能分區(qū)，為更好地實現(xiàn)“育人于景”的目的，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)辦公區(qū)及景觀布局面積。

生活服務(wù)區(qū)的多樣性指數(shù)為1.116，是四個區(qū)域中最大的，這與其功能性息息相關(guān)。由于生活服務(wù)區(qū)對于每個類型的斑塊都有一定的需求，因此生活服務(wù)區(qū)內(nèi)部景觀的豐富程度、復(fù)雜程度也相對最高，其均勻度指數(shù)為0.694，也是四個區(qū)域中最高的，說明功能區(qū)內(nèi)的各類景觀要素能夠相互依存、和諧共生;但其優(yōu)勢度指數(shù)僅為0.493，景觀特色不突出，需要加強(qiáng)。

體育運(yùn)動區(qū)的最大斑塊指數(shù)為0.575，是四個區(qū)域中最大的，這表明該校園的體育運(yùn)動場地大，能為師生提供良好的健身環(huán)境。但由此可見，西城校園的各類型斑塊合理性有待提升，作為高校校園，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)辦公區(qū)、生活服務(wù)區(qū)等重點服務(wù)功能區(qū)域。而體育運(yùn)動區(qū)優(yōu)勢度指數(shù)為0.552，仍然偏低，故后期改造中仍需通過合理設(shè)計提升其景觀特色。

游憩休閑區(qū)的優(yōu)勢度指數(shù)最大，為0.841，相比其他區(qū)域，游憩休閑區(qū)景觀特色相對較好;均勻度指數(shù)最小，僅為0.477。目前，西城游憩休閑區(qū)大多保留了原始的地形條件，人為改造較少，所以斑塊與斑塊間的相對面積也存在較大差異。而多樣性指數(shù)為0.768，相對其他功能區(qū)而言是最低的，這是由于游憩休閑區(qū)對每個類型斑塊的需求相對較弱，該區(qū)域主要功能為休閑游憩，因此綠地斑塊在此區(qū)域中占比最大，其休閑綠地景觀在整個區(qū)域中占有突出性的優(yōu)勢作用，但景觀布局單調(diào)重復(fù)，缺少特色與變化。

3 結(jié)論與建議

西城校區(qū)景觀分布的空間格局現(xiàn)狀雖然基本合理，但也存在較多問題，需要改進(jìn)優(yōu)化。其合理性主要表現(xiàn)為：1）以道路作為校園景觀基質(zhì)，并充分發(fā)揮了其交通、運(yùn)輸、組織人流和車流的功能，具有較好的流通性;2）從景觀格局指數(shù)上反映出游憩休閑區(qū)的綠地在優(yōu)勢度上優(yōu)于其他功能區(qū)域，整個校園的環(huán)境質(zhì)量得到了基本保障;3）校園各個分區(qū)的景觀要素分布相對均勻，基本表現(xiàn)出了發(fā)展均衡的景觀現(xiàn)狀特點。

西城校區(qū)景觀分布現(xiàn)狀及改進(jìn)建議主要包括以下3方面。1）校園整體多樣性指數(shù)偏低，說明校園景觀的異質(zhì)性還存在不足，后期建設(shè)中可考慮在植物景觀的配置上利用原有的自然綠地添加中低層次的景觀配置，并大量使用喬、灌、草的多層次綠化形式，形成良好豐富的生態(tài)群落景觀。2）四大區(qū)域的多樣性指數(shù)相差不大，均較差。教學(xué)辦公區(qū)與生活服務(wù)區(qū)功能區(qū)劃較為明顯，目前景觀布置形式均顯得單一重復(fù)，也是造成校園各區(qū)景觀多樣性低的重要原因。在未來校園各功能區(qū)休閑空間設(shè)計上，需要從景觀豐富性、趣味性等方面進(jìn)行優(yōu)化改造。3）校園整體景觀優(yōu)勢度及四大分區(qū)的景觀優(yōu)勢度均較低，說明景觀特色不夠突出，景觀要素基本均勻分配于各區(qū)，未能體現(xiàn)高校校園的特色性和文化性，四大分區(qū)景觀也應(yīng)結(jié)合各自功能特點，創(chuàng)造彰顯各自育人主題的特色景觀。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙中正）