白東曉

初中數(shù)學(xué)研究的對(duì)象主要分為數(shù)和形兩大部分，即為代數(shù)與幾何，數(shù)與形之間存在著緊密聯(lián)系，該聯(lián)系稱(chēng)之為數(shù)形結(jié)合。教師在平常教學(xué)中需有效應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，把數(shù)與形有機(jī)整合起來(lái)，為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高解題能力。

一、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，輔助學(xué)生理解概念

概念屬于數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的鋪墊，還是進(jìn)行解題的重要支持與關(guān)鍵所在。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要高度重視概念教學(xué)，概念以文字性描述為主，如果僅僅依靠語(yǔ)言描述顯得過(guò)于抽象，學(xué)生很難真正理解，在解題環(huán)節(jié)無(wú)法做到靈活自如運(yùn)用。這時(shí)可運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，把描述概念的文字以圖形形式來(lái)呈現(xiàn)，更為直觀(guān)與具體，輔助學(xué)生更好地理解概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如在進(jìn)行“相反數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師先要求學(xué)生畫(huà)出一個(gè)數(shù)軸，注意原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度，在數(shù)軸上找出表示3和-3、-5與5、2.5和-2.5各組數(shù)的點(diǎn)。

思考：表示每對(duì)數(shù)的點(diǎn)有什么相同和不同之處？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合數(shù)軸的相關(guān)知識(shí)自由回答，使其獲得感性認(rèn)知。

教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、討論和研究各對(duì)數(shù)的特點(diǎn)，分析每組數(shù)所對(duì)應(yīng)兩個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系有什么規(guī)律？使其初步發(fā)現(xiàn)每對(duì)點(diǎn)位于原點(diǎn)左、右兩邊，且距離原點(diǎn)等距。提出問(wèn)題：數(shù)軸上與原點(diǎn)的距離是1的點(diǎn)有幾個(gè)？6呢？這些點(diǎn)表示的數(shù)分別是什么？觀(guān)察后學(xué)生知道都有兩個(gè)，分別是1與-1，6和-6。

師生一起歸納：每組中的兩個(gè)數(shù)只有符號(hào)不同，它們所對(duì)應(yīng)的兩點(diǎn)分別在原點(diǎn)的兩側(cè)，到原點(diǎn)的距離相等。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相反數(shù)的概念：像3和-3、-5和5、2.5和-2.5這樣只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)稱(chēng)互為相反數(shù)，讓學(xué)生理解代數(shù)概念與幾何意義。

教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的數(shù)軸講述和解析相反數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

二、應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，講授數(shù)學(xué)公式定理

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，公式與定理占據(jù)著非常重要的地位，是理論知識(shí)的高度濃縮與精華，學(xué)生在解題時(shí)離不開(kāi)公式和定理的輔助。當(dāng)講授到公式與定理時(shí)，同樣可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，以幾何圖形的形式把數(shù)學(xué)公式與定理展示出來(lái)，喚起學(xué)生的感性思維，降低學(xué)習(xí)和理解難度。

例如在開(kāi)展“平行線(xiàn)的判定”教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)平行線(xiàn)的判定公理，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行線(xiàn)、平行公理及其推論等知識(shí)。

問(wèn)：如何用平行線(xiàn)的定義及平行公理來(lái)說(shuō)明兩條直線(xiàn)平行？

根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)：如果用平行線(xiàn)定義難以說(shuō)明兩條直線(xiàn)沒(méi)有交點(diǎn)，平行公理的推論對(duì)條件要求較多，要有三條平行線(xiàn)，且其中的兩條分別與第三條平行，能否用這兩種方法來(lái)說(shuō)明木工師傅用拐尺畫(huà)平行線(xiàn)的原理？使其嘗試說(shuō)明，聯(lián)想到有其他途徑判定兩條直線(xiàn)是否平行。

回憶、敘述用三角板和直尺過(guò)一點(diǎn)P畫(huà)已知直線(xiàn)AB的平行線(xiàn)的過(guò)程，設(shè)疑：這種畫(huà)法實(shí)際上是畫(huà)一對(duì)什么角相等？使其觀(guān)察圖形后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)角是直線(xiàn)AB、CD被EF截得的同位角，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出平行線(xiàn)的判定方法1，簡(jiǎn)單記為“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”。隨后教師繼續(xù)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，指導(dǎo)學(xué)生借助“三線(xiàn)八角”圖探索平行線(xiàn)的判定方法2與3。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想講授新知識(shí)，使其在探索圖形的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考和探索。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想的兩個(gè)部分是“數(shù)”與“形”，其中“形”具有直觀(guān)性，能夠具體、形象地把數(shù)學(xué)理論知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。在新課改背景下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用至各行各業(yè)，自然也包括教育領(lǐng)域。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段拆分與組合圖形，更為生動(dòng)地體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合思想，把圖形的轉(zhuǎn)化變得更加科學(xué)與合理，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，以便輕松理解與掌握新知識(shí)。

在實(shí)施“菱形”教學(xué)時(shí)，教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一組生活中的菱形實(shí)物圖片，如：鐵絲網(wǎng)、室內(nèi)掛衣架、春聯(lián)中的“?！弊帧⒋善腿廛?chē)標(biāo)等，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，從中找出菱形，引出課題，使其類(lèi)比矩形的定義，結(jié)合信息技術(shù)手段，動(dòng)態(tài)展示將平行四邊形較短一邊進(jìn)行平移的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析與討論，順利抽象出菱形的定義。

提問(wèn)：菱形具有哪些性質(zhì)？組織學(xué)生結(jié)合圖片分組討論后全班交流，一起歸納：菱形的四條線(xiàn)都相等;兩條對(duì)角線(xiàn)相互垂直，且每一條對(duì)角線(xiàn)平分一組對(duì)角;面積等于對(duì)角線(xiàn)乘積的一半。設(shè)疑：假如一個(gè)四邊形是一個(gè)平行四邊形，只要再添加什么條件才能判定它是一個(gè)菱形？有什么根據(jù)？

學(xué)生先畫(huà)圖，再討論，根據(jù)菱形的定義得知：只要再添加一組鄰邊相等的條件就能判定該平行四邊形是一個(gè)菱形。隨后教師繼續(xù)借助信息技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察與實(shí)踐中探究菱形的其他判定方法。

通過(guò)信息技術(shù)和動(dòng)手操作，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷探究菱形定義、性質(zhì)和判定方法過(guò)程，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想，使其充分享受到視覺(jué)盛宴，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、猜想及合情推理能力。

四、合理使用以形助數(shù)，鍛煉學(xué)生解題技巧

想更好地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，不能僅僅停留在理論知識(shí)的講授方面，還要擴(kuò)展至解題環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供親自運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的機(jī)會(huì)，使其深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的妙用，幫助學(xué)生找到便捷的解題方法。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)形結(jié)合思想分為以形助數(shù)、以數(shù)解形兩種情形，教師可以指引學(xué)生合理使用以形助數(shù)的方法處理題目，借助形的幾何直觀(guān)性來(lái)闡明數(shù)之間的關(guān)系，將復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，鍛煉學(xué)生的解題技巧。

以“一次函數(shù)”教學(xué)為例，設(shè)置題目：某公司推銷(xiāo)一種產(chǎn)品，設(shè)x（件）是推銷(xiāo)產(chǎn)品的數(shù)量，y（元）是推銷(xiāo)費(fèi)，如下圖所示，表示公司每月付給推銷(xiāo)員推銷(xiāo)費(fèi)的兩種方案，看圖解答下列問(wèn)題：

（1）求y1和y2的函數(shù)解析式;

（2）解釋圖中表示的兩種方案是怎么付推銷(xiāo)費(fèi)的？

（3）假如你是一名該公司的推銷(xiāo)員，應(yīng)該如何選擇付費(fèi)方案？

解析：（1）教師指引學(xué)生自學(xué)觀(guān)察圖形，根據(jù)兩個(gè)一次函數(shù)圖像及坐標(biāo)軸上的點(diǎn)展開(kāi)分析，得出兩個(gè)解析式分別為y1=20x，y2=10x+300;

（2）依據(jù)一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)自主組織語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述這兩種付推銷(xiāo)費(fèi)的方案，y1是不推銷(xiāo)產(chǎn)品沒(méi)有推銷(xiāo)費(fèi)，每推銷(xiāo)10件產(chǎn)品將會(huì)得推銷(xiāo)費(fèi)200元，y2則是保底工資300元，每推銷(xiāo)10件產(chǎn)品能夠得到提成100元;

（3）根據(jù)業(yè)務(wù)能力高低來(lái)選擇付費(fèi)方案，如果業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，平均每月保證推銷(xiāo)不少于30件時(shí)，就選擇y1的付費(fèi)方案;否則選擇y2的付費(fèi)方案。

在上述案例中，學(xué)生解題的關(guān)鍵在于以形助數(shù)，知道圖像在上方的說(shuō)明它的函數(shù)值較大，反之較小，兩圖像相交時(shí)，說(shuō)明在交點(diǎn)處的函數(shù)值相等，改善其解題能力。

數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系與直觀(guān)的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來(lái)，以數(shù)解形則是部分圖形太過(guò)于簡(jiǎn)單，直接觀(guān)察卻看不出什么規(guī)律，需要給圖形賦予一定的值，如邊長(zhǎng)和角度等，把抽象問(wèn)題變得具體化，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，順利解題。教師在解題教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生巧妙采用以數(shù)解形的方法分析與處理題目，將數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加充實(shí)與豐滿(mǎn)，使其找到清晰的解題思路，最終得出準(zhǔn)確的答案。

教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合思想的教育價(jià)值與積極意義，把握好概念、公式、定理、公理等講授同解題實(shí)踐之間的關(guān)系，從多個(gè)方面滲透數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生深刻理解與牢固掌握理論知識(shí)，提升解題水平。

■ 編輯/王? ? 波