王小敏，郭艷杰，楊志新，寧國(guó)輝，劉春敬

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071001)

人類社會(huì)的發(fā)展，使人類對(duì)資源的消耗及污染物的排放急劇增加，環(huán)境問題日益突出并成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。1962年《寂靜的春天》一書的出版，標(biāo)志著近代環(huán)境科學(xué)的誕生。經(jīng)過五十多年的發(fā)展，環(huán)境科學(xué)融合了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大學(xué)科，逐步發(fā)展成為一門交叉性、綜合性學(xué)科。目前全國(guó)已有300多所高校設(shè)置了環(huán)境科學(xué)學(xué)科[1]，環(huán)境科學(xué)專業(yè)就是要探究環(huán)境問題的表現(xiàn)、起因及發(fā)展趨勢(shì)，并為環(huán)境工程專業(yè)尋求環(huán)境問題解決的工程技術(shù)提供科學(xué)依據(jù)和理論支撐[2,3]。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)環(huán)境問題呈現(xiàn)為復(fù)合化特征，環(huán)境保護(hù)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，因而對(duì)環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才的要求也越來越高[4,5]。這就要求高校把培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型環(huán)保人才作為重要使命和責(zé)任，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生智力活動(dòng)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)及專業(yè)融會(huì)貫通的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及系統(tǒng)整體優(yōu)化的思維能力，使其成為適應(yīng)當(dāng)前環(huán)保形勢(shì)需求的專業(yè)人才。實(shí)踐是創(chuàng)新的重要來源，實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的有效途徑和手段，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的主要引擎和源泉，是全面提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6-7]。而目前國(guó)內(nèi)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)教學(xué)相對(duì)薄弱，一定程度上影響了環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[8]。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)1998年設(shè)置環(huán)境保護(hù)專業(yè)，2002年環(huán)境科學(xué)專業(yè)開始本科招生，至今已有20多年的發(fā)展歷史。自專業(yè)招生以來，環(huán)境科學(xué)教研組不斷探索和實(shí)踐，歷經(jīng)3次專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和完善，不斷夯實(shí)專業(yè)理論課程基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著學(xué)科的交叉、綜合與滲透，以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的增加，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容必須由單一專業(yè)課程向綜合優(yōu)化的專業(yè)課程群建設(shè)方向轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮專業(yè)課程群整體功能效益[9]。2017年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整，除對(duì)課程體系進(jìn)行改革外，在分析以往課程實(shí)習(xí)方案存在問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地將“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”“環(huán)境工程學(xué)”“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”4門專業(yè)核心課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)一步加大了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的鍛煉，經(jīng)兩輪實(shí)施后取得了滿意的教學(xué)效果。本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)為討論對(duì)象，剖析原教學(xué)方案(2013年版本)中存在的問題及新的改革方案的實(shí)施過程和效果，以期為進(jìn)一步提高課程實(shí)習(xí)質(zhì)量，突出農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，培養(yǎng)符合社會(huì)和市場(chǎng)需要的復(fù)合創(chuàng)新型環(huán)保專業(yè)人才提供專業(yè)建設(shè)改革的思路和借鑒，并通過引入以課程組為單位的基于知識(shí)融合的綜合實(shí)習(xí)，為兄弟院校拓展環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供更加廣泛的思路。

一、原有環(huán)境科學(xué)課程實(shí)習(xí)存在的問題

2013版人才培養(yǎng)方案中，“環(huán)境監(jiān)測(cè)”未安排課程實(shí)習(xí)，“環(huán)境工程學(xué)”在第6學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，而“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”和“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”則在第7學(xué)期開展教學(xué)實(shí)習(xí)(表1)。在教學(xué)實(shí)施過程中，主要存在以下幾個(gè)問題。

表1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)程表

(一)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)孤立欠銜接

原人才培養(yǎng)方案中各門課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容均由各課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師確定，如“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”實(shí)習(xí)主要針對(duì)某一建設(shè)類項(xiàng)目(如房地產(chǎn)項(xiàng)目)進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)，僅限于校園內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料的收集和匯總分析，并撰寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告(表)，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不能得到很好的鍛煉和提升；“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”以校園周邊的村莊為實(shí)習(xí)基地進(jìn)行村級(jí)環(huán)境規(guī)劃，主要靠查閱文獻(xiàn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)際情況存在一定的偏差；而“環(huán)境工程學(xué)”實(shí)習(xí)點(diǎn)雖選擇保定市銀定莊污水處理廠作為校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)，但由于客觀原因，主要是典型城市生活污水工藝流程的認(rèn)知實(shí)習(xí)，要求學(xué)生能進(jìn)行流程中主要構(gòu)筑物的初步設(shè)計(jì)計(jì)算，并不能將整個(gè)工藝流程有機(jī)聯(lián)系起來，解決實(shí)際問題的能力還不能得到充分的訓(xùn)練。另外，實(shí)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間分配上，原人才培養(yǎng)方案中各門課程實(shí)習(xí)均安排在課程講授結(jié)束以后，由于方案中上述課程均安排在不同學(xué)期或同學(xué)期的不同時(shí)段，故實(shí)習(xí)均為分散進(jìn)行(表1)，這就導(dǎo)致了各課程實(shí)習(xí)內(nèi)容之間的銜接性和聯(lián)系性較差，限制了學(xué)生系統(tǒng)解決問題的專業(yè)思維模式的培養(yǎng)。如對(duì)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)是環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ)，為了達(dá)到環(huán)境規(guī)劃目標(biāo)也需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的污染治理工程，原有教學(xué)方案分散實(shí)習(xí)模式割裂了多課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法形成科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)實(shí)習(xí)項(xiàng)目單一欠豐富

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，環(huán)保部門及相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)于人才能力的要求不斷提高，尤其是在實(shí)際具體工作中的實(shí)踐能力。原教學(xué)計(jì)劃中，4門課程實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，系統(tǒng)性差，如“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”課程實(shí)習(xí)中，主要以學(xué)生查閱相關(guān)資料為主，同時(shí)輔以專業(yè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師案例講座、指導(dǎo)教師適時(shí)指導(dǎo)，雖然學(xué)生掌握了環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本程序、內(nèi)容和重難點(diǎn)，但在對(duì)實(shí)際環(huán)評(píng)工作中環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)從立項(xiàng)到審批的工作流程如何，涉及到的責(zé)任方都是誰(shuí)，相互之間如何溝通，如何進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘等問題，還是不能充分了解和掌握，實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。再如“環(huán)境工程學(xué)”，學(xué)生通過參觀保定市銀定莊污水處理廠和以垃圾填埋處理為主的保定市無(wú)害化中心，可對(duì)當(dāng)前城市污水處理工藝及垃圾填埋流程形成直觀認(rèn)識(shí)，并初步了解工藝流程設(shè)計(jì)過程。然而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題復(fù)合化趨勢(shì)明顯，污染治理標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)不斷提高，工藝方向也發(fā)生了明顯改變，如十幾年前我國(guó)主要以垃圾填埋作為生活垃圾無(wú)害化處理工藝，但隨著生活垃圾的快速增長(zhǎng)，填埋場(chǎng)占地問題突出，造成選址困難，導(dǎo)致在中東部土地資源緊張地區(qū)，垃圾焚燒發(fā)電廠數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。垃圾焚燒工藝是包括了垃圾焚燒發(fā)電和焚燒煙氣凈化的綜合工藝流程，代表了我國(guó)垃圾處理技術(shù)的前沿，但由于時(shí)間和條件等客觀原因，原教學(xué)方案中未能安排這一工藝的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

(三)實(shí)習(xí)基地分散欠統(tǒng)一

實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)順利開展的重要保障。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，基于專業(yè)要求和特點(diǎn)，沒有必要像環(huán)境工程專業(yè)一樣利用大量時(shí)間安排學(xué)生到多個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)課程設(shè)計(jì)。因此，在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，選擇有代表性、典型性的實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生專業(yè)需要尤為重要[10,11]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生之所以要對(duì)各種污染處理工藝進(jìn)行了解，是為后續(xù)的環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理工作打下基礎(chǔ)，如在環(huán)境規(guī)劃中需要通過采用一定的水污染治理工程技術(shù)才能達(dá)到預(yù)期水環(huán)境規(guī)劃目標(biāo)，這就需要對(duì)水處理工藝的選擇、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)可行性等有充分的了解。因此，原有實(shí)習(xí)基地也主要以環(huán)境工程為主，如污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)等，其他如環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃課程等沒有適宜的校外實(shí)習(xí)基地。另外，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地更多涉及的是認(rèn)知方面，具體的實(shí)踐和操作等鍛煉基地還有待進(jìn)一步拓展。

(四)實(shí)習(xí)內(nèi)容平淡少特色

2014年的全國(guó)農(nóng)業(yè)工作會(huì)議提出了農(nóng)業(yè)面源污染“一控兩減三基本”的防治目標(biāo)，其中“三基本”即基本實(shí)現(xiàn)秸稈、畜禽糞便和農(nóng)膜的資源化。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)作為農(nóng)業(yè)院校，建校118年來，一直秉承“農(nóng)業(yè)教育非實(shí)習(xí)不能得真諦，非試驗(yàn)不能探精微，實(shí)習(xí)試驗(yàn)二者不可偏廢”的辦學(xué)理念，開創(chuàng)了享譽(yù)全國(guó)的“太行山道路”，涌現(xiàn)出了以李保國(guó)教授為代表的一批扎根基層、服務(wù)“三農(nóng)”的知名專家教授，成為高等教育的一面旗幟。同時(shí)，堅(jiān)持“太行山道路”，弘揚(yáng)“太行山精神”，實(shí)現(xiàn)育人、興校、富民目標(biāo)成為學(xué)校的矢志追求。

基于學(xué)校農(nóng)業(yè)背景，環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生要既掌握所規(guī)定的專業(yè)必需的知識(shí)和能力，達(dá)到環(huán)境科學(xué)專業(yè)的共性要求，又可在農(nóng)村環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，才能提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在保證專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)突出農(nóng)業(yè)環(huán)境特色。而原實(shí)習(xí)方案中，實(shí)習(xí)點(diǎn)的選擇與“農(nóng)”字關(guān)系不緊密，內(nèi)容上很少涉及農(nóng)業(yè)肥料、農(nóng)藥等等面源污染問題，農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用、農(nóng)村生活污水和垃圾處理、農(nóng)村環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃等在原實(shí)習(xí)計(jì)劃中涉及不多，對(duì)于可服務(wù)于農(nóng)村或小城鎮(zhèn)的應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐力度不夠。

綜上，“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”“環(huán)境工程學(xué)”和“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”作為本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中4門重要的專業(yè)核心課程，其課程實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)(實(shí)習(xí)基地)相對(duì)分散，實(shí)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一且缺乏銜接，特色欠缺，不利于學(xué)生通過課程實(shí)習(xí)從整體上把握專業(yè)內(nèi)容，也不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力和系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，因此，經(jīng)授課教師討論，將4門課程組成課程組，開展了以專業(yè)知識(shí)融合為目的的課程實(shí)習(xí)改革(圖1)。

圖1 改革前后課程實(shí)習(xí)主要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

二、課程教學(xué)實(shí)習(xí)創(chuàng)新性改革

(一)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系的優(yōu)化與改進(jìn)

為了強(qiáng)化專業(yè)核心課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力及宏觀思想，圍繞農(nóng)村環(huán)境開展4門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化。

首先，第1周進(jìn)行“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程實(shí)習(xí)，以保定市周邊20個(gè)村莊為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，5～6個(gè)學(xué)生為一組，每組分配1個(gè)村莊開展環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)。要求學(xué)生對(duì)所分配的村莊以土壤、水、大氣、噪聲為模塊自主設(shè)計(jì)環(huán)境監(jiān)測(cè)方案，包括采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集、保存運(yùn)輸、樣品前處理、樣品分析測(cè)定等全過程并實(shí)施，改原有以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式為設(shè)計(jì)性、綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)模式。

以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，遵循“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，布置綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)任務(wù)，共設(shè)計(jì)了土壤、生活污水、大氣、噪聲監(jiān)測(cè)以及農(nóng)產(chǎn)品污染監(jiān)測(cè)5大監(jiān)測(cè)模塊。學(xué)生以小組為單位，從5個(gè)模塊中自主選擇1個(gè)模塊，通過查閱相關(guān)資料并進(jìn)行組內(nèi)討論后，制定初步監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)方案并以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，經(jīng)指導(dǎo)教師提問、論證后，各小組完善環(huán)境監(jiān)測(cè)方案并完成監(jiān)測(cè)任務(wù)，最后將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、整理和分析，得出結(jié)論，形成環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)成果報(bào)告并以PPT形式匯報(bào)。在實(shí)習(xí)過程中，教師對(duì)監(jiān)測(cè)方案可行性、監(jiān)測(cè)相關(guān)方法、數(shù)據(jù)處理方面給予適時(shí)適度引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境監(jiān)測(cè)過程的整體性、綜合性及系統(tǒng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立完成樣品采集、前處理、分析測(cè)試、數(shù)據(jù)處理及分析等全流程的監(jiān)測(cè)工作，由此使學(xué)生對(duì)采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集與保存運(yùn)輸、樣品前處理、分析測(cè)定、質(zhì)量控制以及數(shù)據(jù)處理等監(jiān)測(cè)工作的全過程進(jìn)行梳理歸類，查閱文獻(xiàn)、分析資料的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升。通過實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫、PPT制作及匯報(bào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力、概括分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了充分鍛煉。教師的引導(dǎo)作用以及“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。

第2周進(jìn)入“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程實(shí)習(xí)。學(xué)生在分析總結(jié)環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村區(qū)域土壤、水、大氣環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，在所實(shí)習(xí)村莊開展適宜建設(shè)項(xiàng)目的影響評(píng)價(jià)，提出主要環(huán)境問題的防治措施。在此過程中，創(chuàng)新性地提出“情景模擬+角色扮演”環(huán)節(jié)，在以往PPT匯報(bào)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以項(xiàng)目小組(5～6人組成)形式，自主設(shè)計(jì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)情境，扮演環(huán)評(píng)工作中所涉及到的建設(shè)單位、環(huán)評(píng)公司和政府環(huán)保部門等各方人員，模擬實(shí)際真正環(huán)評(píng)整個(gè)流程和程序，進(jìn)行匯報(bào)演出，并由企業(yè)專職環(huán)評(píng)工程師或技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。另外，輔以一線環(huán)評(píng)技術(shù)人員選定適宜環(huán)境影響評(píng)價(jià)建設(shè)類項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘培訓(xùn)與實(shí)地指導(dǎo)，組織學(xué)生參觀環(huán)評(píng)公司，跟蹤環(huán)評(píng)流程，改原有以室內(nèi)課程設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式為室內(nèi)課程設(shè)計(jì)與情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)模式。

第3周開展“環(huán)境工程學(xué)”課程實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到保定市銀定莊(或西魯崗)污水處理廠及中節(jié)能(保定)環(huán)保能源有限公司參觀實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)污水處理工藝流程、垃圾焚燒工藝及垃圾焚燒煙氣處理和滲濾液處理工藝流程、設(shè)備、運(yùn)行參數(shù)等有了直觀且深刻的認(rèn)識(shí)。通過工程師講解，拓展了學(xué)生進(jìn)行廢水及垃圾處理工藝設(shè)計(jì)的思路。基于“環(huán)境監(jiān)測(cè)”實(shí)習(xí)中獲取的生活污水水質(zhì)、水量及生活垃圾產(chǎn)生量及組成特性等數(shù)據(jù)，以及“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”實(shí)習(xí)獲取的村莊環(huán)境現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，學(xué)生提出污染治理技術(shù)方案，并在教師指導(dǎo)下，完成農(nóng)村生活污水或垃圾處理工藝流程設(shè)計(jì)、造價(jià)及運(yùn)行費(fèi)用估算，分析工藝運(yùn)行后可達(dá)到的污染物減排效果，為判斷后續(xù)環(huán)境規(guī)劃指標(biāo)的完成與否提供依據(jù)。通過認(rèn)知實(shí)習(xí)及后續(xù)設(shè)計(jì)計(jì)算，學(xué)生將課上掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能與生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行比較驗(yàn)證和思考，專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力迅速提升。

第4周為“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)前3周的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和污染治理工藝設(shè)計(jì)結(jié)果，明確實(shí)習(xí)調(diào)查點(diǎn)的主要環(huán)境問題，提出環(huán)保目標(biāo)及擬采取的環(huán)境工程措施，對(duì)農(nóng)村區(qū)域進(jìn)行功能區(qū)劃，優(yōu)選出技術(shù)可行、經(jīng)濟(jì)合理的環(huán)境保護(hù)措施，完成農(nóng)村環(huán)境規(guī)劃報(bào)告，從而提高了學(xué)生的科學(xué)思維及知識(shí)集成能力。

另外，2017年新培養(yǎng)方案中，改變以往“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”和“環(huán)境工程學(xué)”4門專業(yè)核心課程不同學(xué)期、不同實(shí)習(xí)點(diǎn)單獨(dú)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的方式，選擇校園周邊村莊為實(shí)習(xí)點(diǎn)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞村莊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，有機(jī)整合4門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，形成了“監(jiān)測(cè)-評(píng)價(jià)-污染治理工藝設(shè)計(jì)-規(guī)劃方案制定”全面、具體、一體化的專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練體系(表2)。同時(shí)實(shí)習(xí)安排在講授課程全部結(jié)束以后，集中于第7學(xué)期連續(xù)進(jìn)行，歷時(shí)4周，由此保證了課程實(shí)習(xí)在時(shí)間上和內(nèi)容上的連續(xù)性和銜接性。

表2 改革后課程實(shí)習(xí)安排及主要任務(wù)

(二)實(shí)習(xí)教學(xué)基地的更新與完善

生活垃圾焚燒處理反映了當(dāng)前垃圾處理工藝的前沿，改革后的教學(xué)計(jì)劃實(shí)習(xí)點(diǎn)中增加了中節(jié)能(保定)環(huán)保能源有限公司，該公司主要對(duì)保定市區(qū)生活垃圾進(jìn)行焚燒無(wú)害化處理，后期也將建成餐余垃圾資源化處理生產(chǎn)線。此外，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校特色，新實(shí)習(xí)方案中還增加了某有機(jī)肥公司作為實(shí)習(xí)基地，該公司主要對(duì)秸稈、農(nóng)膜等廢棄物進(jìn)行資源化利用，建有完整的以秸稈和畜禽糞污為主要原料的有機(jī)肥生產(chǎn)線、以尾菜為主要原料的液肥生產(chǎn)線、農(nóng)膜回收生產(chǎn)線等多條農(nóng)業(yè)有機(jī)廢棄物資源化生產(chǎn)線。除此之外，為拓展實(shí)習(xí)面，專業(yè)在已有的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步與環(huán)境保護(hù)相關(guān)部門加強(qiáng)聯(lián)系，定期向這些單位輸送學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)專業(yè)崗位工作，將課堂理論知識(shí)融于實(shí)踐，了解專業(yè)實(shí)際需求及自身的不足，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為進(jìn)入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)還可增加學(xué)生的潛在就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

1.校企共建認(rèn)知實(shí)習(xí)基地的確立。依托課程組任課教師與相關(guān)企業(yè)的緊密關(guān)系以及校友資源，在保定市及周邊地區(qū)建立了包括保定市銀定莊污水處理廠、保定市無(wú)害化處理中心、中節(jié)能(保定)環(huán)保能源有限公司、河北欣玖環(huán)?？萍加邢薰尽⒗确皇写蟾捶蕵I(yè)有限公司、河北潤(rùn)沃生物技術(shù)有限公司等6家校企共建集中式實(shí)習(xí)基地。

2.利用科研資源建立研究實(shí)踐一體化實(shí)習(xí)基地。依托本校的研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)的國(guó)家、地方等重大科研項(xiàng)目及應(yīng)用研究項(xiàng)目，充分利用這些資源進(jìn)行實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。目前，建設(shè)的研究實(shí)踐一體化實(shí)習(xí)基地主要有華北作物改良與調(diào)控國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河北省農(nóng)田環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、邸洪杰土壤與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室等3個(gè)。

通過增加實(shí)習(xí)基地，豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從更多角度、更多層面了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)前沿的污染治理及廢棄物資源化方法，有利于開闊學(xué)生眼界，激發(fā)創(chuàng)新思維和探索精神。

(三)實(shí)習(xí)教學(xué)方法的重塑與轉(zhuǎn)變

首先，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方式。“走出去”是到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，由工程師等技術(shù)人員講解實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)污染治理或廢棄物資源化利用的工藝流程有了直觀認(rèn)識(shí)；統(tǒng)一講解結(jié)束后安排學(xué)生與實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員座談，雙向互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考能力及專業(yè)思維能力?！罢?qǐng)進(jìn)來”是邀請(qǐng)本行業(yè)的專家或工程技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和成果點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，采用“任務(wù)式”實(shí)習(xí)教學(xué)方法。教師把實(shí)習(xí)任務(wù)安排到小組，由小組自行決定任務(wù)分工，如“環(huán)境監(jiān)測(cè)”實(shí)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生通過監(jiān)測(cè)獲取調(diào)查點(diǎn)的污水排放及成分等相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)課上的理論知識(shí)進(jìn)行采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集并對(duì)樣品進(jìn)行分析測(cè)定，而教師則是在實(shí)習(xí)各關(guān)鍵階段給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，由此可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有通過主動(dòng)思考、積極研討并認(rèn)真操作或執(zhí)行才能完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各組制作PPT并抽簽確定小組代表進(jìn)行講解展示，由此鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、概括分析能力及表達(dá)能力；每組學(xué)生也通過對(duì)比本組和其他組的實(shí)習(xí)過程及結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和系統(tǒng)化。

三、改革實(shí)施效果

實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過課程相關(guān)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生的座談可知，學(xué)生普遍認(rèn)為改革后的實(shí)習(xí)模式時(shí)間緊湊、內(nèi)容豐富，且強(qiáng)化了課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。而在實(shí)習(xí)成績(jī)方面，改革后的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判較往年提高5%以上。具體實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下3方面。

(一)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

在新人才培養(yǎng)方案的綜合實(shí)習(xí)中，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)為后續(xù)3門課程實(shí)習(xí)提供了重要的數(shù)據(jù)支撐，使得學(xué)生對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性更為重視，自主學(xué)習(xí)能力大幅提高；另外，學(xué)生圍繞選題自主設(shè)計(jì)方案，輔以實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)，明顯提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)提升了學(xué)生對(duì)多門課程內(nèi)容的融會(huì)貫通能力

綜合實(shí)習(xí)涉及4門環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心課程，通過這種4周連排、內(nèi)容銜接的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生在明確各門課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立了4門課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，更好地提升了學(xué)生對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解及融會(huì)貫通能力。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生“監(jiān)測(cè)-評(píng)價(jià)-工程治理-規(guī)劃管理”的綜合實(shí)踐技能

本次改革，使學(xué)生系統(tǒng)回顧了環(huán)境科學(xué)與管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受了環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境污染與防治、環(huán)境規(guī)劃等方面的專業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)了環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃、環(huán)境工程設(shè)計(jì)與治理等綜合實(shí)踐技能。基于本實(shí)習(xí)改革，課程組老師編寫了環(huán)境科學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)指南1冊(cè)，發(fā)表教研論文1篇，申請(qǐng)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題1項(xiàng)，進(jìn)入工作崗位或考取研究生的畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力提升明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)進(jìn)行基于知識(shí)融合的改革，將“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境工程”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”4門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)，培樹了學(xué)生的環(huán)境科學(xué)觀，鍛煉了學(xué)生的思辨能力和環(huán)境科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新能力。具體而言，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)基本理論和基本知識(shí)的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生污染物監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃和管理的初步能力，還訓(xùn)練了學(xué)生大氣、水、固體廢棄物污染防治的基本原理和工藝流程設(shè)計(jì)的能力，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面提升了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。下一步，課程組將進(jìn)一步開展研討和實(shí)地勘察，對(duì)4門課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)一步整合，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容的支撐力，同時(shí)加強(qiáng)年度間實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的比較分析和信息反饋，修正偏差，繼續(xù)從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等3方面提升實(shí)習(xí)效果。

本改革將環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的4門主要核心課程聯(lián)合起來，以課程組為單位集中開展課程教學(xué)實(shí)習(xí)改革實(shí)踐，該模式可為兄弟院校教學(xué)實(shí)習(xí)的思路拓展提供借鑒和參考。各院校可以根據(jù)自己院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)體系設(shè)置、實(shí)習(xí)基地情況等，確定課程群實(shí)習(xí)內(nèi)容，整合出既具本校特色又能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接融合的綜合實(shí)習(xí)體系。