顧曉潔 張宇華

(平頂山學(xué)院旅游與規(guī)劃學(xué)院，河南 平頂山 467000)

1 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概述

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握建筑物、建筑組成部分以及建筑環(huán)境的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)建筑空間設(shè)計(jì)的操作過(guò)程；讓學(xué)生學(xué)會(huì)建筑空間的分析方法，初步具備獨(dú)立解決建筑方案及空間設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的能力。本門(mén)課程開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)生通過(guò)先導(dǎo)課程具備一定手繪基礎(chǔ)與空間想象能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)初學(xué)這個(gè)專業(yè)的非藝術(shù)生學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)具有極高興趣，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，興趣是先導(dǎo)，如果在課程講授過(guò)程中能夠穿插實(shí)際案例，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠引導(dǎo)初學(xué)者全面認(rèn)知建筑相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

2 貫穿式案例教學(xué)法及實(shí)施動(dòng)因

2.1 貫穿式案例教學(xué)法

貫穿式案例教學(xué)法是從案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍變而來(lái)，案例教學(xué)法打破長(zhǎng)久以來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式，把重心放在以學(xué)生為主，激活學(xué)生創(chuàng)造力上[1]。而貫穿式案例教學(xué)法是選用一個(gè)案例貫穿課程全部教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)方法[2]。在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)中，選用一個(gè)設(shè)計(jì)類型案例先貫穿建筑物、建筑組成部分及設(shè)計(jì)構(gòu)思的理論知識(shí)點(diǎn)串講，再擬定相同的建筑類型設(shè)計(jì)貫穿建筑作品分析和九宮格空間操作實(shí)操訓(xùn)練。

2.2 實(shí)施動(dòng)因

1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于建筑專業(yè)知識(shí)的理解多停留在字面的理解上，學(xué)習(xí)成效不佳。選擇貼近學(xué)生生活環(huán)境的實(shí)際案例豐富課堂教學(xué)，能夠極大提高教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在課上真正做到有所思有所想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

2)保持學(xué)習(xí)的連貫性。

貫穿式案例在實(shí)際教學(xué)中可以起到循序漸進(jìn)的效果，從前期理論知識(shí)點(diǎn)講授中真實(shí)案例的講解，到后期相同類型建筑案例設(shè)計(jì)實(shí)操，前后案例類型保持一致，類似于我們?cè)谧鼋ㄖO(shè)計(jì)時(shí)的案例分析階段和設(shè)計(jì)階段，連貫性強(qiáng)。讓學(xué)生在積累一定知識(shí)基礎(chǔ)之后，將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐中，加深認(rèn)知。

3)注重成果導(dǎo)向。

本校作為地方應(yīng)用型高校，人才培養(yǎng)方案以CDIO—OBE工程教育理念為指導(dǎo)，注重成果導(dǎo)向。貫穿式案例教學(xué)法，將真實(shí)的案例引入課堂，再以案例設(shè)計(jì)為結(jié)尾完成課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生切身體會(huì)，能夠?qū)⒈鹃T(mén)課程所學(xué)到的主要內(nèi)容融會(huì)貫通，深刻掌握相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向的教學(xué)目的。

3 案例的選擇

建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到復(fù)雜功能的循序漸進(jìn)的一種專業(yè)技能基本訓(xùn)練[3]，故在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中選擇別墅作為教學(xué)案例。首先，別墅作為小型建筑，功能雖單純但完整，規(guī)模不大，卻有很強(qiáng)的代表性。通過(guò)別墅案例分析與設(shè)計(jì)可以在功能分區(qū)、交通組織、結(jié)構(gòu)布置等方面獲得完整概念和基本訓(xùn)練。其次，別墅貼近生活，作為典型的居住建筑，學(xué)生即便沒(méi)有真正居住過(guò)，但是其內(nèi)部功能布局、空間尺度等諸多問(wèn)題與普通居住建筑都有相通之處，相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以轉(zhuǎn)化為日常生活用語(yǔ)，組織學(xué)生分享自我真實(shí)感受，易于理解。除此之外，在現(xiàn)代建筑史上，幾乎所有著名的設(shè)計(jì)大師，在別墅這一建筑類型上都有他們的代表作，為我們留下了經(jīng)典的傳世之作[2]。為此也希望通過(guò)相關(guān)的別墅案例吸引初學(xué)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 貫穿式案例教學(xué)法的實(shí)施

4.1 知識(shí)點(diǎn)選擇

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程采用南京大學(xué)丁沃沃、劉銓、冷天主編的中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為授課教材[4]。本課程的全部教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1，通過(guò)分析選擇第二章、第三章、第五章理論教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行貫穿式案例教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容一覽

4.2 具體實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

貫穿式案例教學(xué)法具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐流程見(jiàn)圖1。

4.2.1 理論教學(xué)

理論教學(xué)過(guò)程中，深入剖析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的別墅案例，組織學(xué)生課上討論，課下分析。例如在講授建筑內(nèi)部空間限定方式時(shí)，課上選取柯布西耶的薩伏伊別墅讓學(xué)生們深入討論常見(jiàn)的水平和垂直限定形式；在講授建筑材料的選擇時(shí)，選取河南大別山別苑、日本混凝土別墅、浙江東陽(yáng)鳳凰谷天瀾酒店木結(jié)構(gòu)度假別墅、廣東竹別墅、英國(guó)湖濱別墅等，讓學(xué)生分析討論磚石、混凝土、竹木、玻璃等不同建筑材料的性能、適用范圍及所呈現(xiàn)的視覺(jué)感受；在講授場(chǎng)地設(shè)計(jì)時(shí)，擬定場(chǎng)地設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生自主完成別墅方案場(chǎng)地設(shè)計(jì)初稿，課上組織學(xué)生方案分享并解答共性問(wèn)題，課下解答學(xué)生方案中存在的個(gè)性問(wèn)題；除此之外，在講授建筑內(nèi)部空間尺度時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)測(cè)量自己家中或調(diào)研的其他住宅建筑中的真實(shí)尺寸，課上分享結(jié)果，再由老師深度講解原由。例如，在講授門(mén)的尺度時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量自己臥室門(mén)的高和寬課上分享，學(xué)生分享的數(shù)據(jù)結(jié)果不全相同，使建筑理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感知結(jié)合起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍課堂氛圍，再由授課教師解釋這些數(shù)據(jù)均在常用尺寸范圍內(nèi)，解釋差異原因，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。除此之外，在作業(yè)布置的過(guò)程中仍可以選取別墅案例作為切入點(diǎn)，保證課上課下的學(xué)習(xí)連貫性。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本門(mén)課程所要完成的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是建筑作品分析和九宮格空間操作。第一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)操旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行建筑分析，掌握用建筑師特有的“語(yǔ)言”對(duì)建筑作品進(jìn)行分析的方法。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以學(xué)生選取經(jīng)典別墅案例從設(shè)計(jì)師理念及設(shè)計(jì)背景、基地關(guān)系、平面及功能、形體特征、結(jié)構(gòu)形式、空間布局、交通流線、材料及細(xì)部等多角度、多維度進(jìn)行深入剖析，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，繪制成果。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多選取賴特的流水別墅、安藤忠雄的住吉長(zhǎng)屋與小筱邸、張永和的二分宅等

諸多大師經(jīng)典作品，作為目標(biāo)分析案例。而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)九宮格空間操作旨在學(xué)生能夠進(jìn)行抽象性建筑空間劃分與限定、對(duì)建筑空間進(jìn)行轉(zhuǎn)化與變形、進(jìn)行概念性的功能空間設(shè)計(jì)，完整實(shí)驗(yàn)共分為一草、二草、三草三個(gè)步驟完成。別墅案例在第三個(gè)步驟三草階段介入，在學(xué)生完成基礎(chǔ)九宮格空間限定與可能性轉(zhuǎn)化變形后，賦予其特定功能——?jiǎng)e墅居住功能，形成最終成果，強(qiáng)調(diào)對(duì)空間的合理利用，鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是讓學(xué)生對(duì)先前知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)又對(duì)接接下來(lái)的建筑設(shè)計(jì)課程，以階梯式提升形式為下一輪建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，保證連貫性。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期貫穿式案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施，明確以下幾點(diǎn)問(wèn)題。第一，完成課堂主體“角色”轉(zhuǎn)變。貫穿式案例教學(xué)法幫助課堂教學(xué)完成課堂主體“角色”的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)講授課堂的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，組織課堂小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。第二，教學(xué)成效顯著。學(xué)生在進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)第一個(gè)設(shè)計(jì)后，普遍反映容易上手，較前幾年相比，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到極大提高。筆者認(rèn)為，在真正的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，案例的選取靈活性較大，可根據(jù)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課堂特點(diǎn)，尋找適合的教學(xué)案例，完成教學(xué)目標(biāo)。