呂貞

課堂是一個充滿智慧和創(chuàng)新的空間，在這里，師生的智慧與創(chuàng)新在教育信息化的助力下共同演繹著一曲美妙的課堂之歌。筆者認(rèn)為，當(dāng)前提升教師課堂教學(xué)智慧的關(guān)鍵在于教師能否依據(jù)教學(xué)的規(guī)律，恰到好處地運用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，而BYOD的運用正是實現(xiàn)課堂教學(xué)智慧提升的途徑之一。在信息化時代，教師個人和學(xué)生的家庭中幾乎都已具備擁有智能終端的條件，且BYOD教學(xué)具有簡便、有效的特點，極具推廣價值。以下是筆者結(jié)合學(xué)校BYOD課題組的具體實踐工作，對如何運用BYOD優(yōu)化課堂教學(xué)的分析。

一、運用BYOD優(yōu)化學(xué)生學(xué)情分析

因材施教是非常重要的教育原則，也是中國幾千年教育思想的精華之一。做好學(xué)情分析，在分析中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)情分析依靠純手工操作，耗時長且具有偶發(fā)不準(zhǔn)確性，而在大數(shù)據(jù)時代，借助BYOD得以實現(xiàn)以“教師發(fā)布問卷—學(xué)生作答—獲取數(shù)據(jù)分析”為流程的學(xué)情分析，教師能快速分析學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，以此來精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)重難點的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。

課題組的英語教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生運用BYOD完成朗讀和閱讀等相應(yīng)作業(yè)，系統(tǒng)可以自動檢查學(xué)生提交的作業(yè)，教師也能便捷地得知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。物理教師運用BYOD提前發(fā)布問卷，從問卷自動生成的分析結(jié)果了解學(xué)生在日常生活中與物理知識的接觸、感受和認(rèn)知情況。

BYOD的運用使教師備課更加省時省力、目標(biāo)清晰，對學(xué)生的個性問題和共性問題可以分別在平臺和課堂教學(xué)中采用不同方式解決。由此可見，運用BYOD教學(xué)能給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)個性化教學(xué)，真正落實因材施教的教育原則。

二、運用BYOD優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好課離不開教師運用智慧優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師要在課堂教學(xué)中落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅要對教材做到心中有數(shù)，還要充分了解學(xué)情，做到有的放矢，來實現(xiàn)“教師的導(dǎo)”，更需要做出有新意、有亮點的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)以實現(xiàn)“學(xué)生的學(xué)”。而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)需要特別注意三個關(guān)鍵點：好奇心、挑戰(zhàn)性、參與度。

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心

培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，可以引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實驗過程進(jìn)行探究，認(rèn)真觀察實驗細(xì)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在觀察實驗的過程中理解實驗原理，收獲知識。

學(xué)校BYOD課題組的李娜老師在執(zhí)教“力”這一課時，為突破“力可以改變物體運動的方向”這一知識難點，創(chuàng)造性地運用磁性畫板、強磁鐵和小磁鐵球來進(jìn)行演示。她在一塊水平桌面上水平放置了一塊磁性畫板，在其上方安裝一個斜槽，一側(cè)放置一塊強磁鐵，小磁鐵球從斜槽滾下后，在磁性畫板上運動，留下明顯的運動軌跡。由于磁鐵對小磁球有力的作用，使小球的運動方向發(fā)生明顯的偏移改變，學(xué)生觀察實驗后就可以輕松得出“力可以改變物體運動的方向”這一結(jié)論。

但這一實驗的工具需要水平放置且裝置不大，不利于后排學(xué)生觀察，使用BYOD的同屏技術(shù)，就可以在教室屏幕上放大實驗的現(xiàn)象，把整個實驗過程從多角度清楚地展現(xiàn)給全體學(xué)生，以滿足學(xué)生的好奇心。

2.為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)

隨著所學(xué)知識的不斷豐富，學(xué)生不再滿足于解決簡單的問題，而更趨向于解決一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來感受成功、增加自信。隨著科技的發(fā)展與普及，教師能運用BYOD在課堂上更好地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

語言模仿是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。課題組成員曾亞麗老師在課堂教學(xué)中使用“趣配音”App，充分利用其中便利的網(wǎng)絡(luò)資源和齊全的功能配置，讓學(xué)生在課堂中大膽開口、大膽嘗試，挑戰(zhàn)各種不可能，“聲”臨其境，使學(xué)生的聽力成績和口語成績都得到了不同程度的提高。

3.提高學(xué)生的參與度

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！碑?dāng)下的學(xué)生被稱為“數(shù)字原住民”，喜歡即時的肯定和頻繁的獎勵，更喜歡參與的“游戲”模式而不是旁觀的“待機(jī)”模式。在教學(xué)過程中，教師要想辦法利用信息技術(shù)提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與到課堂中來。

當(dāng)前，學(xué)校面臨一個兩難問題，即既要滿足學(xué)生的信息時代屬性，又要避免學(xué)生攜帶電子產(chǎn)品進(jìn)校園。因此，學(xué)校出資配備了50臺平板電腦以更好地滿足教學(xué)需要，我們課題組的各位成員充分利用平板電腦與智慧黑板的互動功能來提高學(xué)生的課堂參與度。比如，在課堂上，教師設(shè)置填空、判斷正誤、分類等練習(xí)題，學(xué)生用平板電腦答題，實現(xiàn)人人參與、自做自檢，從而提高課堂效率、增大課堂容量;設(shè)置隨機(jī)問答、限時訓(xùn)練和趣味競爭等游戲模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，將課堂氣氛推向高潮;在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用平板電腦繪制思維導(dǎo)圖完成自助小結(jié);等等。這些均增強了課堂的挑戰(zhàn)性和學(xué)生的參與度，使教師講解課堂練習(xí)時更方便、快捷。

三、運用BYOD優(yōu)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯處熢趥魇谥R的同時更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。而BYOD在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、使用電子工具、合作學(xué)習(xí)等方面有著很大的優(yōu)勢。

各學(xué)科教師可以布置只需要有視頻和音頻錄制功能的BYOD設(shè)備即可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小實驗、口語作業(yè)、制作思維導(dǎo)圖等。運用設(shè)備自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高信息技術(shù)的運用能力，適應(yīng)信息化社會的發(fā)展。

總之，教師將BYOD運用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂智慧，真正實現(xiàn)因材施教。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“運用‘BYOD優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐研究”的終結(jié)性成果（課題編號：XJK18BJC030）】