李明新

勞動(dòng)教育是當(dāng)下教育改革的熱詞。雖然它不是什么新詞，但是給許多教育者久違的感覺。自2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出了勞動(dòng)教育的重要意義之后，許多學(xué)校都積極行動(dòng)起來，貫徹五育并舉的教育方針，尤其重視勞動(dòng)教育的落實(shí)。我校也一樣，通過深入調(diào)查和研究，制定了《北京小學(xué)勞動(dòng)教育行動(dòng)綱要》。我們一邊研究探索，一邊改革實(shí)踐。

正因?yàn)殛P(guān)注勞動(dòng)教育，所以我也特別留意不同學(xué)校的做法，以期從中學(xué)習(xí)提高。在不斷的交流中，我確實(shí)學(xué)到了許多好觀點(diǎn)、好方法，不過也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的地方。比如：有的校長說，勞動(dòng)教育很好辦，增加一節(jié)勞動(dòng)課或一些勞動(dòng)活動(dòng)就行了，而且可以在幾天之內(nèi)搞出一套學(xué)校勞動(dòng)教育的課程來；有的校長認(rèn)為，勞動(dòng)教育很重要，但再重要也不能沖擊了主科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回家搞些家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校增加一次掃除就可以了；還有的校長認(rèn)為，勞動(dòng)教育是個(gè)時(shí)髦的研究內(nèi)容，可以讓學(xué)校特色更加鮮明，所以要突出這方面工作，把勞動(dòng)教育作為辦學(xué)的“拳頭產(chǎn)品”……這些說法、做法，如果不深究，那么也無可厚非，畢竟猛一聽都有些道理。然而，這些表面看來在積極落實(shí)勞動(dòng)教育的做法，其實(shí)很可能、也必然地會(huì)“落”而不“實(shí)”，進(jìn)而將勞動(dòng)教育簡單化、形式化甚至功利化了。

其實(shí)，勞動(dòng)教育無論從理論層面還是實(shí)踐層面，都有諸多需要深入研究的地方，特別是面對(duì)新時(shí)代的育人要求，校長必須靜心思考，潛心探索，不盲動(dòng)，不招搖，不功利，不折騰，把勞動(dòng)教育的實(shí)踐建立在理性、系統(tǒng)、深入的思考與認(rèn)識(shí)上。只有這樣，才能夠清楚五育之間的關(guān)系，才能把握勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，才能把勞動(dòng)教育的步子走得更穩(wěn)健。

那么，我們應(yīng)該形成哪些勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)呢？

首先，勞動(dòng)教育的行動(dòng)不是匆忙勞動(dòng)。勞動(dòng)教育當(dāng)然要?jiǎng)趧?dòng)，但勞動(dòng)教育不等同于勞動(dòng)，更不等同于活動(dòng)。如果只有“勞動(dòng)”而沒有“教育”，只有“活動(dòng)”而沒有“效果”，我們就忽視了學(xué)校最重要的作用，即價(jià)值的引導(dǎo)；我們也忽視了勞動(dòng)教育最重要的功能，即價(jià)值觀的教育；我們也更容易使勞動(dòng)失去“人”的“勞動(dòng)”的真正意義，甚至出現(xiàn)“異化”的勞動(dòng)。

因此，勞動(dòng)教育在“行動(dòng)”的時(shí)候不能簡單化為學(xué)?！耙?guī)定”“要求”學(xué)生做家務(wù)，或者是組織一兩次學(xué)校勞動(dòng)、上一兩節(jié)動(dòng)手實(shí)踐課裝點(diǎn)門面。而應(yīng)該讓包括校長在內(nèi)的所有教育者首先站在教育的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，認(rèn)清它的意義、價(jià)值、功能、實(shí)施路徑，讓勞動(dòng)實(shí)踐充滿教育性。不能只有勞動(dòng)沒有教育，只有“數(shù)量”上的勞動(dòng)沒有“價(jià)值”上的勞動(dòng)。教育者要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育不是勞動(dòng)實(shí)踐中才有，學(xué)科知識(shí)教育中也有；不只是勞動(dòng)課程里面有，其他學(xué)科課程中也有；不只是勞動(dòng)技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，更有勞動(dòng)精神、感情、品質(zhì)的價(jià)值觀培養(yǎng)。所以，我們要防止有勞動(dòng)沒教育，或者有教育沒勞動(dòng)。

其次，勞動(dòng)教育入心的關(guān)鍵是讓人體驗(yàn)勞動(dòng)之樂。為什么不說勞動(dòng)教育入腦而說入心？因?yàn)檎f到入腦往往就是強(qiáng)化記憶、強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的意思。勞動(dòng)教育要實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一，其中最關(guān)鍵的是情、意，解決入心的關(guān)鍵是體驗(yàn)勞動(dòng)之樂。在《北京小學(xué)勞動(dòng)教育行動(dòng)綱要》里寫到，學(xué)生的行動(dòng)理念是“勞動(dòng)伴我成長，勞動(dòng)享受快樂”。對(duì)“享受快樂”的解讀是，一定要防止把勞動(dòng)教育的快樂娛樂化。勞動(dòng)之樂應(yīng)該是正確勞動(dòng)價(jià)值觀的動(dòng)機(jī)化。我們要重視激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生克服勞動(dòng)中的艱難險(xiǎn)阻，體味、回味勞動(dòng)和勞動(dòng)成果帶來的樂趣。這些“入心”的措施實(shí)際上是要解決人在勞動(dòng)中的主體性問題。如果簡單地使用強(qiáng)硬的、強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生必須要有一個(gè)勞動(dòng)崗，或從事一些勞動(dòng)，那就是消極、被動(dòng)的勞動(dòng)。應(yīng)該說，一切“被勞動(dòng)”的勞動(dòng)都不是好的勞動(dòng)教育。

最后，勞動(dòng)教育的推進(jìn)需要對(duì)教師和家長都進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀教育。面對(duì)勞動(dòng)教育，我們要追問：教師對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)問題解決了嗎？家長對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)解決了嗎？他們愛勞動(dòng)嗎？他們腦子里有沒有鄙視體力勞動(dòng)？他們有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀嗎？……育人者本身沒有解決這些問題，能教育好學(xué)生（或孩子）嗎？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)非勞動(dòng)課程的教師往往認(rèn)為勞動(dòng)教育就是班主任和勞動(dòng)課教師的任務(wù)；更有一些教師和家長經(jīng)常采取使勞動(dòng)教育被異化的行為。所以，要讓勞動(dòng)教育真正落地，必須提高所有教育者的相關(guān)素質(zhì)。

總之，勞動(dòng)教育的實(shí)施不可能一蹴而就。學(xué)校辦學(xué)，搞勞動(dòng)教育研究，需要系統(tǒng)思考、整體構(gòu)建。現(xiàn)在大家常說“教育家辦學(xué)”，我想，作為一名校長，要辦好學(xué)校，要落實(shí)好教育改革的方針政策，還真得有點(diǎn)“教育家”的責(zé)任感、定力和專業(yè)思維，這樣才能把教育的步子走得更加穩(wěn)健！

（編輯 孫金鑫）