淺析小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素落實(shí)的有效路徑

林華琳

【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在語文要素上的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在人文主義主題上，這為小學(xué)語文教師提供了訓(xùn)練的方向和目標(biāo)，從而準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)重難點(diǎn)，找到有效的路徑。筆者作為奮斗在教學(xué)一線的小學(xué)語文老師，深感學(xué)習(xí)教材和優(yōu)化教學(xué)策略的重要性，只有不斷提升小學(xué)語文課堂上語文要素落實(shí)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生在語文方面的全面發(fā)展。因此本文提出了首先要確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)，并著重分析了小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素落實(shí)的有效路徑以及要素落實(shí)過程中需要避免的問題，以期望可以為更多一線教師提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);統(tǒng)編教材;語文要素

一、落實(shí)語文要素，首先要確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就不會(huì)有合適的落腳處，而統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)讀頁中梳理出來的語文要素能夠?yàn)榻滩姆治龊湍繕?biāo)設(shè)置提供有益的幫助。所以，要落實(shí)語文要素就必須先制定正確的教學(xué)目標(biāo)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合單元導(dǎo)讀頁中的語文要素制定最終的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大特色就是每個(gè)單元中的課文內(nèi)容都和單元主題有密切關(guān)聯(lián)，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能將焦點(diǎn)限制在一篇文章中，而是要從更廣的維度去深入分析單元主題，通過單元中的語文要素將所有文章串聯(lián)在一起，從而站在單元視角和教材序列視角的高度，建立系統(tǒng)性的、多維感知的、發(fā)展關(guān)聯(lián)的整體教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素落實(shí)的有效路徑

（一）結(jié)合語文要素，組織課堂教學(xué)

眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)既是組織形式，又是重要途徑。因此，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)對教材中的語文要素進(jìn)行充分挖掘，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)前提，把語文要素落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以此為主線來組織課堂教學(xué)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

我們先來看看統(tǒng)編版教材四年級下冊第一單元田園生活的內(nèi)容，該單元的語文要素包括“抓住關(guān)鍵句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”、“聽別人的話能抓住要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述別人的話，意思準(zhǔn)確清楚”等。因此在講授該單元課文《三月桃花水》時(shí)，首先應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生找出文章關(guān)鍵句以準(zhǔn)確理解文章思想內(nèi)涵，其次，我們可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄并深入理解含義深刻的優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)其情感表達(dá)方式。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)緊扣語文要素，可以通過細(xì)讀課文、品味語言、分析精講、模仿表達(dá)、想象畫面、感受美景、升華情感等步驟實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文時(shí)，可以把閱讀與寫作結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

（二）結(jié)合單元人文主題，開展教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)小學(xué)統(tǒng)編教材各單元語文要素落實(shí)要求完成課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)后，還要通過教學(xué)活動(dòng)的開展在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行語文要素訓(xùn)練，而在這一過程中教師必須把語文要素訓(xùn)練和該教學(xué)單元的人文主題結(jié)合在一起，這對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過結(jié)合教學(xué)單元的人文主題，可以讓教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值更加豐富，能夠幫助學(xué)生加深對于該單元語文要素學(xué)習(xí)的認(rèn)知理解和表達(dá)。

我們知道，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語言參與非常重要，而且小學(xué)生本身也有這樣的特點(diǎn)，他們好奇，有表現(xiàn)欲，因此，教師必須抓住并充分地利用這個(gè)特點(diǎn)，只有從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維模式出發(fā)，才能在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效結(jié)合小學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)課堂教學(xué)探討話題，在探討的過程中不斷地運(yùn)用新的相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式達(dá)到語文要素落實(shí)的目的。

（三）落實(shí)要素意識，實(shí)施板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)

要想在課堂教學(xué)中充分落實(shí)統(tǒng)編教材語文要素，教師必須在教學(xué)過程中主動(dòng)落實(shí)要素意識，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)，實(shí)施新的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式具有操作簡便的優(yōu)點(diǎn)，通過將課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行串講的方式使碎片化的知識形成一個(gè)鏈條，但該教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于無法清晰有效地落實(shí)語文要素，一旦有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，鏈條性的知識結(jié)構(gòu)又將被打回到碎片狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在疑難處卡殼無法沿著鏈條繼續(xù)學(xué)習(xí)。要想解決這個(gè)問題，就必須突破舊的模式，采用板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)語文要素的最終落實(shí)，其具體做法是將語文要素設(shè)計(jì)為多個(gè)板塊并在教學(xué)過程中以板塊為單位層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語文要素逐步落實(shí)的效果。

以統(tǒng)編版四年級上冊第二單元為例，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”的指導(dǎo)主題引出了“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文要素，落實(shí)該語文要素的核心在于鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用和別人不一樣的視角去思考同一問題，只有找出新的疑惑才能讓自己有進(jìn)步。教師可以通過板塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置多個(gè)有層次的問題引發(fā)學(xué)生思考同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己產(chǎn)生新的思考和疑問，并在課堂中進(jìn)行討論，通過這樣的方法層層遞進(jìn)的幫助學(xué)生理解該單元的人文主題，讀懂該單元幾篇文章中作者所想要表達(dá)的中心思想，從而達(dá)到提高語文能力和語文素質(zhì)的目的。

（四）尊重學(xué)生主體地位，開展伙伴式學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的課堂教育都必須遵循最基本的教學(xué)規(guī)律，其中最根本的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)工作中尤其重要，而小組合作學(xué)習(xí)就能夠充分地體現(xiàn)這種主體地位。語文學(xué)科不同于其他理科類科目，無法通過純粹的邏輯推導(dǎo)來進(jìn)行知識教學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識如果不能做到學(xué)以致用，則這些知識對學(xué)生來說就變成了毫無用處的死知識，教師想要落實(shí)的語文要素自然也無法內(nèi)化為學(xué)生的語文功底。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生把學(xué)到的知識和方法充分地運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，與此同時(shí)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不要對于伙伴式學(xué)習(xí)進(jìn)行過多干預(yù)。

（五）靈活變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，而要讓學(xué)生這種興趣持續(xù)保持，則需要下一番功夫，單一的教學(xué)模式和手段必然讓人感到乏味，因此，對于小學(xué)語文教師來講，必須不斷地靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為語文要素的落實(shí)打開新的途徑同時(shí)將課堂教育的效果最大化。

游戲?qū)τ趯W(xué)生來講，是非常感興趣的，因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情投入到我們的教學(xué)活動(dòng)中來，在體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語文要素落實(shí)的目的。

三、語文要素落實(shí)應(yīng)避免的問題

（一）避免簡單化

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中落實(shí)語文要素首先要避免簡單化，語文要素的落實(shí)不是簡單的向?qū)W生提要求而不講方法，更不能只停留在口號上，而不給出具體措施。所以教師在開展課堂教學(xué)前，必須謹(jǐn)慎地分析本節(jié)課涉及到的語文要素有哪些關(guān)鍵要點(diǎn)，并采用能夠被學(xué)生熟練掌握的特定方法來設(shè)計(jì)要點(diǎn)的實(shí)施策略。通過這種方式，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供語文要素落實(shí)的有效路徑，學(xué)生才能在實(shí)踐中開展學(xué)習(xí)并將語文要素內(nèi)化為自身的語言和文化修養(yǎng)。

（二）避免知識強(qiáng)塞

小學(xué)語文教師需要避免一個(gè)誤區(qū)，就是小學(xué)階段學(xué)生掌握語文知識的多少并不能直接決定學(xué)生自身的語文能力，把語文能力和語文知識等同起來，顯然是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，這也是通常所犯的毛病。所以語文教學(xué)不僅僅是通過知識強(qiáng)塞的方式讓學(xué)生掌握甚至背誦一些概念和術(shù)語，這個(gè)階段的學(xué)生提升語文能力最關(guān)鍵的路徑只能是通過實(shí)踐。所以，在教學(xué)中不能生搬硬套，博聞強(qiáng)記，死記硬背，把語文要素的訓(xùn)練和落實(shí)簡單化、概念化，而應(yīng)該生動(dòng)化、形象化，尋找最佳的方法和途徑。

（三）避免停留在識記層面

統(tǒng)編教材中的語文要素指的并非是簡單的語文知識，因此教師應(yīng)該避免將語文要素的落實(shí)停留在識記層面，而語文知識到語文要素的轉(zhuǎn)化，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對于語文要素的遷移和應(yīng)用。這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的使用場景，讓學(xué)生能夠快速實(shí)現(xiàn)語文要素的遷移和應(yīng)用，通過教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文要素的落實(shí)和內(nèi)化。

（四）避免平面化

落實(shí)語文要素需要避免的最后一類問題是平面化問題，統(tǒng)編教材的語文要素編排和設(shè)計(jì)是呈明顯螺旋式上升分布，這是非常合理和科學(xué)的，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生接受。因此教師在使用統(tǒng)編版教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要有清晰的整體意識和全局框架，通過建立立體層級式的語文要素教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中語文要素在整個(gè)單元、整個(gè)學(xué)期，乃至整個(gè)小學(xué)階段的位置和作用，注意在教學(xué)過程中形成語文要素的前后關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)關(guān)系。

在教學(xué)過程中還要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，通過多角度的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教材編排同步螺旋上升的效果，從而避免由于平面化的教學(xué)思維導(dǎo)致語文要素落實(shí)散于局部無法形成系統(tǒng)的困局。

四、結(jié)束語

根據(jù)本人對于小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素落實(shí)有效路徑的分析，可以看出統(tǒng)編教材相比于傳統(tǒng)教材有了很多新的內(nèi)容和變化，其最重要的特點(diǎn)在于關(guān)注人文主題和落實(shí)語文要素。作為教師，我們應(yīng)該適應(yīng)這種變化，不斷更新教學(xué)理念，高效組織課堂教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)語文要素落實(shí)，從而幫助學(xué)生綜合全面地提升自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)能力，提升素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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