范國良，童宏永，徐新華

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

0 引 言

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)知識的灌輸，教師作為教學(xué)活動的中心和主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不斷積累知識的過程。這種模式下的學(xué)習(xí)流程基本是預(yù)習(xí)→聽講→練習(xí)→復(fù)習(xí)，在這種被動接受知識的方式下，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，缺乏主動思考的能力，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的習(xí)慣，不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動性也逐漸喪失。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性思維，提不出系統(tǒng)化的解決方案，不善或不敢挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自我，思辨能力薄弱。在這種模式下，學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識扎實，但通過集成知識解決實際問題的能力差，全局觀弱。擅長解題式的個人主義，但團隊合作缺乏訓(xùn)練，口頭交流信心不足，缺少想象能力和創(chuàng)新精神，難以升華所學(xué)知識，學(xué)生得不到個性化的發(fā)展。當(dāng)前在大數(shù)據(jù)人工智能時代的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到?jīng)_擊，知識學(xué)習(xí)的重心逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，由簡單、重復(fù)的按指令操作變?yōu)閺?fù)雜、需要判斷、決策、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。個性化的需求促使教學(xué)的順序不是唯一的、教學(xué)的環(huán)境不限于在課堂上完成，課程設(shè)計則需要滿足培養(yǎng)新時代人才的需求，定位于培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力、更強實踐能力、交叉復(fù)合型人才，使其具有國際競爭力、人文社會科學(xué)素養(yǎng)、團隊合作與溝通等能力。

1 OBE課程體系理念

成果導(dǎo)向的教育理念（outcome based education，OBE）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出，OBE指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（learning outcomes)[1]。該成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力。OBE理念的核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力，對教學(xué)活動和評價標準進行反向設(shè)計，教學(xué)過程中注重形成性評價，并不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，進而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.1 成果導(dǎo)向

OBE強調(diào)反向設(shè)計原則，“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)最后取得的成果設(shè)計課程，并分階段對階段成果進行評價，即從人才培養(yǎng)結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建能夠達成結(jié)果的課程體系。基于該理念，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對接企業(yè)標準，依據(jù)崗位需求將人才培養(yǎng)目標細分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達到的適應(yīng)未來競爭的能力。對照能力目標，采用二維映射矩陣，讓課程教學(xué)體系中的每一個環(huán)節(jié)都對實現(xiàn)能力目標有確切的貢獻，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

1.2 以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師是教學(xué)活動的主動者，學(xué)生只能被動接受。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)活動的參與者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，教學(xué)設(shè)計主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評價主要取決于學(xué)的怎么樣。OBE還強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是輸入，強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。同時，OBE還強調(diào)個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。這要求教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力深入地了解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程劃分成不同的階段，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)途徑和方式，以更加彈性的教學(xué)方式配合不同學(xué)生的個性化需求，使每位學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上取得進步，達成學(xué)習(xí)目標，展示學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)“人人都能成長，人人都能成功，人人都能成才”，達到包容性成功而不是分等成功[3-5]。

1.3 課程項目的評價

OBE理念的一個重要原則是持續(xù)改進，要求教師首先明確學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我能力的提升，同時通過成果反饋改進原有的課程設(shè)計和課程教學(xué)。在持續(xù)改進機制下，要求能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進人才培養(yǎng)要求，以保證其始終與培養(yǎng)目標相符合；能夠持續(xù)地改進教學(xué)活動，以保證其始終與人才培養(yǎng)要求相符合。通過采取綜合多元化的評價方式，衡量學(xué)習(xí)效果，依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，對教學(xué)過程進行持續(xù)改進優(yōu)化，建立質(zhì)量檢測、反饋調(diào)控、持續(xù)改進的“閉環(huán)”質(zhì)量改進機制。傳統(tǒng)教育強調(diào)比較性評價，在教學(xué)班級中劃分出不同的等級，而OBE強調(diào)自我評價，采取多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較，其評價結(jié)果用“符合/不符合”、“通過/未通過”等表示，因此，其考核方式也不局限于傳統(tǒng)教學(xué)中期末的紙質(zhì)考試。OBE理念下的學(xué)習(xí)成果指的是頂峰成果而不是累積成果，對此，可以開展過程性評價和不同方式的評價，使每位學(xué)生都能充分展示其學(xué)習(xí)成果[6-10]。

2 基于OBE的課程建設(shè)思路

2.1 《塑料模具設(shè)計與制造》課程現(xiàn)狀

《塑料模具設(shè)計與制造》是模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，是一門基于職業(yè)和工作分析，以工作過程為導(dǎo)向，以簡單程度和中等復(fù)雜程度塑件和模具為載體，將塑料模具設(shè)計與制造技術(shù)有機融合、理論與實踐一體化、綜合性與實踐性較強的專業(yè)技術(shù)課程[11]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲取扎實的理論基礎(chǔ)，但如何在培養(yǎng)扎實理論基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的工程思維能力和創(chuàng)造力，成為待解決問題之一；從人才培養(yǎng)要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實戰(zhàn)能力和綜合工作能力（團隊合作、交流與溝通、表達能力等）是待解決問題之二。

2.2 《塑料模具設(shè)計與制造》課程改革方向

2.2.1 課程定位

課程基于職業(yè)和工作分析，以培養(yǎng)職業(yè)能力為根本，與企業(yè)合作設(shè)計與開發(fā)，以崗位工作過程與工作內(nèi)容為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容，按先易后難，先單項后綜合的方式編排，全面實行理論與實操緊密結(jié)合的一體化教學(xué)方法及行動導(dǎo)向教學(xué)法，模擬實際模具制造過程進行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，高標準嚴要求培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

2.2.2 課程目標和課程改革

課堂教學(xué)走向多維度培養(yǎng)。作為模具類專業(yè)的第一門專業(yè)課程，有必要拓寬維度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，提升工程素質(zhì)。培養(yǎng)自學(xué)能力、工具應(yīng)用（如資料檢索等）能力、技術(shù)文件寫作表達能力、溝通與團隊協(xié)作能力等方法能力與社會能力，具備較強的工作能力、知識遷移應(yīng)用能力，具有終身學(xué)習(xí)的精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

進行課程邊界和課程內(nèi)容的重構(gòu)，在課程教學(xué)中加入課程項目的設(shè)計和制作，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全過程的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

2.2.3 課程項目對學(xué)習(xí)成果的支撐

通過課程設(shè)計項目，從思維、知識、能力多維度培養(yǎng)學(xué)生，以達成課程目標。培養(yǎng)圖學(xué)思維，掌握模具設(shè)計表達的知識，提高工程能力和素養(yǎng)。注重專業(yè)交流，拓寬工程實踐，提升團隊合作和創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中，課程項目是核心，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考、激發(fā)創(chuàng)新能力；知識點是支撐，注重應(yīng)用，重點突出，鼓勵自學(xué)；能力培養(yǎng)是目標，通過學(xué)科知識的系統(tǒng)性、綜合性學(xué)習(xí)，提升知識遷移能力；價值引領(lǐng)是結(jié)果，鼓勵合作，提升團隊合作能力。

2.2.4 學(xué)習(xí)成果考核方式

課內(nèi)采取中期檢查和期末課程答辯相結(jié)合的考核方式。課外開展小組活動，通過小組討論會，討論課程設(shè)計的進展，安排下一步活動。成果要求設(shè)計模具的3D模型和適當(dāng)數(shù)量的工程圖，生成模具設(shè)計原型和設(shè)計任務(wù)書。成果考核方式為過程性評價加期末綜合評價。

3 課程教學(xué)改革實踐

3.1 獲取崗位需求及確定課程教學(xué)目標

教學(xué)目標是行業(yè)通用能力的映射。確定與陽超“教學(xué)工廠”和華寶“教學(xué)工廠”開展校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，根據(jù)企業(yè)對模具制造技術(shù)崗位能力要求，確定學(xué)生需要掌握的理論知識、操作技能目標和職業(yè)素質(zhì)要求。課題組深入調(diào)研模具城的模架生產(chǎn)企業(yè)、熱處理加工企業(yè)以及合作教學(xué)工廠企業(yè)的模具生產(chǎn)過程，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)，將教學(xué)目標確定為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標3個方面。知識目標：掌握模具的生產(chǎn)過程；模具加工工藝參數(shù)；模具加工工藝規(guī)程制訂，能編制模架零件、模具結(jié)構(gòu)零件和模具工作零件的加工工藝，了解模具的裝配要求和常用裝配方法；熟練使用2D、3D模具設(shè)計軟件；識讀、繪制二維模具裝配圖。能力目標：分析工藝特點和模具的估價能力，選用數(shù)控加工、特種加工方法的能力，編制各種功能的模具零件的工藝規(guī)程的能力[12]。素質(zhì)目標：在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，不迷信權(quán)威；具有團隊精神，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的意愿，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤。

3.2 圍繞教學(xué)目標及確定課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過程是工作過程的映射。課程以模具加工相應(yīng)工作崗位為依托，以模具制造進度總計劃為主線，以工藝流轉(zhuǎn)程序與日常生產(chǎn)計劃為依據(jù)，完成模具零件制造工藝和工序的設(shè)計。在教學(xué)過程中，借助參觀學(xué)習(xí)不同工作崗位的具體操作引入相關(guān)的專業(yè)知識，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，并利用工廠現(xiàn)場生產(chǎn)實際等工作情景，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向課程的思想理念。

課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個部分：理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)及上機實操。理論學(xué)習(xí)中設(shè)計了模具加工工藝基礎(chǔ)、模具普通機械加工、模具數(shù)控和特種加工、典型模具零件制造工藝、典型模具的裝配與調(diào)試、模具二維排位設(shè)計、編制模具設(shè)計說明書等工作任務(wù)。實踐教學(xué)在教學(xué)工廠完成，學(xué)生參與企業(yè)實踐，安排了模具鉗工、模具加工、模具制造編程、模具檢測、模具拋光、試模崗位?；诮虒W(xué)分析結(jié)果，建立起每個工作任務(wù)與課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標點之間的映射關(guān)系，并設(shè)計能支撐課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標點達成的真實工作項目，工作項目由簡到繁、由淺入深、以工作過程為教學(xué)過程，使反向設(shè)計的課程內(nèi)容回歸到職業(yè)活動過程中。在模具設(shè)計與綜合實踐中，安排了模具二維設(shè)計、模具結(jié)構(gòu)合理性評估與三維設(shè)計、繪制模具工程圖、編制模具設(shè)計說明書4項內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示。根據(jù)生產(chǎn)實際情況，把塑料模設(shè)計與制造過程分解成具體的工作項目，包括模具加工、模具檢測、模具鉗工、試模、拋光及編程。先分別學(xué)習(xí)，在熟悉各個項目技能的基礎(chǔ)上再進行綜合性訓(xùn)練，完成模具設(shè)計與制造生產(chǎn)任務(wù)，達到以真實工作項目為內(nèi)容、以工作任務(wù)為驅(qū)動的課程教學(xué)模式。設(shè)計了從理論到實踐再到綜合運用的教學(xué)體系，按照教學(xué)體系設(shè)計“學(xué)習(xí)探索、實踐驗證、工程實現(xiàn)、成果反饋”的項目進程。教學(xué)體系及模式設(shè)計如圖1所示。

圖1 教學(xué)體系及模式

表1 塑料模設(shè)計與制造課程內(nèi)容

3.3 改變教學(xué)方式及達成教學(xué)目標

樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，教學(xué)過程中，圍繞提高學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力安排教學(xué)任務(wù)，任務(wù)下達后，由3～5名同學(xué)組成項目團隊，以小組為單位分工協(xié)作，在課程實踐過程中實現(xiàn)組員之間、小組之間的技術(shù)交流。

依據(jù)課程內(nèi)容需要安排不同的教學(xué)場所，靈活運用各種教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)工廠完成塑料模制造實訓(xùn)，分小組安排在陽超教學(xué)工廠和華寶教學(xué)工廠學(xué)習(xí)。OBE強調(diào)個人的學(xué)習(xí)進步，在安排實訓(xùn)時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)生本人意向，結(jié)合教學(xué)工廠實際選擇合適的崗位學(xué)習(xí)。在機房完成模具設(shè)計與制造綜合實踐，以訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力為主，采用教、學(xué)、練三位一體教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強調(diào)認知性和實用性，便于實際中使用和操作。以模具檢測崗位為例，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如圖2所示。

圖2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

3.4 采取多元評價機制及反饋教學(xué)目標落實情況

以工作任務(wù)完成水平為結(jié)果憑證，建立課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標點的考核標準如表2所示。對照考核標準建立以工程實踐能力為主導(dǎo)、以過程評價和成果評價相結(jié)合的多元評價體系，通過分析目標達成度，確定課程改進方向?？己藘?nèi)容涵蓋專業(yè)知識考核、技能考核（工藝編程、加工操作等）、執(zhí)行力考核（根據(jù)要求填寫相應(yīng)表單，要求準確無誤）、方法能力考核、職業(yè)素質(zhì)考核（5S執(zhí)行情況）。

表2 課程考核標準

過程考核主要由崗位能力評價（編程能力評價、模具檢測能力評價、加工能力評價、模具裝配能力評價、試模能力評價、拋光能力評價）和日常規(guī)范評價構(gòu)成。崗位能力評價是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)工廠的實踐學(xué)習(xí)中，提交的學(xué)生本人根據(jù)所學(xué)習(xí)崗位的具體情況的本崗位工作照片50張、師傅示例操作視頻1個（至少10 min）、學(xué)生本人操作過程視頻1個（至少10 min）和實訓(xùn)報告1份；常規(guī)評價是實踐指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的日常規(guī)范進行的評價。期末考核采用非卷面答辯形式，教師給出能夠反映模具技術(shù)的命題，學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況進行答辯。

5 結(jié)束語

基于OBE的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了新時代對人才培養(yǎng)的要求。以科學(xué)問題為導(dǎo)向，項目研究為載體，工程設(shè)計為成果，理論知識為基礎(chǔ)，在工程中體現(xiàn)思維、素養(yǎng)的教育，為新時代人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程中實施分類教育、分層教育，建立多目標、多層次的教學(xué)設(shè)計過程，為個性化教與學(xué)提供支撐。采用反向設(shè)計，按照“崗位分析→教學(xué)設(shè)計→教學(xué)實施→教學(xué)評價→診斷改進”的閉環(huán)思路不斷優(yōu)化教學(xué)模式，對教學(xué)過程進行持續(xù)改進。實際的教學(xué)實踐表明，基于OBE理念的教學(xué)模式可有效提升學(xué)生素質(zhì)，更精準地對接崗位需求，達成人才培養(yǎng)目標。