教科書：通往知識大門的一把鑰匙

陳華文

任何一個人若要系統(tǒng)學(xué)習(xí)或者掌握專門性的知識，通讀該領(lǐng)域的優(yōu)秀教材（教科書）必須得到應(yīng)有的重視，這是全面掌握一門知識的快捷方式。尤其對于當(dāng)今跨學(xué)科專業(yè)自學(xué)的讀者而言，深入閱讀公認(rèn)的優(yōu)秀教材和經(jīng)典教材，可以達(dá)到事半功倍的效果。一些被業(yè)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)典教材，往往由權(quán)威專家學(xué)者領(lǐng)銜編寫，這些教材在教育教學(xué)過程中，針對出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行修訂和完善，不斷再版，成為專門知識領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威。

優(yōu)秀教材依然魅力無限

換言之，一部優(yōu)秀的人文社科類教材，凝聚著一批優(yōu)秀學(xué)者幾年乃至幾十年的努力。諸如袁行霈主編的《中國文學(xué)史》、張岱年等主編的《中國文化概論》、朱紹候等主編的《中國古代史》、童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》、葉朗撰寫的《中國美學(xué)史大綱》、薄松年主編的《中國美術(shù)簡史》、徐新主編的《西方文化史》等，在其各自的專業(yè)領(lǐng)域，影響了一批又一批的青年學(xué)子。

優(yōu)秀的教材何以具有魅力？教材的主編為名家學(xué)者是一個原因，其中最關(guān)鍵的，就是這些教材的視野宏闊、知識體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容敘述詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。此外，優(yōu)秀的教材不僅僅是流于一般知識內(nèi)容的泛泛介紹，同樣有其鮮明的專業(yè)立場、觀點(diǎn)和結(jié)論。再則，優(yōu)秀教材兼顧了專業(yè)性和普及性，讀起來朗朗上口。比如袁行霈主編的《中國文學(xué)史》，四冊教材文筆優(yōu)美，閱讀本身就是一種莫大的享受。優(yōu)秀的教材，和學(xué)者的學(xué)術(shù)著作存在區(qū)別，教材突出的是專業(yè)的寬口徑、通識性、基礎(chǔ)性，是大學(xué)生步入專業(yè)之門的“敲門磚”。而學(xué)術(shù)著作，主要是專家學(xué)者對某一領(lǐng)域知識的專門問題“挖深井”，進(jìn)行深入研究，具有一定的探索性。

深入閱讀優(yōu)秀教材，對于跨學(xué)科自學(xué)的讀者而言益處頗多。在大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，老師們總是鼓勵學(xué)生們要認(rèn)真通讀優(yōu)秀教材，強(qiáng)調(diào)整體性地了解學(xué)科專業(yè)“全景圖”。針對大學(xué)生閱讀優(yōu)秀經(jīng)典教材碎片化的現(xiàn)狀，筆者近期線上線下進(jìn)行了調(diào)研。根據(jù)部分“雙一流”高校圖書館2020年底發(fā)布的借閱數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，《明朝那些事兒》《射雕英雄傳》《平凡的世界》《解憂雜貨店》《挪威的森林》等書籍的借閱率位居前十，遺憾的是其中沒有一本優(yōu)秀人文社科教材，其借閱率連前50都沒有擠進(jìn)。

筆者通過微信軟件，設(shè)置教材閱讀的隨機(jī)調(diào)查問卷。百余名受訪大學(xué)生中，其中三個數(shù)據(jù)值得重視：82%的大學(xué)生沒有通讀過本學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀教材，有的認(rèn)為以后也不會通讀;75%的大學(xué)生對優(yōu)秀教材的閱讀提不起興趣;85%的大學(xué)生認(rèn)為通讀教材浪費(fèi)時間，考試也考不了那么多，只要把老師劃的考點(diǎn)范圍搞定就可以了。這表明，對于部分學(xué)生而言，那些優(yōu)秀的教材，只是應(yīng)付考試的工具，他們根本就沒有用心去體會優(yōu)秀教材好在哪、為什么好。另外，現(xiàn)在電子課件大行其道，電子課件把教材中的重要內(nèi)容、考點(diǎn)進(jìn)行歸納和提煉。如此一來，優(yōu)秀教材最終淪為考試的一種輔助資料。誠然，教材與考試不可分割，但是完全服務(wù)于考試的閱讀風(fēng)氣，就值得深思。

部分大學(xué)生對于優(yōu)秀教材的這些態(tài)度，超乎了筆者的預(yù)料。就高校而言，從教務(wù)管理到授課的老師，無不重視教材的編寫，教材建設(shè)已納入提升教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)然，推出一本優(yōu)秀的教材，并不能一蹴而就，需要時間的積淀，需要讀者的檢閱。例如朱紹候等主編的《中國古代史》，是從20世紀(jì)80年代初期開始，由全國歷史學(xué)精英云集一處傾心編纂，初版后又根據(jù)高校師生的意見不斷修訂。直至現(xiàn)在，該教材一版再版，已經(jīng)推出第五版，教材主編、副主編和編者，換了幾代學(xué)人?？墒前殡S著歲月的流逝，該教材不但沒有湮沒在書海之中，而是更加彰顯其經(jīng)典的能量。

優(yōu)秀教材的閱讀有門道

優(yōu)秀的教材，對于初涉專業(yè)殿堂的讀者而言，客觀上能發(fā)揮其專業(yè)知識學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航”作用，對于培植一個人的專業(yè)志向、促其觸類旁通更是意義深遠(yuǎn)?；钴S于當(dāng)代文學(xué)研究界的一批學(xué)者，其20世紀(jì)80年代上大學(xué)時，對游國恩主編的《中國文學(xué)史》、唐弢主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、王朝聞主編的《美學(xué)概論》等教材，不僅熟讀且能信手拈來。不得不說，優(yōu)秀的教材，對于讀者而言能就某專業(yè)角度促其強(qiáng)基固本、吐故納新。也許有人會說，學(xué)者的優(yōu)秀專著更有看點(diǎn)，這種說法不無道理。但是，對于剛剛步入學(xué)科專業(yè)殿堂的讀者來說，通讀教材能夠在宏觀層面促進(jìn)其對該專業(yè)的學(xué)習(xí)把握得更為到位。

那么，該如何通讀優(yōu)秀教材？每個人的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不同，其答案也不盡相同?？傮w上講，就是精讀與通讀相結(jié)合、讀與思交融并進(jìn)。筆者認(rèn)為，為了提高教材的閱讀和學(xué)習(xí)效率，核心是要樹立問題意識。

這里還是以《中國文化概論》為例。首先，在閱讀該教材之前，要自問：同類的教材有哪些，不同教材的特點(diǎn)是什么。學(xué)習(xí)中國文化，不能隨便挑選一本教材倉促地學(xué)，要慎重挑選教材。教材反映的是授課教師的水準(zhǔn)，有的授課教師從個人利益出發(fā)，強(qiáng)烈推薦自己編寫的教材，這到底是對是錯？其實只要全然從人才培養(yǎng)的角度考量，一切不言自明。教材選準(zhǔn)了、選對了，才能確保讀者后期的學(xué)習(xí)效果，否則，一本平庸的教材，會挫傷讀者學(xué)習(xí)的積極性。其次，閱讀教材時要善于思考：中國文化是什么？中國文化精神有哪些？這些問題雖然寬泛，但是疑問在腦海中時常浮現(xiàn)，在教材閱讀與學(xué)習(xí)中就不會被書本牽著走，學(xué)起來便能夠做到收放自如。再次，是要弄清楚教材中知識體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)何以成為重點(diǎn)，難點(diǎn)究竟難在何處？往往教材中指出的疑難問題，正是讀者深入鉆研的新起點(diǎn)。最后，要重視教材每一章節(jié)中總結(jié)性的文字，這些總結(jié)文字往往代表著教材編寫者的學(xué)術(shù)主張和觀點(diǎn)，是教材中的精華所在，也是每一章節(jié)中的“點(diǎn)睛之筆”。

而今，我們處于信息化水平高速發(fā)展的時代，人們對于學(xué)科專業(yè)知識的獲取越來越便利。作為跨學(xué)科的讀者而言，為了奠定扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，要重視學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀教材的深入閱讀。筆者相信，只要靜下心來，掌握正確的閱讀方法，與優(yōu)秀教材對話“共舞”，不但能激發(fā)您對學(xué)科專業(yè)的熱情和興趣，還能培養(yǎng)您獨(dú)立思考的能力。只有吃得起閱讀的苦，方能品味到掌握知識的甜。無論是過去、現(xiàn)在還是將來，對于優(yōu)秀的、經(jīng)典教材的學(xué)習(xí)和閱讀，永不過時。

編輯：黃靈? yeshzhwu@foxmail.com