中小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育措施

王羽

摘? 要：教學(xué)是師生之間情感交流的過程。中小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，為學(xué)生營造和諧民主的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極情感，鼓勵學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中去，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。本文針對中小學(xué)英語教學(xué)中實施情感教育的具體措施進(jìn)行了研究和分析，以期為中小學(xué)英語教師實施英語情感教學(xué)提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語教學(xué);情感教育;教育措施

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，新課改將學(xué)生的情感教育納入到了教育的規(guī)劃之中。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化和推進(jìn)，人們也逐漸認(rèn)識到情感教育在教學(xué)中的重要作用。中小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，長久以來中小學(xué)英語教學(xué)效果一直不夠理想，其主要原因在于教師在教學(xué)中只注重“應(yīng)試”而忽略了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感。在教育教學(xué)改革的背景下，中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到情感教育對英語學(xué)習(xí)的重要作用，將認(rèn)知和情感統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極情感

（一）中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)往往以“應(yīng)試”為目的，忽略了學(xué)生的情感因素，講課的內(nèi)容僅僅圍繞著教材內(nèi)容，講單詞發(fā)音、講語法、講如何應(yīng)在考試中能得高分，學(xué)生成為了知識被動的接受者，只是一味的記筆記、背單詞、背語法，這種枯燥的教學(xué)方式造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極情緒，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升。其實英語教材中很多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活緊密相連，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運用多媒體等現(xiàn)代教育資源，為學(xué)生營造一個生活化的、逼真的視聽環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物聯(lián)系到一起，讓學(xué)生通過周圍熟悉的事物學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)就在身邊。

如教師在進(jìn)行小學(xué)英語《Colors》的教學(xué)時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽說、認(rèn)讀表示顏色的單詞“blue，green，yellow，red”，這些都是學(xué)生日常生活中常見的顏色，學(xué)生的衣服、文具、帽子等的顏色各不相同，因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在班級挑選穿著“blue，green，yellow，red”四種顏色衣服的同學(xué)到講臺上，讓學(xué)生觀察這些學(xué)生有哪些不同，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們衣服的顏色不同，這時教師可以提問學(xué)生是否知道這些顏色用英語怎么表達(dá)？有些學(xué)生會顏色的英語，能說出來，教師要及時給予表揚，并糾正其發(fā)音，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音，教師還可以設(shè)計游戲，讓一個學(xué)生說顏色的英語，比如“blue”，這時全班穿“blue”衣服的學(xué)生就站立起來，通過游戲，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)和英語學(xué)習(xí)熱情。

（二）挖掘教材中的情感要素

英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要教學(xué)資料，英語教材中也蘊含了大量的積極情感，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中的情感，充分利用教材中的情感資源進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升。

如教師在進(jìn)行《My favorite subject is science》的教學(xué)時，這一章的教學(xué)內(nèi)容為讓學(xué)生能夠就喜歡的事物進(jìn)行簡單的問答“Whats your favorite subject？”能夠詢問并陳述喜歡某事物的原因“Why do you like……”，并學(xué)會表示品質(zhì)的形容詞“fun，interesting，relaxing，difficult”。教師在教學(xué)時就可以通過提問的方式詢問“Whats your favorite subject？ Why？”學(xué)生可能會根據(jù)自己的喜愛進(jìn)行回答，當(dāng)有人回答“My favorite subject is English”時，教師可以以夸張、激動的表情表示認(rèn)同，然后繼續(xù)追問學(xué)生“Why do you like English？”學(xué)生回答自己喜歡英語的原因后，教師除了表示認(rèn)同外，還可以繼續(xù)補(bǔ)充，或者說一說自己為什么喜歡英語，讓學(xué)生在輕松快的氛圍中對英語學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識和了解，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）正確對待學(xué)生英語學(xué)習(xí)時所犯的錯誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中犯錯誤是不可避免的，無論是哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都出現(xiàn)各種各樣的錯誤，尤其是英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生受母語文化的影響，往往會根據(jù)母語學(xué)習(xí)英語，在英語的發(fā)音、語法的運用、語言的表達(dá)方面出現(xiàn)各種各樣的錯誤。害怕犯錯誤往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生消極情感的重要原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生英語學(xué)習(xí)是所犯的錯誤，不能采用批評、懲罰、挖苦、諷刺等不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)生的錯誤，教師的不當(dāng)態(tài)度不但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、讓學(xué)生的自尊心和自信心受到損傷，還會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、厭惡、緊張、焦慮等消極情緒，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)采用委婉的方式糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在課堂上不覺得丟面子，采取鼓勵、激勵的語言保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感教育中成長。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組織教學(xué)

不同年齡的學(xué)生其認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有所不同，小學(xué)生年齡較低，認(rèn)知水平有限，往往習(xí)慣從自己親身經(jīng)歷的事物和已知事物的角度出發(fā)學(xué)習(xí)和認(rèn)知新的事物和知識，除此之外小學(xué)生生性活潑好動，注意力集中時間較短，喜歡做游戲。而與小學(xué)生相比，初中生具備了一定的認(rèn)知和理解能力，喜歡探索新鮮事物，知覺的有意性和目的性有了較大的提高，觀察能力、抽象能力、理解能力和思維能力也都逐漸形成。學(xué)生是教學(xué)的主要對象，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在充分了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點進(jìn)行設(shè)計教學(xué)和組織教學(xué)，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生在簡單、輕松、愉快的氛圍下完成英語學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

如小學(xué)教師在進(jìn)行《Happy birthday！》的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，在教學(xué)時通過播放生日歌導(dǎo)入課程，通過讓學(xué)生數(shù)生日蛋糕上的蠟燭和出示卡片等方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文數(shù)字“one、two、three……”，同時讓學(xué)生通過模擬某同學(xué)過生日的情景，掌握“How old are you？”“Im……years old”句型的應(yīng)用。而初中英語教師在進(jìn)行《When is your birthday》的教學(xué)時，初中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，因此教師可以直接采用問題引導(dǎo)的方式引入課程，教師可以任選幾名學(xué)生提問“When is your birthday？How old are you？”學(xué)生可能不會應(yīng)英語表達(dá)，直接說漢語，教師將其列在黑板上，然后根據(jù)學(xué)生的回答，將其用英語表達(dá)出來，直接引出日期用英語表達(dá)的方法，在教師稍作講解后，可以讓學(xué)生總結(jié)中文和英語中日期表達(dá)方式的不同，并讓學(xué)生通過小組對話練習(xí)詢問生日和年齡。

三、創(chuàng)設(shè)英語交際情境，加強(qiáng)英語交際學(xué)習(xí)

語言是一種交際的工具，英語之所以成為我國中小學(xué)教學(xué)體系中的必修課，就是因為英語是國際通用語言之一。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國與各國之間的交流合作越來越多，我國需要具備英語交流能力的人才。然而目前的英語教學(xué)“應(yīng)試”傾向嚴(yán)重，“啞巴英語”十分普遍，學(xué)生只會做題，不會運用英語進(jìn)行交流。由此可見對于英語教學(xué)而言，學(xué)生的語言知識能力培養(yǎng)固然重要，但更重要的是學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、生動、有缺的語言教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中使用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語運用能力。

如教師在進(jìn)行《Could you please tell me where the restrooms are》的教學(xué)時，教師采用多媒體課件為學(xué)生提供一張街區(qū)圖和一些動詞短語及方位介詞，讓學(xué)生運用“Excuse me，Could you /Can you /Will you tell me ……？”“Sure，there is ……”的句型進(jìn)行小組交流對話，讓學(xué)生通過對話掌握生活中常用的詢問地點、詢問信息等句型和回答，提高學(xué)生的英語交際能力。

四、結(jié)語

中小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過營造良好學(xué)習(xí)氛圍、挖掘教材中情感因素、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感等方法實現(xiàn)與學(xué)生情感的交流，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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云南師范大學(xué)文理學(xué)院人文學(xué)院? ?650000