“意象”是文藝美學(xué)的概念，是中國(guó)文化特有的范疇。傳統(tǒng)美學(xué)講究自然意象，古典詩(shī)詞講究文化意象，那么，一所學(xué)校是否可以擁有自己的教育意象呢？

讓卡通娃代言

我教育工作的第一站是南京市南化第四小學(xué)。1995年師范畢業(yè)進(jìn)入南化四小，2009年開始主持學(xué)校工作，我在此一干就是二十年。2012年春學(xué)期，學(xué)校大隊(duì)部在全校開展學(xué)生卡通形象征集活動(dòng)，共收到六十余幅優(yōu)秀作品。經(jīng)專家評(píng)選、美術(shù)教師二度創(chuàng)作，“南化四小學(xué)生卡通形象”的設(shè)計(jì)最終完成。

2012年“六一”慶祝會(huì)上，學(xué)校舉行了“怡園卡通娃”（“怡園”是南化四小的別稱）揭幕儀式，推出一組四個(gè)怡園卡通娃形象。卡通娃揭幕后，學(xué)校又面向全體師生征集卡通娃名字，最終取“南化四小”的諧音，將四個(gè)卡通娃分別命名為“楠楠”“樺樺”“思思”“笑笑”。隨后，我們將卡通娃做成立體實(shí)物，安放在學(xué)校最醒目的地方，讓四位卡通娃陪伴孩子們一起成長(zhǎng)。

2012年暑假，我們又集思廣益，賦予四個(gè)卡通娃不同的意蘊(yùn)：卡通娃“楠楠”，德育代言人，意蘊(yùn)是“美好的品德、健康的心理、陽光的生活態(tài)度”，口號(hào)是“美德，交往時(shí)的名片”;卡通娃“樺樺”，運(yùn)動(dòng)代言人，意蘊(yùn)是“熱愛運(yùn)動(dòng)，有良好的健身習(xí)慣”，口號(hào)是“運(yùn)動(dòng)，生命中的風(fēng)景”;卡通娃“思思”，智慧代言人，意蘊(yùn)是“勤奮好學(xué)，做探索未知世界的主人”，口號(hào)是“知識(shí)，成長(zhǎng)中的力量”;卡通娃“笑笑”，藝術(shù)代言人，意蘊(yùn)是“多才多藝，有健康的審美情操”，口號(hào)是“藝術(shù)，躍動(dòng)著的色彩”。

根據(jù)卡通娃的不同意蘊(yùn)，我們進(jìn)一步發(fā)揮卡通娃的教育價(jià)值，將卡通娃制作成貼畫、印章、書簽、毛絨套裝……引導(dǎo)學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、藝術(shù)展演中去爭(zhēng)貼畫、蓋印章、得書簽。由此開始，“怡園卡通娃”成為怡園每一個(gè)孩子最喜歡的“代言人”，成為這所學(xué)校的教育意象。

梧桐樹下悟童

2015年暑假，我調(diào)任南京市石鼓路小學(xué)校長(zhǎng)。這是南京市有記載的最古老的一所小學(xué)。石鼓路小學(xué)一直與一棵老梧桐樹相伴，這棵樹見證了石鼓路小學(xué)140年的風(fēng)雨變遷。每年，新入學(xué)的孩子都會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，抱一抱與母校同齡的這棵大樹，經(jīng)歷一次別具意義的“開蒙”之禮。

我認(rèn)為，如果說這棵梧桐樹于學(xué)生的“開蒙”是一次“啟智”的行動(dòng)，那么，它對(duì)老師的“開蒙”則應(yīng)該是一段“悟童”的歷程——梧桐樹下感悟兒童，梧桐樹下成長(zhǎng)兒童，梧桐樹下成為兒童。

悟童，要感悟兒童。兒童是活潑潑的人，需要蹲下身子平視他們，耐下性子傾聽他們。兒童難免會(huì)犯錯(cuò)，所以要包容他們的錯(cuò)誤，等待他們改正錯(cuò)誤，這是對(duì)兒童最好的閱讀和理解。

悟童，要成長(zhǎng)兒童。要用兒童的方式教育兒童，給兒童創(chuàng)設(shè)問的可能、玩的空間，帶領(lǐng)、陪伴兒童在游戲中經(jīng)歷體驗(yàn)，獲得感悟;要順應(yīng)兒童的天性與個(gè)性，引而不牽，管而不束。

悟童，還要成為兒童。學(xué)校給予教師的最大福利，就是可以讓他們永葆童心?！拔蛲钡母呔辰?，就是每一位師者在與兒童的親密接觸中成為兒童。

140年，這棵梧桐樹用自己特有的方式影響并改變著石鼓路小學(xué)的教育行動(dòng)。從這一意義上說，它已成為這所學(xué)校的教育意象。

牽一只蝸牛去散步

南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，在辦學(xué)第六年的時(shí)候，我有幸成為其中的一員。隨后四年里，我和伙伴們梳理新校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找新校內(nèi)涵發(fā)展路徑。

2017年暑假，在創(chuàng)建南京市特色文化示范校的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由校名首字母J、Y、S、X藝術(shù)化組合而成的校標(biāo)圖案像一只爬行的小蝸牛。而蝸牛于教育而言，是一個(gè)非常好的意象。臺(tái)灣作家張文亮的散文《牽一只蝸牛去散步》不僅值得家長(zhǎng)閱讀，更值得每一個(gè)教育人去閱讀。于是，我們?cè)谑煜さ男?biāo)中注入全新的解讀，小蝸牛開始成為學(xué)校發(fā)展的精神圖騰。

我們以小蝸牛為原點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校文化系統(tǒng)建構(gòu)。我們提出“支持兒童慢生長(zhǎng)”的教育理念，以周杰倫的歌曲《蝸?！反８瑁刻煸凇拔乙徊揭徊酵吓?在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛/任風(fēng)吹干流過的淚和汗/總有一天我有屬于我的天……”的歌聲中開啟一天的校園生活。我們整體設(shè)計(jì)小蝸牛童韻課程譜系：“童真課程”如小蝸牛的軀干，在學(xué)習(xí)過程中賦予學(xué)生基本的學(xué)習(xí)與生活能力，讓學(xué)生能走得更加穩(wěn)健。小蝸牛的兩只觸角即蝸牛眼，伸得越高，看得越遠(yuǎn)?！巴普n程”如小蝸牛的一只觸角，旨在筑牢兒童德性，讓兒童走得更遠(yuǎn);“童美課程”如小蝸牛的另一只觸角，旨在涵育兒童氣質(zhì)，讓兒童走得更好。

幾年來，學(xué)校以“小蝸?！睘閮?nèi)核，先后通過南京市特色文化示范校、南京市內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目學(xué)校等一系列創(chuàng)建，并于2020年成功創(chuàng)建江蘇省中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。小蝸牛，已經(jīng)成為建鄴實(shí)小“支持兒童慢生長(zhǎng)”的教育意象。

身邊有群“葫蘆娃”

2020年秋學(xué)期開學(xué)前夕，我受命來到了工作的第四站——南師附中新城小學(xué)。這是一所脫胎于鄉(xiāng)村小學(xué)，繼而在課程改革、集團(tuán)化辦學(xué)浪潮中快速發(fā)展的超大規(guī)模熱點(diǎn)學(xué)校。

記不清從何時(shí)開始，漫步于校園，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一批孩子頭戴橘黃色的太陽帽，左手記事本，右手一支筆，晨讀時(shí)行走在教學(xué)樓走道中，大課間穿梭于班級(jí)隊(duì)伍里，午餐時(shí)佇立在埋頭就餐的學(xué)生旁邊。后來，我知道他們是學(xué)生自主管理者。他們有一個(gè)共同的標(biāo)志——頭戴橘黃色的太陽帽;他們有一個(gè)共同的名字——“葫蘆娃”（這個(gè)名稱源自學(xué)校必修校本特色課程葫蘆絲）。每天在校園中行走的葫蘆娃，已經(jīng)成為校園流動(dòng)的風(fēng)景;他們自己設(shè)計(jì)、自己組織的“七色花班級(jí)評(píng)比”已經(jīng)成為學(xué)校最重要的學(xué)生管理抓手。

在這些“葫蘆娃”的身上，我看到了管理者“讓學(xué)”的精神——讓給孩子時(shí)間，讓給孩子空間，讓給孩子舞臺(tái);從他們的身上，我還看到了受教育者“自己學(xué)”的精神——自己管理自己，自己評(píng)價(jià)自己，自己表?yè)P(yáng)自己;從他們的身上，我常常不由自主地想到了葫蘆娃七兄弟，他們各有各的本領(lǐng)，各有各的特點(diǎn)。而各美其美、美美與共，不正是我們教育所要追求的至美境界嗎？于此意義上說，“葫蘆娃”是不是也可以作為我們學(xué)校的教育意象呢？

中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)給予“意象”最一般的規(guī)定是“情景交融”。美麗的校園，不僅是物理的世界，更是有生命的世界，是人生活于其中的世界。教育意象的選擇與凝練，讓教育者、受教育者以及教育場(chǎng)境得到了完美的融合，潤(rùn)物無聲地滋養(yǎng)師生成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

（楊樹亞，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，210019）

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