摘 要：打造一個(gè)面向小學(xué)低年級學(xué)生的文學(xué)作品賞析案例，對于語文教師而言是一個(gè)具有挑戰(zhàn)意義的事情。尋找到了文學(xué)作品賞析的切入口，就打開了文學(xué)作品賞析殿堂的大門。打開大門的過程，意味著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c作品中的描述發(fā)生相互作用，這個(gè)相互作用會(huì)激發(fā)出學(xué)生的許多新的思考。作為面向小學(xué)低年級學(xué)生的一次文學(xué)作品賞析案例，《夜色》毫無疑問是一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃夭?，這首詩因其“語言生動(dòng)活潑而充滿了童趣”，因而適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀；因其與學(xué)生的生活情境以及心境相近，因而適合學(xué)生去賞析。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品 文學(xué)作品賞析 《夜色》

我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……（柯巖：《夜色》）

文學(xué)作品賞析一直被認(rèn)為是一件可登大雅之堂的事情，而面向小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析，毫無疑問面臨著認(rèn)知和能力的挑戰(zhàn)。從這個(gè)角度來看，打造一個(gè)面向小學(xué)低年級學(xué)生的文學(xué)作品賞析案例，對于語文教師而言是一個(gè)具有挑戰(zhàn)意義的事情。應(yīng)對這個(gè)挑戰(zhàn)并非毫無基礎(chǔ)，在低年級的語文教材中，包括兒童詩在內(nèi)的文學(xué)作品占據(jù)一席之地，這些兒童詩語言簡潔生動(dòng)，充滿童趣，是兒童生活和成長的再現(xiàn)。面向?qū)W生，尤其需要引導(dǎo)兒童關(guān)注詩歌的想象和韻律，結(jié)合自己的感受，通過“讀”，把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，去感受詩歌的美妙?？梢哉J(rèn)為這樣一個(gè)感受過程，就代表著文學(xué)作品賞析的一種意境，因此從這個(gè)角度來看，面向低年級學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析，并非不可能。

《夜色》是著名作家柯巖的作品，被部編版小學(xué)語文教材選錄于一年級下冊。作為一首兒童詩歌，從語言風(fēng)格的角度來看，無疑是適合低年級學(xué)生的，然而這種適合更多時(shí)候是閱讀的適合而并非賞析的適合，因此在閱讀的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生賞析，也就成為一個(gè)重要的任務(wù)。

一、引導(dǎo)小學(xué)生走入文學(xué)作品賞析的殿堂

對于小學(xué)生而言，文學(xué)作品的賞析基于閱讀而又超越閱讀，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對《夜色》進(jìn)行賞析的過程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師引導(dǎo)之下學(xué)生的主體性發(fā)揮的過程。有人說：“夜晚黑黑的，它總給人害怕的感覺，然而《夜色》這首詩，卻讓我們看到了不一樣的夜色之美。”對于學(xué)生而言，夜色之美顯然不只是來自于現(xiàn)實(shí)生活，畢竟在夜晚不敢走出去的學(xué)生不在少數(shù)，夜色之美應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生的內(nèi)在感受，而這種現(xiàn)實(shí)生活與人的內(nèi)在感受的聯(lián)系，也就成為引導(dǎo)小學(xué)生走入文學(xué)作品賞析殿堂的基礎(chǔ)。

小學(xué)生在生活當(dāng)中對夜色的認(rèn)識(shí)是怎樣的呢？無論對誰而言，談及夜色，首先想到的就是“黑”，黑又意味著恐懼。恐懼之心，人皆有之，就看在什么情境之下。因此引導(dǎo)學(xué)生賞析《夜色》這篇課文，不妨就從這個(gè)點(diǎn)切入。

應(yīng)當(dāng)說選擇這個(gè)切入點(diǎn)是有意義的，從《夜色》這一兒童詩的第一段來看，所描寫的正是“膽子很小”“天一黑就不敢往外瞧”，而即使聽了無數(shù)遍“勇敢的故事”，可結(jié)果仍然是“一看窗外心就亂跳”。這樣的描述正是符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的，因此就是適合作為作品賞析的切入口的。

尋找到了切入口，也就意味著打開了文學(xué)作品賞析殿堂的大門。打開大門的過程，意味著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c作品中的描述發(fā)生相互作用，這個(gè)相互作用有可能激發(fā)出學(xué)生許多新的思考。這些思考有的來自于《夜色》的語言本身，有的則來自于學(xué)生在閱讀賞析過程中生成的想象，無論是什么樣的思考，都會(huì)成為學(xué)生欣賞文學(xué)作品《夜色》的有力支撐。

二、基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文學(xué)作品賞析

從認(rèn)知的角度來看，面向小學(xué)生的文學(xué)作品賞析，一個(gè)重要前提就是尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)我們說《夜色》“整篇文章語言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿童趣”的時(shí)候，實(shí)際上正是站在小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)角度做出的判斷。同樣，“怕黑的天性使兒童看不到夜的美麗，阻擋了兒童探索的視野”，讓兒童無法感覺到“夜晚的星空是怎樣璀璨，夜晚的花草是怎樣微笑……”尊重學(xué)生這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，對《夜色》的賞析過程就可以更加精致。

“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧?！边@里所說的“我”，既是兒童詩中的“我”，同時(shí)也是生活中的“我”?！拔摇钡哪懽硬恢皇恰昂苄　?，而是“很小很小”，于是學(xué)生也就讀出了“膽子很小很小”，就是膽子比“很小”的人還要“小”，當(dāng)“膽小的人”不敢往外跑的時(shí)候，“膽子很小很小的人”都“不敢往外瞧”。這里疊詞的運(yùn)用，為學(xué)生解讀這段文字打開了一個(gè)新的空間，學(xué)生明白了還可以通過這種寫作手法，去更為準(zhǔn)確地描述心理活動(dòng)。

“媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”這句話里面蘊(yùn)含著一個(gè)悖論：在面向小學(xué)生的家庭教育中，鼓勵(lì)孩子勇敢最直接的方法就是告訴孩子“你要勇敢”，而這正是好多學(xué)生的經(jīng)歷，問題是這樣的直接告知并不能讓學(xué)生變得真正勇敢，所以作品中的媽媽選擇了把“勇敢的故事講了又講”，不可否認(rèn)的是講故事方式的效果要遠(yuǎn)好于直接告知，然而對于“膽子很小很小”的“我”而言，依然改變不了“一看窗外心就亂跳”的結(jié)果。

以上闡述是學(xué)生在閱讀《夜色》第一段時(shí)場景的綜述，學(xué)生通過比較“很小”與“很小很小”，在認(rèn)識(shí)到了疊詞的作用之后，也獲得了一種對生活體驗(yàn)的描述；學(xué)生通過對“勇敢”的學(xué)習(xí)與討論，強(qiáng)化了自己膽小并不能由空洞的鼓勵(lì)與故事的聆聽獲得改變。這樣的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上也奠定了后面賞析的基礎(chǔ)。

“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。”在這句的賞析過程中，學(xué)生最感興趣的自然是“偏要拉我”。很顯然，在晚上“我”是不愿意出去散步的——用學(xué)生的話說“換了我，我也不愿意”，但“爸爸為什么偏要拉著我去散步呢？”（學(xué)生的提問），學(xué)生通過閱讀和分析發(fā)現(xiàn)，原來爸爸是為了讓“我”看到“花草都像白天一樣微笑”，然而目的只是如此嗎？很顯然，當(dāng)“我”在“再黑再黑的夜晚，也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”時(shí)，學(xué)生明白了“我”已經(jīng)變得勇敢。于是學(xué)生回過頭來讀這一段，就讀到了一個(gè)邏輯關(guān)系：因?yàn)榘职滞砩侠胰ド⒉?，所以我才變得勇敢！那這又說明了什么呢？盡管面向的是一年級的學(xué)生，他們依然能夠讀有所悟：讓自己變得勇敢的方法，并不只是聽一個(gè)故事那么簡單，更重要的是讓自己去經(jīng)歷，并且在經(jīng)歷的過程中有所發(fā)現(xiàn)……

當(dāng)學(xué)生有了這樣的“悟”時(shí)，意味著學(xué)生正經(jīng)歷著一個(gè)文學(xué)作品賞析的過程，而當(dāng)學(xué)生“悟”有所“得”時(shí)，也就意味著對文學(xué)作品的賞析有了結(jié)果。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生悟出這樣的結(jié)果，實(shí)際上是對整首詩進(jìn)行解讀、比較后形成的認(rèn)識(shí)。從文學(xué)作品賞析的角度來看，這意味著學(xué)生的視角發(fā)生了變化——從部分向整體的轉(zhuǎn)化。在上述賞析過程中，這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)化是自然而然地發(fā)生的，并無教師的刻意引導(dǎo)，而這種自然實(shí)際上也是文學(xué)作品賞析的一種境界。

三、作為文學(xué)作品賞析的《夜色》案例價(jià)值

作為面向小學(xué)低年級學(xué)生的一次文學(xué)作品賞析案例，《夜色》毫無疑問是一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃夭?，這首詩因其“語言生動(dòng)活潑，充滿了童趣”，而適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀；因其與學(xué)生的生活情境以及心境相近，因而適合學(xué)生去賞析。從這個(gè)角度來看，《夜色》這一文學(xué)作品賞析的案例是有價(jià)值的。

這個(gè)價(jià)值首先是相對于學(xué)生而言的，當(dāng)學(xué)生面對一些經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，如何讓這些文學(xué)作品的營養(yǎng)價(jià)值能夠充分為學(xué)生所吸收，取決于學(xué)生與文學(xué)作品的互動(dòng)。本著文學(xué)作品賞析的思路，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，與文學(xué)作品中的描述充分地作用，是讓文學(xué)作品中的營養(yǎng)慢慢析出且能夠被學(xué)生所吸收的過程，這實(shí)際上也是文學(xué)作品賞析的一個(gè)樸素比喻。

這個(gè)價(jià)值是相對于教師而言的，如何讓低年級小學(xué)生在面對文學(xué)作品的時(shí)候，能夠真正感悟到這些文學(xué)作品的魅力，而不只是機(jī)械地去記憶其中的一些所謂的好詞好句，不只是跟在教師的解讀后面亦步亦趨，非常值得教師思考。上述文學(xué)作品賞析的案例表明，引導(dǎo)學(xué)生本著賞析的思路去對文學(xué)作品細(xì)細(xì)品味，就能夠讓學(xué)生沉浸到文學(xué)作品當(dāng)中去。

回顧《夜色》這一兒童詩的賞析過程，可以發(fā)現(xiàn)雖然全詩的篇幅不長，但是賞析的空間很大。除了上面提及的描述之外，再比如說“花草都像白天一樣微笑”又有著什么樣的內(nèi)涵呢？這其實(shí)也是需要在作品賞析的過程中與學(xué)生一起解讀的：花草當(dāng)然不會(huì)真的微笑，但是在詩中“我”的眼睛里，花草不僅微笑了，而且是像白天一樣微笑。這是散步時(shí)的發(fā)現(xiàn)，換句話說，如果不是散步，就沒有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)……從這個(gè)角度來看，對文學(xué)作品的賞析幾乎是沒有盡頭的，盡管這不是說在面對每個(gè)文學(xué)作品的時(shí)候都需要斟字酌句，但不可否認(rèn)的是，只有將文學(xué)作品賞析的視角鎖定到這些細(xì)節(jié)上時(shí)，賞析才會(huì)真正地發(fā)生，文學(xué)作品的價(jià)值才會(huì)充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

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作 者： 李學(xué)才，甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)沙灘教學(xué)點(diǎn)教師。

編 輯：曹曉花 E-mail：erbantou2008@163.com