肖潔

摘要：確立以特色教師工作室實現(xiàn)教師專業(yè)成長的培訓之路：準確診斷“師情”，精準施訓;精心優(yōu)化模式，系統(tǒng)施訓;科學構(gòu)建板塊，有序施訓;細化評價思路，品質(zhì)培訓。力求兼顧教師專業(yè)成長發(fā)展和教師個人特色發(fā)展，讓不同層次、不同特長、不同發(fā)展階段的教師都能找到適合自己的成長研修之路。

關(guān)鍵詞：特色教師工作室;精準施訓;系統(tǒng)施訓;有序施訓;品質(zhì)施訓

校本培訓是學校教師隊伍發(fā)展的必由之路，是打造高品質(zhì)學校的重要保障?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革意見》提出的“支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境”，為學校的校本培訓工作改革創(chuàng)新指明了方向。

筆者所在的江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗小學以教師自主診斷、面對面訪談、問卷調(diào)查、專家論證等方式，確立了以特色教師工作室實現(xiàn)教師專業(yè)成長的培訓之路，力求兼顧教師專業(yè)成長發(fā)展和教師個人特色發(fā)展，讓不同層次、不同特長、不同發(fā)展階段的教師都能找到適合自己的成長研修之路。培訓策略主要有四條：

一、準確診斷“師情”，精準施訓

首先，我們以數(shù)據(jù)支撐、助力校情診斷，明確教師隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)化問題。學校特設(shè)數(shù)字中心部門，分析具體的數(shù)據(jù)，對教師隊伍的結(jié)構(gòu)作出診斷。利用“教師信息錄入系統(tǒng)”，精準采集學校200多名教師的信息;整合梳理采集到的信息數(shù)據(jù)，形成教師隊伍發(fā)展結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。在整合梳理教師信息時，我們發(fā)現(xiàn)學校近兩年新入職的教師總計67名，年齡在30周歲以下的教師多達107人，接近教師總數(shù)的50%，而擁有五級梯隊稱號（特級教師、市區(qū)級學科帶頭人、骨干等）的教師多在40周歲以上。很明顯，教師隊伍的發(fā)展呈現(xiàn)出了兩極分化現(xiàn)象，學科領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀青年骨干教師的培養(yǎng)，以及年輕教師盡快入門的問題非常突出。據(jù)此，我們確定了針對三年內(nèi)新進教師、青年教師、特色教師（有明顯特長的教師）及優(yōu)秀教師四大群體梯隊式分層培養(yǎng)的總路線。

其次，量化指標助力教師自診，明晰教師隊伍建設(shè)精準化路徑。在數(shù)據(jù)支撐校情診斷、明晰教師隊伍結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，學校還鼓勵教師自我診斷。教師自我診斷是教師基于自主發(fā)展的一種自我評定，目的是找到自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足。學校量化教師發(fā)展成長指標，設(shè)計發(fā)放了半開放性的自診式調(diào)查問卷，讓全體教師基于自身發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合問卷自診自查，探尋當前教學中面臨的困惑、困難以及希望得到的支持等。

分析教師的自診材料后，我們發(fā)現(xiàn)不同階段教師面臨的問題和成長需求差異較大。如，參加工作三年內(nèi)的教師存在的最大問題是不能準確解讀教材，缺乏課堂教學經(jīng)驗，無法嫻熟操縱課堂，比較稚嫩;參加工作五年左右的青年教師，在教材解讀和駕馭課堂方面存在的問題不多，但教育教學理論知識較為薄弱，在區(qū)域內(nèi)評優(yōu)評先的競爭力不夠，缺乏影響力;部分優(yōu)秀教師已經(jīng)初步形成了自己的教學風格，但是尚未能在自己擅長的領(lǐng)域成為專家型教師，尚不能改善學校缺乏學科領(lǐng)軍人物的局面。由此，我們從學校內(nèi)部選拔有號召力、執(zhí)行力的特色領(lǐng)銜人，打造了“數(shù)字化學習”特色教師工作室、“影享生活”特色教師工作室、“E路向前”特色教師工作室、“數(shù)學實驗”特色教師工作室等，對教師做精準培訓。

例如，英語學科的“E路向前”特色教師工作室主要指向?qū)φn件依賴度較高、對新技術(shù)新媒體頗感興趣的青年教師，兼具數(shù)字化辦學特色和英語學科教學特色。該工作室總共吸納了8名英語教師，遵循成員自覺、自愿、積極主動的原則。參與者擁有共同的愿景、共同的專業(yè)、共同的需求等。工作室圍繞成員的專業(yè)水平、個人特長、發(fā)展需求和意向，設(shè)定個性化的成長目標、培訓內(nèi)容和評價標準。工作室成立后，要求每個成員根據(jù)市、區(qū)兩級優(yōu)秀教師的評選條件和自身實際情況，制訂三年成長計劃，并將成長計劃分解到各個學期。工作室要求各成員在擅長的領(lǐng)域不僅自己要有突破性的成長，還要輻射其他成員，帶動整個團隊發(fā)展。如工作室有位成員口語素質(zhì)較好，一方面，工作室會讓她帶動所有成員訓練英語口語，讓全體成員受益;另一方面，會為她提供更多外出培訓、比賽等展示特長的機會。

每學期培訓結(jié)束，工作室還會根據(jù)每個成員個人成長計劃中的成長目標，盤點、比對他們的學期表現(xiàn)，力求使每位教師在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中得到最大限度的發(fā)展。這種精準施訓的方式，從很大程度上消滅了校本集中培訓“一刀切”、教師“不受用”“難受用”的現(xiàn)象。

二、精心優(yōu)化模式，系統(tǒng)施訓

特色教師工作室的活動推進進入發(fā)展規(guī)劃制訂和論證階段，離不開培訓模式的優(yōu)化和培訓的系統(tǒng)化。對此，我們主要選取了兩條路徑。

首先，工作室發(fā)展規(guī)劃共論證，讓價值認同催生教師發(fā)展動機。發(fā)展規(guī)劃是一張認知地圖，能讓工作室成員知道自己“在哪里”，要“去哪里”，要“怎樣到那里”，能讓成員的被動受訓轉(zhuǎn)為真正的內(nèi)需，走向成員的自主、主動發(fā)展。發(fā)展規(guī)劃共同論證，獲得所有成員的認可，能夠有效催生教師參與培訓、認同培訓的動機。

以“E路向前”特色教師工作室的規(guī)劃制訂為例，工作室領(lǐng)銜人在充分理解學校發(fā)展和工作室成員的個性化成長需求的基礎(chǔ)上，明晰工作室主要需要解決兩個問題：一是幫助學校青年骨干教師快速提升，解決五級梯隊優(yōu)秀教師斷層問題;二是滿足成員運用數(shù)字化辦學手段優(yōu)化英語教學方法，提升教學效率。由此，工作室成員共同參與討論分析，提出解決問題的措施，形成工作室發(fā)展的整體規(guī)劃，并把該規(guī)劃分解到工作室的三年行動計劃中。規(guī)劃初稿完成后，工作室堅持民主協(xié)商的原則，發(fā)動全體成員閱讀并理解工作室規(guī)劃活動方案，還在此基礎(chǔ)上研討協(xié)商學習項目、活動方式等內(nèi)容。最終，領(lǐng)銜人根據(jù)實際情況以及成員意見，及時調(diào)整、增加和刪減內(nèi)容，形成了適用度、認同度較高的活動規(guī)劃——以“數(shù)字技術(shù)支持下的小學英語項目化學習的個案研究”為項目研修抓手，兼顧教師教育理論學習和教育實踐水平提升。工作室全體成員共同參與制訂的發(fā)展規(guī)劃，是擁有高度認同感的規(guī)劃，大大提升了成員的參與感，能讓他們在最短的時間內(nèi)達成價值共識，催生教師發(fā)展的內(nèi)部動機。

其次，量身定制個人三年成長規(guī)劃，以細則護航目標達成。有了科學的工作室發(fā)展規(guī)劃，成員們要圍繞工作室活動規(guī)劃，同時結(jié)合自身實際情況制訂適合自己的三年發(fā)展成長規(guī)劃，這是個性化實施工作室總規(guī)劃的過程。成員們圍繞成長總目標（工作室總目標要求），結(jié)合自身優(yōu)勢和不足，制訂個人年度成長目標，再細化到學期目標，并嚴格執(zhí)行計劃。領(lǐng)銜人隨時把脈優(yōu)化，確保能如期甚至超前完成既定目標。

仍以“E路向前”特色教師工作室為例，該工作室制訂的規(guī)劃中關(guān)于成員專業(yè)成長的總體要求是“工作室成員在更高層次的課堂教學評優(yōu)課和教育研究活動中嶄露頭角，在區(qū)域內(nèi)知名度和影響力有一定提升。三年內(nèi)五級梯隊的業(yè)績再上一臺階”。個人專業(yè)成長目標主要有基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和工作目標，成員對標制訂個人專業(yè)成長計劃。該工作室有一名已經(jīng)有五六年工作經(jīng)驗的青年教師，對照目標后發(fā)現(xiàn)自己雖然對英語教學已經(jīng)有相對豐富的教學經(jīng)驗，能嫻熟駕馭課堂，但尚未開設(shè)過區(qū)級公開課，同時在區(qū)域內(nèi)評優(yōu)課和基本功競賽方面也沒能有所突破，自身在區(qū)域內(nèi)影響力較弱，急需打開局面。對此，該教師根據(jù)工作室成員專業(yè)成長目標中的發(fā)展目標總要求制訂了自己的三年發(fā)展計劃，并根據(jù)計劃制訂了年度發(fā)展目標，又細化到學期發(fā)展目標。在計劃的引領(lǐng)下，該教師有針對性地閱讀教育教學理論專著，要求自己每學期讀完兩本理論專著，每學期完成一篇論文;主動開設(shè)區(qū)級公開課，每學期至少開設(shè)一次區(qū)級以上公開課;每天堅持英語口語學習。工作室層面，根據(jù)該教師的個人成長計劃，為其提供理論導讀素材、論文寫作指導，監(jiān)督提醒其按時口語打卡、重建課堂教學等。每學期末，盤點檢查其成長目標的達成情況，再根據(jù)達成情況對其接下來的發(fā)展和行動計劃提供指導，在確保她能按計劃達成各項目標的前提下，實現(xiàn)自我專業(yè)的穩(wěn)步成長。參加工作室活動一年多來，該教師已經(jīng)獲得了區(qū)小學英語基本功競賽一等獎，區(qū)小學英語教師口語比賽一等獎等多項榮譽，且已經(jīng)開設(shè)區(qū)級公開課2節(jié)、區(qū)級專題講座1次，發(fā)表論文3篇，在區(qū)域內(nèi)嶄露頭角。

三、科學構(gòu)建板塊，有序施訓

特色教師工作室活動的開展一般采取“固定板塊+動態(tài)板塊”的模式。固定板塊，重點關(guān)注“系統(tǒng)構(gòu)建”層面的施訓內(nèi)容，如確定工作室整體發(fā)展目標，根據(jù)成員發(fā)展的共性需求制訂結(jié)構(gòu)化施訓內(nèi)容，保證施訓常規(guī)事務(wù)和要點任務(wù)有序推進。動態(tài)板塊，為成員提供更多發(fā)揮主觀能動性的空間，讓創(chuàng)新成為可能和必然。以“系統(tǒng)構(gòu)建+動態(tài)生成”的形式科學建構(gòu)板塊，讓固定板塊和動態(tài)板塊有機融合，讓培訓工作序列化、條理化、開放化、互動化，能夠推進理論學習與教育實踐的順利對接，讓培訓落地化，讓教師擁有生長的內(nèi)力。

以“E路向前”特色教師工作室的“共讀”活動板塊設(shè)置為例。學期初，工作室組織策劃了共讀教育書籍《教了不等于學會了》的活動?；顒臃秩齻€階段：前期，成員自主閱讀;中期，根據(jù)閱讀理解撰寫讀書心得;后期，開展共讀分享活動。為了提高成員們閱讀的實效性，讓閱讀更有方向，工作室在前期布置讀書活動方案時便明確了“自主閱讀整本書”“撰寫讀書心得”“上傳讀書心得”“成員間互讀交流心得”等固定板塊。針對閱讀細節(jié)，工作室又設(shè)置了“自主成立閱讀小組”“自主選擇子話題”“圍繞主題深入分享”等動態(tài)板塊。工作室成員可以選擇自己特別感興趣、對自己有觸動、能促使自己深度思考的話題做重點閱讀，還可以基于該主題選擇閱讀同伴，組成學習小組，進而能夠與其他成員做深度分享。本次共讀活動，工作室成員選擇的“教學評一致”“學期課程綱要”“分布式課程領(lǐng)導”“課堂觀察”四個大主題，充分激發(fā)了大家的閱讀創(chuàng)造性。他們有的用PPT匯報，有的用思維導圖搭建表述框架，有的用教學案例生動剖析自己的觀點……分享現(xiàn)場精彩紛呈，讓參與者領(lǐng)略了不同的表達方式，見證了理論如何與實踐對接，更見識了同伴們獨有的個性魅力。

四、細化評價思路，品質(zhì)培訓

我們的特色教師工作室培訓管理和發(fā)展皆立足工作室規(guī)劃實施與評價實施的一致性，對工作室成員實施“規(guī)劃—學習—評價”一致的實時追蹤考評。特色教師工作室的規(guī)劃制訂，要經(jīng)過充分論證，讓參與的教師優(yōu)化和認同規(guī)劃內(nèi)容，樂于參與培訓和評價;規(guī)劃實施，動態(tài)調(diào)整過程性評價和總結(jié)性評價，重過程管理，分解三年規(guī)劃任務(wù)，細化學期指標，明晰評價操作路徑，保證大方向不偏，過程最優(yōu)化;培訓工作總結(jié)盤點，圍繞細化的學期目標或?qū)W年目標展開，將自評與他評有機融合，以對下一階段的施訓重點、施訓方法等給出更準確的方向。這樣“規(guī)劃—學習—評價”一致的評價，能幫助教師實時反思，動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)評價引領(lǐng)發(fā)展，最終推動教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

“E路向前”特色教師工作室會對每個成員的學期、年度成長情況作出評價。評價標準的制訂以工作室成員發(fā)展規(guī)劃總目標和成員個人三年發(fā)展計劃為指向，對照市、區(qū)兩級優(yōu)秀教師的評選條件而定，將形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，全面檢查、診斷、反饋和激勵成員的發(fā)展。正如上文提到的那位受益于成長規(guī)劃而飛速成長的教師，她根據(jù)成長目標細化學習成長指標。工作室為她提供有針對性的學習訓練機會，每學期定時針對她的閱讀情況、閱讀質(zhì)量、論文發(fā)表、公開課開設(shè)、評課競賽等作出評價，并隨時隨地給出指點。細化評價，使得這位教師在短短一年多的時間里，從一名校內(nèi)骨干教師成長為在區(qū)域內(nèi)有一定影響力和輻射力的優(yōu)秀教師。這位工作室成員的成長經(jīng)歷只是我校特色教師工作室成員成長的一個縮影。不同工作室的不同成員，都基于“規(guī)劃—學習—評價”一致的考評，緊跟目標發(fā)展，穩(wěn)步實現(xiàn)了從被動成長到主動發(fā)展的質(zhì)的飛躍，而工作室的培訓質(zhì)量，也有了質(zhì)的飛躍。

通過一年多的培訓實踐，我們發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的校本集中培訓方式，依托特色教師工作室這一優(yōu)質(zhì)平臺施訓，讓教師的參訓自主性、發(fā)展主動性和專業(yè)自信度都有了明顯提高，成長速度飛快，多名青年教師的優(yōu)秀潛質(zhì)初顯。相信未來教師會充分借力特色教師工作室，更自覺主動地參與到教育研究、教育實踐中來，更快地成長自我，更好地服務(wù)學生。

參考文獻：

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[2] 張菊榮，周建國.教了不等于學會了：學校如何發(fā)展課程[M].上海：華東師范大學出版社，2017.