汪 斌，羅 磊

（黃山學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 黃山245041）

建筑模型作為建筑項目設(shè)計、施工、開發(fā)商銷售等工作的重要工具，能夠更加直觀地展示建筑框架結(jié)構(gòu)及設(shè)計風(fēng)格[1]。我國自清朝以來就出現(xiàn)了建筑模型，通過構(gòu)建模型，以立體形式展示建筑室內(nèi)布局、建筑周圍環(huán)境等元素。為了更好地延續(xù)建筑模型設(shè)計理念，建筑模型設(shè)計已成為高等院校建筑學(xué)專業(yè)課程[2]。此課程以實踐動手能力培養(yǎng)為主，對學(xué)生的創(chuàng)造能力要求較高。

1 建筑模型課程及教學(xué)實施現(xiàn)狀分析

建筑模型有較為直觀的觀賞特點，可以根據(jù)模型對建筑項目給予直觀評價，所以建筑模型設(shè)計對建筑項目各個階段的實施都很重要。為了滿足社會對建筑模型設(shè)計能力的人才需求，各大高校建筑學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了建筑模型課程，此門課程主要講解建筑模型設(shè)計內(nèi)容，屬于專業(yè)的基礎(chǔ)選修課程，通過開設(shè)實驗課程，幫助學(xué)生鍛煉自身的動手能力，培養(yǎng)建筑設(shè)計思想[3]。建筑模型課程除了要求學(xué)生掌握模型設(shè)計方法以外，還需要學(xué)生能夠自行完成模型的制作。要求學(xué)生除了掌握一些制作建筑模型的方法以外，還必須具備一定創(chuàng)新能力，能夠巧妙運用現(xiàn)代化元素和科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造新的建筑模型體系。目前，很多高校建筑學(xué)院忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以模型制作方法作為主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些模型設(shè)計及制作素材[4]。由于教材更新速度較慢，學(xué)生很少有機(jī)會接觸最新的建筑設(shè)計理念，致使制作出的建筑模型結(jié)構(gòu)、功能過于陳舊[5]，所以建筑模型實驗課程中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力成為建筑學(xué)專業(yè)課程改革研究的重點。

2 建筑空間環(huán)境下建筑模型課程教學(xué)實踐

2.1 深入建筑空間內(nèi)涵，優(yōu)化課程內(nèi)容

建筑模型課程主要是幫助學(xué)生擴(kuò)寬建筑設(shè)計思維，在大腦中形成空間結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計出具有創(chuàng)造性的建筑工程方案。以往建筑模型課程設(shè)置的內(nèi)容大多以建筑功能、建筑景觀、綠色建筑為主，忽略了建筑空間結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計出的方案缺乏立體感，很難運用建筑繪圖軟件繪制出更為直觀的效果圖。為了幫助學(xué)生提升此方面的能力，應(yīng)該加深對建筑空間內(nèi)涵的講解，可以選取一些優(yōu)秀的建筑空間設(shè)計方案從多個角度引領(lǐng)學(xué)生觀察設(shè)計好的建筑模型，使其明確模型中各個單體在整個模型中布設(shè)的意義及作用，掌握一些建筑模型層次厚度布設(shè)、比例調(diào)整等設(shè)計思路。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生深入探究，打造立體化建筑空間

建筑模型課程教學(xué)成功的關(guān)鍵在于是否可以幫助學(xué)生形成建筑空間設(shè)計思想，而該思想的培養(yǎng)離不開空間分析能力和實踐創(chuàng)作能力的加強(qiáng)，教學(xué)活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生深入研究。如以視覺空間分析為教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生探究建筑空間，依據(jù)給出的模型講解材料，分析建筑模型空間特點，幫助學(xué)生形成一定的建筑空間設(shè)計思想。而后，組織建筑模型制作實踐活動，為學(xué)生準(zhǔn)備模型制作材料和工具，以某商務(wù)中心等不同用途的建筑物為例，要求學(xué)生完成建筑模型的制作，注重空間立體化特點、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等，以此鍛煉學(xué)生的動手能力，同時獲取學(xué)生掌握建筑模型設(shè)計理念的程度信息[6]。

2.3 建設(shè)建筑開放性實驗室，展開個性化教學(xué)

建筑模型設(shè)計除了基本的穩(wěn)定性、可實施性等要求以外，對方案的創(chuàng)新性要求較高，為了培養(yǎng)出更多的建筑模型設(shè)計優(yōu)秀人才，避免學(xué)生的設(shè)計思想受到束縛，開展個性化教學(xué)顯得尤為重要。在實踐課堂上，教師作為指導(dǎo)者，對學(xué)生制作出的建筑模型進(jìn)行點評，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)模型，使得學(xué)生的建筑設(shè)計思維得以發(fā)散，抓住時代最新的素材進(jìn)行完善。為了實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，需要為學(xué)生建設(shè)開放性實驗室，為學(xué)生提供建筑模型制作材料和工具，開放性實驗室除了開展實踐課程以外，學(xué)生可以利用空閑時間到實驗室進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的想法更好地融入到設(shè)計方案中，以此提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.4 增加課堂討論與評價，不斷完善自我

課堂討論環(huán)節(jié)的布設(shè)可以營造良好的課堂氛圍，通過鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，從而激發(fā)學(xué)生對于建筑模型制作的興趣。因此，教師在設(shè)置實踐課程環(huán)節(jié)時，應(yīng)該將此環(huán)節(jié)加入課表，為學(xué)生預(yù)留足夠的討論時間。在此時間段，學(xué)生可以相互觀賞作品，選取外觀、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)氣息、空間布局、細(xì)節(jié)處理等作為評價指標(biāo)，對這些作品進(jìn)行點評，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的設(shè)計優(yōu)點，開拓設(shè)計思路，不斷完善自己建筑模型的制作水平。

3 建筑模型課程實踐教學(xué)設(shè)計及實施

3.1 實踐教學(xué)設(shè)計

本次實踐教學(xué)研究以傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為對照組，建筑空間下的建模實踐教學(xué)為實驗組。

3.1.1 教學(xué)題材的選取

本次實踐教學(xué)選取教學(xué)題材為“夢想中的游樂場”，要求學(xué)生圍繞此題材完成建筑模型設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同色彩的紙板、畫筆、剪刀、膠水等制作工具，并準(zhǔn)備了一些游樂場建設(shè)素材，以開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維。其中選取的素材類型較多，包括科幻類、卡通類等。

3.1.2 建筑模型設(shè)計及制作任務(wù)部署

在實踐課程開展過程中，教師為學(xué)生部署以下設(shè)計及制作任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)順序完成作品設(shè)計。

1.在圖紙上繪制建筑模型整體框架結(jié)構(gòu)；

2.開放性模型制作。此環(huán)節(jié)是實踐課程開展的關(guān)鍵，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，學(xué)生通過實際動手操作檢驗設(shè)計稿的合理性，同時進(jìn)行二次開發(fā)，添加新的素材，調(diào)整建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計思路等。教學(xué)活動中盡可能讓學(xué)生自行解決問題，老師扮演指導(dǎo)者的角色，只在學(xué)生遇到問題和困難時給予引導(dǎo)；

3.學(xué)生除了肩負(fù)著自己作品制作的任務(wù)以外，還要對其他同學(xué)的作品進(jìn)行點評，并展開自我評價。

3.1.3 教師指導(dǎo)下制作建筑模型

模型制作之前，要求學(xué)生撰寫模型制作可行性報告，交由教師審批，待合格后才可以參加實踐課程作品創(chuàng)作。此環(huán)節(jié)的布設(shè)，旨在挖掘?qū)W生的潛在能力，并改善設(shè)計方案，減少學(xué)生在制作環(huán)節(jié)中遇到的問題。

教學(xué)實踐活動中，教師主要為學(xué)生傳授視覺空間設(shè)計理念，選取環(huán)境、平面、功能、交通、體塊、立面、形體秩序作為講解指標(biāo)，幫助學(xué)生打開設(shè)計思路。與此同時，教師介紹本次實踐活動評價指標(biāo)，包括外觀、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)氣息、空間布局、細(xì)節(jié)處理，要求學(xué)生注重外觀設(shè)計的同時，合理調(diào)整建筑空間結(jié)構(gòu)，并對細(xì)節(jié)進(jìn)行處理。

3.1.4 課堂討論

預(yù)留6-8個課時時間用于課堂討論，按照實踐課程開展不同，將課堂討論劃分為3個階段，即建筑模型制作前、制作中、制作后。其中，建筑模型制作前的課堂討論圍繞設(shè)計題目表達(dá)自己的設(shè)計觀點，包括景觀布設(shè)、材料的選取、空間布局等，通過交互觀點，讓學(xué)生想到更多的設(shè)計內(nèi)容，以提升建筑模型設(shè)計水平；制作中的課堂討論，學(xué)生之間相互交流制作中遇到的問題，互相幫助解決問題，在鍛煉學(xué)生問題思考能力和動手能力的同時，加深學(xué)生之間的感情；制作后的課堂討論，以吸收其他同學(xué)制作的建筑模型優(yōu)點、認(rèn)清自己的不足為核心，相互交流制作感受，并對同學(xué)的作品進(jìn)行點評。

3.1.5 教師點評

該項內(nèi)容為教學(xué)實踐工作的最后一個步驟，由教師對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵為主，贊許學(xué)生的大膽創(chuàng)新和進(jìn)步，以優(yōu)秀作品為建筑模型空間感培養(yǎng)材料，進(jìn)行重點點評，讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識到建筑空間部署的重要性，并將這些好的設(shè)計思路展示給學(xué)生，讓學(xué)生在今后設(shè)計中可以在建筑空間布局上有所突破，制作出更加完美的建筑模型。

3.2 教學(xué)實施

本次實驗教學(xué)分為實驗組和對照組，采用隨機(jī)分組方式劃分小組，每組各20名學(xué)生。實踐教學(xué)要求學(xué)生在2周內(nèi)完成建筑模型的設(shè)計與制作，每周安排20個課時，共計40個課時。

3.2.1 對照組教學(xué)實施

按照選題、資料收集、模型制作、作品點評4個環(huán)節(jié)開展實踐教學(xué)活動，教師作為講解者、問題解決者角色，督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模型制作，沒有詳細(xì)的時間規(guī)劃，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成作品創(chuàng)作即可。其中，關(guān)于建筑空間布局思想的植入較小，只在課堂上簡單講解，其內(nèi)涵由學(xué)生自行理解。

3.2.2 實驗組教學(xué)實施

1-4課時：根據(jù)教學(xué)實踐活動要求，收集相關(guān)資料和建筑模型設(shè)計題材，確定制作模型結(jié)構(gòu)，并選取制作材料和工具；

5-7課時：交流討論各自的建筑模型設(shè)計方案的可行性、創(chuàng)新性等，并調(diào)整設(shè)計方案；

8-20課時：在教師的指導(dǎo)下開始制作建筑模型，嘗試裁剪、粘貼制作模型；

21-24課時：交流討論制作模型中遇到的問題，相互給予幫助；

25-28課時：根據(jù)同學(xué)之間的建議處理模型制作問題，繼續(xù)模型制作，如還未能解決，向老師求助處理；

29-35課時：完善建筑模型框架結(jié)構(gòu)，并對模型的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理；

36-38課時：學(xué)生匯報自己的制作成果，講解模型制作思路；

39-40課時：由教師進(jìn)行總結(jié)，對模型作品進(jìn)行評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的亮點和不足，逐漸提高建筑空間創(chuàng)作水平。

4 課程評價分析

如圖1所示為“夢想中的游樂場”建筑模型制作教學(xué)活動對照組和實驗組建筑模型的3個代表作品，作為本次課程開展評價依據(jù)。

圖1 建筑模型制作作品

圖1 （a）為未參加實踐課程學(xué)生制作的建筑模型代表作品。圖1（b）和圖1（c）為參加建筑模型課程實踐教學(xué)設(shè)計的建筑模型代表作品。通過觀察這3個作品的整體設(shè)計效果可以看出，參加過實踐課程的學(xué)生在建筑模型的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)上更具創(chuàng)新性，設(shè)計思維比較發(fā)散。從外觀設(shè)計看，實驗組學(xué)生制作的建筑模型色彩豐富，觀賞性很強(qiáng)，融合了現(xiàn)代化建筑物建設(shè)思想的同時，添加了科幻素材，比較受人們的喜愛。而對照組的代表作可觀賞性不強(qiáng)，不滿足游樂園題材，有些偏離主題；從結(jié)構(gòu)上看，實驗組制作的作品結(jié)構(gòu)更加清晰，穩(wěn)定性較強(qiáng)，而對照組設(shè)計的建筑模型穩(wěn)定性較差；從藝術(shù)氣息上看，對照組沒有融入現(xiàn)代化建筑素材，缺乏藝術(shù)美感，看似多個圖形拼湊而成，未發(fā)現(xiàn)文化氣息，而實驗組的兩個代表作品，圖1(b)以4個“天梯”圍繞在建筑物的四周，以“天橋”連接，塑造了科幻景象，給人以現(xiàn)代藝術(shù)美感，圖1(c)選取塔狀建筑物作為點綴，布設(shè)到圓盤的頂端，以鏤空形式建設(shè)建筑通道，體現(xiàn)了較強(qiáng)的藝術(shù)美感；從空間布局上看，實驗組所制作的作品應(yīng)用對象比較明確，空間層次感比較強(qiáng)，功能全面，符合建筑物空間穩(wěn)定性及功能性建設(shè)要求，而對照組空間結(jié)構(gòu)混亂，錯綜復(fù)雜，看不出層次功能及布局意義；從細(xì)節(jié)處理上來看，實驗組的兩個作品細(xì)節(jié)處理非常精細(xì)，無論是景觀搭配，還是建筑物的制作細(xì)節(jié)，都沒有出現(xiàn)過大的瑕疵，而對照組的代表作品能夠清楚地看到材料固定的釘子，色彩單一，功能性不強(qiáng)。

綜上分析，實驗組學(xué)生參加過本文提出的建筑模型實踐課程以后，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，能夠在教師的指導(dǎo)下，完成較為優(yōu)秀的建筑模型制作作品，建筑空間感比較強(qiáng)，有自己的創(chuàng)作思路，制作出的建筑模型符合現(xiàn)代化建筑領(lǐng)域建設(shè)要求。因此，本文提出的建筑模型課程實踐活動設(shè)計方案可行，對學(xué)生建筑空間設(shè)計能力提升較大。