“簡(jiǎn)要”不簡(jiǎn)單，巧搭支架學(xué)復(fù)述

鄭潔穎

在語文學(xué)習(xí)過程中，復(fù)述是非常重要的一種學(xué)習(xí)能力?！缎抡n標(biāo)》中也明確要求：“能閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，表達(dá)有條理?！庇纱丝梢?，它是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言文字內(nèi)化后的表達(dá)過程，這個(gè)過程既包含了文字的積累，內(nèi)容的感悟，也包含了思維的發(fā)展和信息的整理。通過復(fù)述不僅可以進(jìn)行記憶能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化文本知識(shí)，還可以訓(xùn)練有序、有節(jié)、有理的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語言感悟和表達(dá)能力是極有益處的。

在統(tǒng)編教材編排中，復(fù)述基本分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三大類。顧名思義，詳細(xì)復(fù)述就是把課文原本的內(nèi)容盡可能詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述;簡(jiǎn)要復(fù)述是抓住課文的主要線索進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的復(fù)述;創(chuàng)造性復(fù)述是抓住課文的重點(diǎn)，發(fā)揮想象，轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行復(fù)述。單從這一層意思來看，簡(jiǎn)要復(fù)述似乎是最簡(jiǎn)單，最容易做到的，然而，統(tǒng)編教材在編排時(shí)，卻把詳細(xì)復(fù)述放在了四年級(jí)前，而簡(jiǎn)要復(fù)述放在四年級(jí)上冊(cè)的第八單元?？梢?，簡(jiǎn)要復(fù)述“簡(jiǎn)要”而不簡(jiǎn)單。

一、把握轉(zhuǎn)角位置，明確簡(jiǎn)要復(fù)述要求

（一）尋根溯源

縱向細(xì)讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，復(fù)述能力的培養(yǎng)起始于二年級(jí)，如《小蝌蚪找媽媽》、《小馬過河》等課文的課后習(xí)題中，皆編排了借助關(guān)鍵詞、圖畫、示意圖或者表格等進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)。而這也為第二學(xué)段的詳細(xì)復(fù)述做了鋪墊。

三年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用之前的方法提升復(fù)述能力，而三年級(jí)下冊(cè)第八單元，則以單元為整體編排了詳細(xì)復(fù)述，要求學(xué)生以填寫表格和畫出示意圖為憑借來詳細(xì)復(fù)述故事，語文園地“詞句段運(yùn)用”中也提示可用自己的話轉(zhuǎn)述對(duì)話方法來復(fù)述故事。至此，可以說一般意義上的復(fù)述能力已經(jīng)基本形成。 ? ? 接著，在四年級(jí)上冊(cè)“神話故事”這一單元，《盤古開天地》《普羅米修斯》等課文的練習(xí)題中還是要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，鞏固詳細(xì)復(fù)述能力，但是復(fù)述時(shí)要抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住神話神奇的地方，逐漸凸顯重點(diǎn)。

直到四年級(jí)上冊(cè)第八單元才開始進(jìn)入簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，單元導(dǎo)語頁明確提出“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。”的語文要素。在《西門豹治鄴》一文的課后題中要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，在《故事兩則》的閱讀提示中，提示學(xué)生找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事。重點(diǎn)信息和主要內(nèi)容的提煉尤為凸顯。

五年級(jí)上冊(cè)的第三單元是“民間故事”，單元提出了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語文要素，要求學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，添油加醋，創(chuàng)造性復(fù)述。

（二）轉(zhuǎn)角位置

從內(nèi)容理解方面來看，復(fù)述能力培養(yǎng)歷經(jīng)了課文整體內(nèi)容基本理解到課文重點(diǎn)內(nèi)容把握和課文重點(diǎn)個(gè)性化感悟三個(gè)階段。簡(jiǎn)要復(fù)述處于重點(diǎn)內(nèi)容把握階段，承上接下?？梢哉f，簡(jiǎn)要復(fù)述能力中的重點(diǎn)內(nèi)容把握和信息提煉，是建立在整體內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上的，在理解層面是更深入了。同時(shí)，也為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述在重點(diǎn)內(nèi)容處作個(gè)性理解做鋪墊。

從語言表達(dá)方面來看，復(fù)述能力培養(yǎng)歷經(jīng)了課文語言表達(dá)及轉(zhuǎn)述，課文語言取舍及內(nèi)化歸納表達(dá)，課文語言內(nèi)化及個(gè)性化表達(dá)三個(gè)階段。簡(jiǎn)要復(fù)述處于中間階段，需要對(duì)課文的語言進(jìn)行取舍，簡(jiǎn)化次要內(nèi)容，歸納重要內(nèi)容，承前而又啟后。

由此，我們不難看出，簡(jiǎn)要復(fù)述在整個(gè)統(tǒng)編教材復(fù)述能力培養(yǎng)中處在了一個(gè)“轉(zhuǎn)角處”的位置。

所以，簡(jiǎn)要復(fù)述的教學(xué)并不簡(jiǎn)單，它所在的重要區(qū)位令我們無法忽視，教學(xué)也應(yīng)瞻前顧后，做到前后有勾連，這樣才能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)統(tǒng)編教材對(duì)于復(fù)述能力培養(yǎng)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、采用多種方法，破譯簡(jiǎn)要復(fù)述“密碼”

在語文教學(xué)中，想要讓學(xué)生很好地完成簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)任務(wù)，教師需要采取多種方法幫助學(xué)生破譯復(fù)述的“密碼”，提升復(fù)述質(zhì)量。接下來，我將以《西門豹治鄴》一課為例，淺談如何巧搭支架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述。

（一）化整為零，讀懂課文

讀懂課文是進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的基礎(chǔ)，沒有理解文本內(nèi)容就更談不上能夠?qū)λ鑿?fù)述的內(nèi)容進(jìn)行吸收、儲(chǔ)存、內(nèi)化、整理和表達(dá)。因此，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)及課堂初讀課文時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生帶著“課文講述了一件什么事”這一問題，有目的地去讀，以此幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解中心，為進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述做好了鋪墊。

（二）板塊調(diào)序，明確方法

為了更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)要”復(fù)述，我們要充分利用教材中的資源，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)板塊，整合課文及園地內(nèi)容，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在潛移默化中掌握方法。

（三）句式錦囊，長(zhǎng)話短說

如果說課文內(nèi)容的理解是簡(jiǎn)要復(fù)述的前提，那么主要內(nèi)容的篩選就是簡(jiǎn)要復(fù)述的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地突破這個(gè)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)句式錦囊，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)話“短說”。

（四）任務(wù)分解，厚積薄發(fā)

當(dāng)然，我們的終極任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠完整地簡(jiǎn)要復(fù)述整個(gè)故事，但這對(duì)于他們來說又是一個(gè)難點(diǎn)，因此，我將這個(gè)總?cè)蝿?wù)按故事情節(jié)進(jìn)行了分解，借助不同的方法個(gè)個(gè)擊破。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)單個(gè)情節(jié)的復(fù)述后，完整地復(fù)述整篇故事便水到渠成，不僅故事講得完整、簡(jiǎn)潔，還能在簡(jiǎn)要的基礎(chǔ)上做到聲情并茂，十分精彩。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)本課，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，如：在復(fù)述“調(diào)查民情”環(huán)節(jié)，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境：西門豹需要一個(gè)能說會(huì)道的衛(wèi)士替他傳話，將鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因上報(bào)朝廷。請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)扮演這名衛(wèi)士，將老大爺?shù)脑拡?bào)告給朝廷。學(xué)生在師生合作、生生合作的愉快氛圍中，不僅完成了角色扮演，同時(shí)也落實(shí)了簡(jiǎn)要復(fù)述的要求。

總之，作為教師的我們應(yīng)該有效地借助教材文本，在課堂上重視對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述方法的指導(dǎo)及落實(shí)，讓學(xué)生充分地練說，從而使學(xué)生在復(fù)述中有效地提高語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的閱讀效率。

天津模范小學(xué)