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      提高師生智能素養(yǎng),令深度學(xué)習(xí)落地開花

      2021-07-06 17:44:49張麗蓉
      學(xué)校教育研究 2021年9期
      關(guān)鍵詞:知識(shí)點(diǎn)智能情境

      張麗蓉

      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出:到2035年,總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,邁入教育強(qiáng)國(guó)行列,推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,其中教育方法和手段的現(xiàn)代化,教師素質(zhì)的現(xiàn)代化現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)了多少?效果如何?

      經(jīng)調(diào)研可知,在深化教育改革的大背景下,我們的工作還存在“理念好,但過程推進(jìn)有偏頗,階段性結(jié)果不夠好”的現(xiàn)象。存在教育主體從“知者”到“行者”間的距離。究其原因,一是主體自覺與實(shí)際行動(dòng)之間存在落差。抓立德樹人工作,口號(hào)打得比較響,但下沉到課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,將知識(shí)學(xué)習(xí)滲透到“核心價(jià)值觀的培養(yǎng)”,達(dá)到“融合的程度”還存在擱淺的問題。

      對(duì)教師而言,對(duì)不同的傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治、民族精神、時(shí)代精神;學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、校園文化、不同年齡段的元認(rèn)知等,是否存在思考得不夠,亦或想到或不能跟進(jìn),不能較好落實(shí)到課堂的問題。

      對(duì)各學(xué)段而言,學(xué)前、小學(xué)、初中、高中,不同學(xué)段要達(dá)到的階段性目標(biāo)落實(shí)的怎樣?是否考慮貫通性?知識(shí)的銜接效果如何,是否有浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力的現(xiàn)象。

      就學(xué)科而言,是否存在完成學(xué)科任務(wù)的同時(shí),能夠關(guān)注心理、文化(藝術(shù)、體育)、綜合實(shí)踐等多元知識(shí),注意從自己學(xué)科的角度朝著指向“社會(huì)需要什么樣的人?培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人,教師怎樣開展工作才能是“有利于社會(huì)發(fā)展”的推動(dòng)者。

      一、教師的綜合素質(zhì),是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生深度”學(xué)習(xí)的保障

      (一)提倡教師自我完善--認(rèn)識(shí)自我,自我管控

      在如今這個(gè)物質(zhì)極大豐富的時(shí)代,許多人特別是教師會(huì)受到這樣那樣的“浮華”的吸引,會(huì)看到一些小人利用這樣那樣的“捷徑”,青云直上,于是產(chǎn)生搖擺和糾結(jié)。從而在思想道德、言行舉止,語(yǔ)言表達(dá)等方面有傳達(dá)給學(xué)生“負(fù)能量”的傾向。

      (二)不斷更新專業(yè)知識(shí)和豐富管理能力

      筑勞知識(shí)根基--教師自己對(duì)于這一領(lǐng)域的知識(shí)掌握的如何,理科教師,您的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)水平是不是只停留在會(huì)做,講的不一定明白;還是對(duì)于前言的科技發(fā)展自己不知曉,或是也解答不清;還是從學(xué)習(xí)方法和自己學(xué)習(xí)時(shí)的方法上還存在知識(shí)復(fù)制,而不是從根本上,從源頭上,基于理解,能把概念實(shí)驗(yàn)等講清楚。都需要教師有著“長(zhǎng)流水的功夫”,都會(huì)說,然而做到并堅(jiān)持一段時(shí)間做得怎樣?

      如今的學(xué)生,生于信息化時(shí)代,每天的信息流鋪天蓋地,正能量的,中性的,負(fù)能量的,全靠機(jī)器的過濾還是重口難調(diào),需要教師言傳身教的引導(dǎo),需要教師學(xué)一些心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)知識(shí)管理好學(xué)生。這是時(shí)代的需要,也是教師講教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該具備的基本知識(shí)。

      (三)擺正教學(xué)態(tài)度,培植學(xué)生,使之將來更好造福人類

      學(xué)生只是大自然的一份子,千姿百態(tài),參差不齊。沒有“教不好的學(xué)生”,不乏把“好”重新詮釋。教師若能最大化的激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與潛能;最大化的在“通識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”讓每個(gè)學(xué)生都找到生長(zhǎng)點(diǎn),找到優(yōu)勢(shì)從而產(chǎn)生自信,且永遠(yuǎn)保持對(duì)于社會(huì)、學(xué)習(xí)的熱愛;永遠(yuǎn)保持樂觀向上的心態(tài)和濃厚的對(duì)待各種事情的興趣;保持做人的善良、和造福社會(huì)的健康心理,便是對(duì)“教好”的很好地交代了。

      二、學(xué)生的學(xué)要找“最適合的”,不能一味模仿和嫁接

      教師職業(yè)的趣味性在于它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工作過程,每個(gè)地區(qū)、每一屆、每一班、每個(gè)家庭送來的學(xué)生千差萬(wàn)別,需要教師以怎樣的洞察力、分析力、批判性能力才能在接手一個(gè)班學(xué)生時(shí)“求同存異”,大班額管理、授課。

      (一)支撐學(xué)生學(xué)習(xí),每天自省三問

      教師每天睡前自省,今天過得好不好?原諒一切,哪些問題處理的好,繼續(xù)努力,今天讀書了嗎?

      一問自己:Are you OK? 是不是以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)?

      二問自己:今天支撐學(xué)生學(xué)習(xí)是要教學(xué)生怎樣的思維方式?是要學(xué)生落下哪些知識(shí)點(diǎn)以外的將來能夠服務(wù)于社會(huì)和人類的技能?

      三問自己:今天的知識(shí)點(diǎn)核心是什么?還能有怎樣的改進(jìn)?

      (二)投學(xué)生所好,幫助建立馳騁社會(huì)的本領(lǐng)

      語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)其主要用途是交流與互相促進(jìn),如果教師只是單純的教知識(shí),會(huì)用一個(gè)詞、能說幾句話,能獲取文本的一些表層信息,遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)科的目的,要加強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的培養(yǎng),包括:1.內(nèi)容(content);2.情境(context);3.綜合性任務(wù)、功能(global task and function);4.文體(text-type);5.準(zhǔn)確度(accuracy);6.社會(huì)語(yǔ)言文化(social linguistic culture)。語(yǔ)言教學(xué)要蘊(yùn)含在文化學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

      (三)不能就題刷題,要建構(gòu)真實(shí)的情境空間,促發(fā)學(xué)生理解

      在設(shè)計(jì)教學(xué)中,要為學(xué)生設(shè)置情境,包括大情境與小情境。大小情境中最好要有關(guān)聯(lián)。然后把知識(shí)點(diǎn)放逐情境中,教師要擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延的理解。只有當(dāng)學(xué)生具備了組織化和結(jié)構(gòu)化的領(lǐng)域知識(shí)、概念和方法,他們才能,提出和解決問題,也才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      (四)教師的支撐作用要把握好“度”,給學(xué)生解決問題的思路

      現(xiàn)在的教師教學(xué),已經(jīng)意識(shí)到從問題中來,部分教師敢于讓學(xué)生嘗試、探究、試錯(cuò),怎樣給出問題?問題的設(shè)計(jì)是否暗含著對(duì)于“硬拽如今天的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”等現(xiàn)象?真的有待研究;還有的教師對(duì)于學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的幾種不同的觀點(diǎn),接不?。堪讶计鸬乃季S火花一瓢冷水澆滅;還有的對(duì)于開放性觀點(diǎn),不敢直視,不能給出在保持正確的人生觀價(jià)值觀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生保持自己的觀點(diǎn),偏偏要?dú)w結(jié)到怎樣答題得分的應(yīng)試教育上來。

      (五)發(fā)揮智能教育優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教育信息化發(fā)展,改善學(xué)習(xí)效果

      智能教育是人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)與教育深度融合和創(chuàng)新發(fā)展形成的教育新模式,是智能時(shí)代教育信息化發(fā)展的新形態(tài)。學(xué)生個(gè)性差異很大,原有的教學(xué)方式很難滿足每一個(gè)孩子的需求。假學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重,深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生,而技術(shù)與資源的合理運(yùn)用就可以為我們提供這種可能。數(shù)據(jù)的提取和分析,使針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“痛點(diǎn)”判斷更加準(zhǔn)確。

      一方面我們可以依靠“智能時(shí)代大數(shù)據(jù)的收集”給出一些這方面的參考,然而機(jī)器永遠(yuǎn)代替不了人類,智能令其解決一些機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容,更多的該是教師“智能的參與”,儲(chǔ)備更多指導(dǎo)學(xué)生解決問題的辦法。

      北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

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