王婷 張鶴

《綱要》的藝術(shù)領(lǐng)域，在強(qiáng)調(diào)幼兒教育的兒童化、整體化與生活化的同時(shí)，敏銳地抓住了藝術(shù)教育最根本的特點(diǎn)即“感受美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美”的藝術(shù)教育觀。幼兒音樂律動(dòng)教學(xué)綜合了孩子對(duì)音樂的理解感受;音樂律動(dòng)動(dòng)作的控制和把握，以及表演時(shí)的情感表達(dá)。

幼兒音樂教育的目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，負(fù)有培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，愛好、萌發(fā)幼兒初步地感受美、表現(xiàn)美的重要使命。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。因此幼兒音樂教育必須強(qiáng)調(diào)興趣第一，把音樂同幼兒的生活玩耍融為一體，讓幼兒在唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的游戲活動(dòng)中直接地、親身地體驗(yàn)音樂，感知音樂，才能獲得相應(yīng)的音樂知識(shí)和技能，使他們有參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)，能唱、會(huì)跳、能欣賞、會(huì)創(chuàng)造，才能在音樂藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣。

一、感知音樂及律動(dòng)的背景

1.引導(dǎo)幼兒感知音樂傳遞給音樂律動(dòng)的情感

音樂律動(dòng)表演中音樂、動(dòng)作、表情是不可分割的有機(jī)整體。為幫助孩子進(jìn)入音樂律動(dòng)的意境，“聽”是感知與理解音樂的前提條件，在教幼兒音樂律動(dòng)之前，教師要給孩子充足時(shí)間，滿足他們地聆聽的需求。讓音樂刺激聽覺，產(chǎn)生聯(lián)想，讓孩子體會(huì)樂曲的性質(zhì)，并讓孩子說說欣賞樂曲時(shí)產(chǎn)生的想象。再以動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，這樣可以激起孩子表現(xiàn)音樂的欲望。孩子在把握樂曲的基本基調(diào)以后，老師就和孩子們一起拍手、跺腳、拍腿等……掌握樂曲的節(jié)奏感，同時(shí)也為孩子創(chuàng)造及表現(xiàn)動(dòng)作做好。

2.感知音樂律動(dòng)文化的意涵，引發(fā)孩子的審美能力。教師首先就要進(jìn)入狀態(tài)，充滿感染力的示范表演將孩子帶入表演的意境。教師也要適當(dāng)借助媒體教學(xué)，如生動(dòng)形象的語言故事，來幫助孩子理解音樂律動(dòng)內(nèi)容，感受音樂律動(dòng)所要表達(dá)的情感。

二、培養(yǎng)幼兒喜、怒、哀、樂的情感，教給他們表達(dá)情感的技能，不斷為幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)

每一首音樂都有不同的情感特點(diǎn)，有的音樂歡快、活潑;有的音樂舒緩、流暢;有的音樂安靜、優(yōu)美。幼兒的情感表達(dá)方式比較簡(jiǎn)單，往往高興則笑，生氣則哭，不能準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)歌曲所蘊(yùn)含的感情。于是在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一段音樂律動(dòng)之前，要反復(fù)分析音樂，充分挖掘音樂中所包含的情感要素，如輕快、跳躍的音樂一般代表歡快，活潑的情感;重慢，連貫的音樂一般代表悲哀、憂傷的情感;重而斷頓的音樂一般代表堅(jiān)強(qiáng)有力的情感 ……明確了歌曲的情感，就能在活動(dòng)組織中有目的地去引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)。同時(shí)我還通過故事、情境表演等方法來培養(yǎng)幼兒豐富細(xì)膩的感情。

三、引導(dǎo)幼兒感受動(dòng)作的情感

一個(gè)音樂律動(dòng)是通過旋律、節(jié)奏、力度、速度等手段表現(xiàn)的思。音樂律動(dòng)活動(dòng)一方面可以讓幼兒了解歌曲的內(nèi)容;另一方面可以感受音樂的旋律，體會(huì)動(dòng)作的意義。也會(huì)體驗(yàn)到日常生活所體驗(yàn)不到的情緒情感，從而提高對(duì)幼兒音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。在這個(gè)情境中不需要太多的言語表達(dá)，只需要引導(dǎo)幼兒反復(fù)傾聽，反復(fù)的練習(xí)動(dòng)作就能把幼兒自然地帶入音樂活動(dòng)的情境中，不僅使幼兒熟悉了樂曲，也有效地激發(fā)了幼兒用肢體表現(xiàn)動(dòng)作的欲望。為了幫助幼兒進(jìn)入音樂的意境，首先我十分注重音樂教學(xué)情感的熏陶，要使幼兒跳得有感情，教師先要以情傳情，把孩子帶進(jìn)音樂的意境，直接感受歌曲的美。其次用生動(dòng)形象的語言和肢體動(dòng)作來描繪音樂所表達(dá)的情感，激發(fā)幼兒的興趣。

四、引導(dǎo)幼兒善于表達(dá)自己的音樂律動(dòng)中的情感

1.注重平時(shí)點(diǎn)滴的積累與滲透

在幼兒的眼中，世界是五顏六色的。由于表演的內(nèi)容來源于生活，他們隨時(shí)擁有旺盛的激情，時(shí)刻準(zhǔn)備著去發(fā)現(xiàn)、去歡呼、去雀躍。所以，每一個(gè)孩子都可以成為藝術(shù)大師。要使孩子較準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)音樂中所蘊(yùn)含的情感。為了讓孩子輕松掌握這些枯燥的技能，我們可用游戲的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

2.教師注重音樂律動(dòng)的情感分析與引導(dǎo)

孩子有了一定的表達(dá)情感的基礎(chǔ)，教師在教音樂律動(dòng)時(shí)要注意把動(dòng)作和表情統(tǒng)一起來，避免把動(dòng)作與表情分開的做法。每一段律動(dòng)都有自己所要表達(dá)的思想，都應(yīng)有與其相符合的情緒。音樂律動(dòng)前老師首先要給孩子講述音樂的情感基調(diào)，這樣才更便于孩子理解。例如：表演抒情時(shí)，要求孩子動(dòng)作要連貫、柔和，表情自然。表演歡快動(dòng)作時(shí)，要求孩子表現(xiàn)出喜悅的心情、眼睛要亮起來，動(dòng)作要輕快。有些音樂律動(dòng)在表演時(shí)，情緒是變化起伏的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)孩子根據(jù)情節(jié)的變化用相應(yīng)的情感去表達(dá)

五、激發(fā)欲望，保持興趣、強(qiáng)化訓(xùn)練

幼兒對(duì)已學(xué)過的音樂律動(dòng)容易忘記，興趣易轉(zhuǎn)移，情緒不穩(wěn)定。我則通過多種方法激發(fā)他們的興趣，反復(fù)訓(xùn)練，保持情緒。 一是將他們的表演錄像，然后放給他們看，找出表演得好與不好的地方，再表演就有興趣了;二是提供教具、設(shè)計(jì)情境讓他們表演用;三是結(jié)合節(jié)日舉行小小音樂會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是小小歌唱家、音樂律動(dòng)家，表演起來便聲情并茂。

總之，幼兒音樂律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)、活潑而又形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗(yàn);只滿足于教會(huì)幼兒唱歌的技能技巧，忽視對(duì)幼兒音樂素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，而忽視藝術(shù)其動(dòng)人心弦的教育力量。愉快而有益的教學(xué)活動(dòng)，不僅使幼兒的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了幼兒對(duì)音樂的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛，引發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的情感投入，使音樂律動(dòng)活動(dòng)更具童趣，更進(jìn)一步豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)。

律動(dòng)是幼兒園音樂教育的重要組成部分，律動(dòng)在幼兒園的一日活動(dòng)中，也是不可缺少的內(nèi)容之一。長(zhǎng)期以來，在幼兒園日常的律動(dòng)中，老師往往顧此失彼，或過多重視幼兒技能技巧的訓(xùn)練，習(xí)慣采用“示范―模仿―練習(xí)”這樣一種機(jī)械模仿的固定模式;或給予幼兒更多的自由，注重了幼兒的創(chuàng)造性，但忽視了對(duì)音樂的感受，不能很好的把握動(dòng)作和音樂旋律、節(jié)奏的結(jié)合，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)往往雜亂無序，使律動(dòng)成為幼兒模仿動(dòng)作創(chuàng)造動(dòng)作的一個(gè)載體。因此，提高律動(dòng)活動(dòng)的有效性是提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)的重要途徑。

總之，這些有趣的活動(dòng)培養(yǎng)了孩子的舞臺(tái)表現(xiàn)力，動(dòng)作協(xié)調(diào)力和想象力，孩子也掌握了基本的情感表達(dá)方式，增強(qiáng)了自信心。表演的內(nèi)容來源與生活，孩子們現(xiàn)在也更加關(guān)注生活、熱愛生活了。孩子們的改變使我明白，舞蹈讓他們享受到快樂，快樂的生活會(huì)因?yàn)樗麄兊奈璧付用篮谩?/p>

天津市濱海新區(qū)泰達(dá)第二幼兒園