林素嬌

摘要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為當前教育的方向標，如何提高學生的核心素養(yǎng)，是當前亟待解決的難題。作為工作在小學教育教學一線的我們，應該明確核心素養(yǎng)的核心，明確我們在課堂教學中應該怎樣落實，而不是讓它成為掛在嘴邊的口號、貼在墻上的標簽;確保以核心素養(yǎng)為本的評價付諸實施，而不是讓它成為一種形式、走過場。

關鍵詞：重問題;重實踐;重思維;重評價

近年來，核心素養(yǎng)逐漸成為中小學素質(zhì)教育的一個抓手，引領著中小學課程教學改革實踐。小學階段是學生系統(tǒng)學習數(shù)學的開始，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的教育價值。我們作為一線老師，首先要明確什么是核心素養(yǎng)的核心，深刻領悟核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能在教學實踐中明確教學的方向，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)不是空喊口號，而要落實到日常的實際數(shù)學教學過程中，體現(xiàn)在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中。如何在平時教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呢？其中，課堂教學是學生學習的主陣地，如何在小小的課堂中充分發(fā)揮老師的大智慧，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，值得我們深究。我認為需要聚焦以下幾方面。

一、 重問題——重視學生的問題意識

“不會提問題的學生不是一個好學生?！睂W生能夠獨立思考，也有提出問題的能力。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，再對問題進行正確的引導和解決。數(shù)學學習不能停留在“是什么”，還要明白“為什么”，讓他在其所能認知的范圍內(nèi)明白為什么要這樣做。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而引導大家一起進行深層次地討論。

例如在教學“乘法的初步認識”時，我按步就班地出示情境圖，讓學生列式得出小飛機里有多少人？3+3+3+3+3=15，過山車里有多少人？2+2+2+2+2+2+2=14，老師揭示：幾個幾相加就可以用乘法來表示……這時，有個學生提問：“這些題目用加法算起來也很快啊，為什么非要學習乘法呢？”這時孩子們都用疑惑的眼神看著我，有的還點頭表示贊同。頓時，我明白了不止一個孩子是這樣想的。這時，我意識到一定要讓孩子體會到乘法的簡便，就決定從他們最熟悉的生活小事入手。

學校要組織同學們秋游了，班級為每個同學準備了一瓶飲料，每瓶飲料3元，我們班有51人，一共要付多少錢？我要求學生在練習本上列出加法算式。學生開始一邊列式一邊算著：1個3，2個3，3個3……過了一小會兒，就有一個學生說：我怎么忘了寫了幾個3了，又要重數(shù)，太麻煩了;接著又有學生說：寫得好累啊;又有學生說：太長了，寫不下了……我趁機追問：“方便嗎？”學生搖搖頭?！澳窃趺崔k呢？”這時學生爭先恐后地舉手：“用乘法！”我請了剛才那位不想用學習乘法的那個孩子回答，他一下子就回答出來了：“51個3，用乘法來表示51×3就可以了?！边@時我繼續(xù)追問：“你覺得有必要學習乘法嗎？”他毫不猶豫地點點頭。對乘法的需求水到渠成，學生從心底里接受了乘法。

又如在教學長度單位之間的進率時，除了千米和米之間的進率是1000外，其他每兩鄰兩個長度單位之間的進率都是10，還知道了米和厘米之間的進率是100，分米和毫米之間的進率也是100，這時有一個學生舉起他的小手，帶著疑惑的神情問：米和毫米之間的進率又是多少呢？我對這位學生豎起了大拇指，夸他是個善于思考的孩子，而且提出的問題很有探討的價值，并帶著疑惑的神情問：“那到底米和毫米之間的進率又是多少，誰能幫忙解決這個問題呢？”學生們陷入了思考，一會兒有學生站起來說：100，又很快地自我否定了;一會兒又有學生站起說：1000，這時有學生表示同意，也有學生表示反對。我請了一個表示贊同的學生說一說他的想法：1米=100厘米，1厘米=10毫米，那么1米就等于100個10毫米，也就是1000毫米，所以，1米=1000毫米。這時，我看到了剛才表示反對的學生聽后也紛紛點頭表示認同。就這樣，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中經(jīng)歷了思維的碰撞，培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、 重實踐——重視學生的實踐創(chuàng)新

小學生對于未知事物充滿著極高的好奇心和探索欲，經(jīng)常有各種讓人意想不到的想法，作為一線教師，應當充分認識到，這正是創(chuàng)新精神的萌芽，要充分保護學生的這種創(chuàng)新精神。因此，教師要特別注意鼓勵學生多表達自己的想法，敢于大膽質(zhì)疑，并提出自己不同的想法，培養(yǎng)他們的思維求異性和創(chuàng)新性，在他們心中悄悄埋下創(chuàng)新的種子，讓創(chuàng)新融入于日常教育之中。

例如在三年級下冊“面積”的教學中，要測量一個圖形的面有多大，請學生想一想，并動手擺一擺。有了之前的學習，學生都知道應該選用正方形來鋪較合適，大多數(shù)學生都用圖1的方法把整個圖形都鋪滿了。只有少部分學生用圖2的方法。我把兩份作品放在一起，讓學生說一說哪種方法是對的。

生1：我認為圖1的方法是對的。（多數(shù)學生聽完后點點頭）

生2：我覺得圖2好像也可以。

師：能說說你的理由嗎？（生2想了想，搖搖頭）

生3（激動地高舉著小手）：我知道。他橫著排一行排了4個，豎著排一列有2個，說明有2個4，第二行就不用全部排滿了，這樣排又快又簡便。（其他學生聽完恍然大悟，使勁地點頭）

將學習過程變成創(chuàng)造過程，學習就不再是機械、被動地接受，而是鮮活、靈動的創(chuàng)新過程，學習數(shù)學也會變得更加開放、更加人文，更能衍生出無限精彩！

三、 重思維——重視學生的思維發(fā)展

南京大學鄭毓信教授說：“數(shù)學學習的一個主要價值就是有利于人們思維方式的改進，并能使人們逐步學會更清晰、更合理、更深入地思考問題。”為此，他進一步說明：從數(shù)學教學或數(shù)學教育過程來看，應更加強調(diào)“通過數(shù)學幫助學生學會思維”。由此可見，思維是數(shù)學能力之“核”，思維也是數(shù)學素養(yǎng)之“魂”。那么，在數(shù)學課堂中，我們要努力為學生創(chuàng)造探索、思考的機會，促進學生思維的發(fā)展。