潘玉華

小學(xué)低年段語文教學(xué)一向比較注重的是口語表達(dá)，很多孩子說得挺溜，但一旦落到筆頭，語句不通順、意思不清楚、前后不連貫、錯別字連篇、標(biāo)點不會用的情況就出現(xiàn)了。特別是到了三年級，這些問題更加突顯，孩子們對于寫作就容易產(chǎn)生畏難情緒。久之，讓學(xué)生嘗試看圖寫話或者命題作文，也就可能會出現(xiàn)一些問題。小學(xué)低年級學(xué)生，大都喜歡“畫畫”；讓孩子們親手“畫”文、說“畫”，有利于激發(fā)孩子們的寫話興趣。

一、什么是“畫文”教學(xué)

“畫文”教學(xué)，是低年級說話寫話課的一種新型教學(xué)模式。在課堂上，讓學(xué)生把他們內(nèi)心最想表達(dá)的事情，最想分享的內(nèi)容先通過“繪畫”的形式表現(xiàn)出來，再通過語言和文字把繪畫的內(nèi)容簡單地表述出來。

“畫文”即“先畫再文”。考慮到低年級學(xué)生的識字量少，表達(dá)能力有限，這個年齡段的學(xué)生更愿意通過簡單的畫來表達(dá)自己的見聞，因此我就順應(yīng)孩子的心理，讓他們畫想畫的，畫印象最深的，畫感興趣的。其次，畫其實是把孩子在生活中見到的印象最深的東西，經(jīng)歷過的事件的固化，畫也是把他們看到的東西，經(jīng)歷過的事件轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的橋梁。在作畫的過程中，能幫助他們引發(fā)回憶，同時激發(fā)起事件發(fā)生當(dāng)時的情感體驗。有了及時的畫的記憶，再鼓勵孩子們在自己創(chuàng)設(shè)的“繪畫”情境中，用簡單的幾句話把繪畫的意思表達(dá)出來，就事半功倍了。

在教學(xué)中，教師始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。讓“畫文”教學(xué)走向合作，走向?qū)υ?。其中“議”是對話的一種重要方法?！爱嬑摹苯虒W(xué)就是以“議”為核心，以學(xué)生“初始狀態(tài)”為起點，關(guān)注個性化的培養(yǎng)，以“適時的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)”為主線，貫穿整個教學(xué)過程。

二、小學(xué)低年級語文“畫文”教學(xué)的實踐路徑

（一）親手“畫”文

“畫文”課，首先要教會學(xué)生“畫”文。學(xué)生們在一周里經(jīng)歷過的事情很多，來到課堂上，在腦子里一一反映出來，肯定會雜亂無章，這時，就要有選擇。把經(jīng)歷過的事情進(jìn)行過濾，選擇最想要告訴別人的一件事。當(dāng)確定下來事情后，學(xué)生往往也會無從作畫，因為他們不清楚到底畫什么。有的是因為事情里出現(xiàn)的人物眾多，就一個頁面，不知道該選擇畫誰；有的是因為事情發(fā)生的環(huán)節(jié)多，不清楚該畫哪個環(huán)節(jié)。這就出現(xiàn)了學(xué)生在半頁紙上，密密麻麻地畫了很多人，或者很多事物，在繪畫上浪費了很多的精力和時間，畫出來的畫不僅不美，而且雜亂。雜亂的繪畫體現(xiàn)的也是雜亂的思維，不利于正確地表達(dá)。因此，老師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地作畫，在繪畫中就能表達(dá)出你想表達(dá)的主要的內(nèi)容。

例如，有學(xué)生想表達(dá)和父母一起外出給自己和姐姐買衣服，如何和姐姐兩個挑選自己喜歡的衣服，后來姐姐買到了，自己卻看不中，很不高興。剛開始她畫了父母、姐姐和自己，前面畫了一個商場，還打算在商場里畫很多衣服，我告訴她，重點是買衣服，結(jié)果是姐姐買到了，自己沒買到不高興了?？梢跃彤嬜约汉徒憬?，姐姐身上穿著漂亮的衣服，臉上露出了笑容，自己身上的衣服不漂亮，臉上的嘴角往下，表示不高興。這樣一改，圖畫的內(nèi)容就簡潔而且清晰了。

“畫文”的“畫”，其實是讓學(xué)生在“畫”前對于繪畫的對象進(jìn)行過濾和篩選，找準(zhǔn)事件的重點，讓繪畫能夠比較清晰地表達(dá)出他想表達(dá)的內(nèi)容，為后面的“文”的表達(dá)理清思路。

（二）獨立寫“畫”

當(dāng)學(xué)生完成繪畫后，很自然地就有了想要把畫的意思表達(dá)出來的欲望。因此，他們會在畫的下面用自己的語言寫幾句話，意圖把畫的內(nèi)容更清晰地告知別人。由于他們的識字量不大，不會寫的字比較多，因此不會寫的字可以用拼音代替，也可以自己查字典，或者問老師。老師要給學(xué)生留出獨立寫“畫”的時間，鼓勵他們充分地表達(dá)。

三、互助改“畫”

（一）互相贊“畫”

當(dāng)“畫”與“文”初稿完成后，讓他們把作品拍照到班級群里，并讓他們從“繪畫”和“文字”兩方面來評出他認(rèn)為最好的兩位學(xué)生，為他們點贊。評價“繪畫”的要求是：畫面清晰，你能看懂。評價“文字”的要求是：意思清楚，你能讀懂。老師把所有得到贊的同學(xué)名字公布出來，把他們評為本周的優(yōu)秀“畫文”小作家。光榮榜一出來，配上奧斯卡頒獎音樂，學(xué)生的自豪感就來了，“畫文”的興趣更高了。

（二）合作改“畫”

接下來，教師與學(xué)生合作，在課堂上花15—20分鐘的時間進(jìn)行合作評改。評改的對象分為兩類，一類是沒有得到點贊的孩子的畫文，找比較典型的，比如語句不通順、前后句子不連貫、標(biāo)點不會用的，而這些問題往往就是他們這個年齡段孩子最普遍的共性問題。于是，我會放慢節(jié)奏，邊議邊點撥，不斷和所有的孩子互動合作，激發(fā)他們幫助一起參與討論，一起幫助修改的愿望。當(dāng)在老師和同學(xué)的共同努力下，孩子的畫文得到改進(jìn)的時候，讓他再大聲地讀出來，全班同學(xué)給予熱烈的掌聲。這個時刻，不但這個孩子因為得到肯定而恢復(fù)了自信，我也在試圖告訴其他所有沒有得到贊的孩子，不要灰心，第一次寫得不好沒關(guān)系，只要你認(rèn)真去改，是會得到進(jìn)步的。而改的過程，正是不斷思考、不斷成長的過程。

例文

（原文）星期天，我在家里畫馬。一開始我畫得不像，我又拿了一張紙。后來我畫得很漂亮。就拿給媽媽看，媽媽說：“好看?！蔽腋械胶荛_心。

合作修改實錄：

師：“星期天，我在家里畫馬?！边@句話寫出了時間，誰在哪里干什么。句子非常完整，通順。這句話就很棒。

師：“一開始我畫得不像，我又拿了一張紙?！边@句話，誰發(fā)現(xiàn)了問題？

生：“一開始”是時間，后面加個“，”。

師：這句句子里有兩個“我”，可以去掉哪個？

生：可以把后面一個“我”去掉。

師：拿了一張紙干什么呢？

生：他沒寫出拿了紙干什么。

師：對呀，意思沒有表達(dá)清楚。建議這里可以加上“重新畫”，就把句子意思表達(dá)清楚了。請你來讀讀修改好的句子，說說你覺得這樣改好不好。

生：感覺通順了。

師：對呀，意思表達(dá)清楚了，語句就通順了，讀者就能讀明白。

師：我們繼續(xù)往下讀?！昂髞怼焙竺婵梢约印?，”“我畫得很漂亮?！崩蠋熛雴枂柲悖遣皇悄阒匦庐嫷哪菑埦桶疡R畫漂亮了？那么在原先畫得不像，到后來畫得很漂亮中間，你又做過些什么呢？

生：我又畫了幾張。

師：老師把你做過的事也加進(jìn)去。加上“我畫了一張又一張。”現(xiàn)在誰來幫他把這三句話連起來讀一讀，大家說說這樣改好不好？

生1：這樣把事情的過程寫清楚了。

生2：把中間發(fā)生的事情寫出來了。

生3：感覺語句更加通順了。

師：你們說得對，我們在寫句子的時候，前后句子之間要有聯(lián)系，也就是前后意思要連貫。意思連貫了，表達(dá)也就更加清楚了。

師：繼續(xù)往下看，“后來，我畫得很漂亮，就拿給媽媽看，”這句話意思完整了，后面的標(biāo)點應(yīng)該是———

生：句號。

師：對，句子意思表達(dá)完整了，應(yīng)該用句號表示。

師：媽媽說：“好看?！?，“聽了這句話”后面加上“，”，語意停頓，后面再寫你的感受“我感到很開心。”我們在時間或者地點后面要加上逗號，句子意思表達(dá)完整后，要寫上句號。正確的使用標(biāo)點可以使句子更加通順。

（合作評改后的段落）

星期天，我在家里畫馬。一開始我畫得不像，又拿了一張紙重新畫。我畫了一張又一張。后來，我畫得很漂亮，就拿給媽媽看。媽媽說：“好看?！甭犃诉@句話，我感到很開心。

第二類合作評改的是獲得點贊第一名的孩子畫文，通過邊議邊改，孩子們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過修改過的畫文更通順了，表達(dá)更清晰了。這樣做，就是為了讓孩子知道，即使你寫得好，但是你只要逐句去推敲，去反復(fù)“議一議”，還是會發(fā)現(xiàn)一些問題，一篇真正的好畫文就是需要反復(fù)修改出來的。這類合作評改的方式，絕大多數(shù)老師都在使用，不再贅述。

（三）同桌互改

留出時間給同桌之間互評自改。要求一位學(xué)生大聲地把自己的“畫文”讀出來，另一位學(xué)生一邊看一邊聽，學(xué)著老師之前的評改方式，根據(jù)評改要求，逐句提出修改意見。讀自己“畫文”的同學(xué)也同時在讀的過程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，及時修改。這個環(huán)節(jié)基本要有8—10分鐘，力圖通過這個環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的語言敏感度，提高自我修改的能力。

（四）展示“畫文”

最后的展示交流環(huán)節(jié)，重點落到自我修改部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改的是否合理，好不好；如果還不合理，你怎么幫他改。當(dāng)你夸他們修改得好時，學(xué)生們得到了肯定，他們更有了修改的興趣。魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！辈苎┣垡舱f過：“披閱十載，增刪五次?！币黄玫奈恼乱?jīng)過反復(fù)的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。因此，從低年級起，每堂“畫文”課，老師要重視評改，培養(yǎng)學(xué)生提高自我修改和互助修改的能力，養(yǎng)成不斷修改的好習(xí)慣。

四、小學(xué)低年級語文“畫文”教學(xué)的評價維度

《小學(xué)低年段語文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南（試行稿）》指出低年段書面表達(dá)的教學(xué)要求是能根據(jù)要求寫二三句正確、連貫的話，寫清楚自己想表達(dá)的意思，表達(dá)真實的想法或情感。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下圖：

“畫文”教學(xué)有三個目標(biāo)：借助繪畫，回憶自己所經(jīng)歷的一件事；能圍繞一個意思用幾句話把這件事說通順，說清楚；用幾句話把你經(jīng)歷的這件事寫出來，與同學(xué)分享，做到語句通順，前后連貫，意思清楚，正確使用逗號和句號。

（一）學(xué)習(xí)興趣

“畫文”教學(xué)源于學(xué)生表達(dá)與交際的真實需求。他們能夠把一周里最感興趣的事情，或者最想與別人分享的事情通過“畫文”的形式隨心所欲地向老師、同學(xué)或者家長表達(dá)出來，“畫文”成為了他們熱衷表達(dá)的一種形式，成為了一種特殊而有效的交際方式。在每次“畫文”過程中，我給學(xué)生最多的就是肯定和表揚，每一位得贊的同學(xué)都會獲得“畫文小作家”的稱號。在評改課上，孩子們和我充分、愉快地互動。每次“畫文”，只要有一點點的進(jìn)步，我都會由衷地為孩子高興，從不吝嗇對他們的贊揚。學(xué)生們對于“畫文”的興趣得到了激發(fā)。“畫文”在孩子們心目中，不再是“寫作文”，而是同學(xué)和老師、同學(xué)和同學(xué)之間心靈溝通、互相交流的橋梁。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.傾聽的習(xí)慣得到了培養(yǎng)

通過“畫文”的教學(xué)嘗試，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的“畫文”，積極投入到幫助同學(xué)逐句修改的評改互動過程中。他們不僅能聽出問題，找到病句，幫助修改；還能聽出亮點，真誠地贊揚，并主動地學(xué)習(xí)。傾聽的習(xí)慣在每堂課上都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2.表達(dá)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)

在課堂上，呈現(xiàn)最多的表達(dá)形式就是“議”，老師和學(xué)生“議”，學(xué)生和學(xué)生“議”，“議”的內(nèi)容有針對原文的，有針對需要修改的字、詞、句子或標(biāo)點，有針對修改后的文章的。通過一次次的教學(xué)實踐，學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣得到了內(nèi)化。

（三）學(xué)業(yè)成果

通過“畫文”教學(xué)的嘗試與實踐，真切地感受到學(xué)生對生活的觀察力，選材的能力，對語言的敏感度，說話、寫話的表達(dá)力都在提升。大多數(shù)學(xué)生能用幾句話把自己經(jīng)歷的一件事寫出來，基本做到語句通順、意思清楚、前后連貫、正確使用逗號和句號。不僅如此，更重要的是他們還學(xué)會了評改別人的“畫文”，特別主動、熱情地傾聽同桌的“畫文”，并有理有據(jù)地提出問題，幫著修改，一篇篇具有個性化的“畫文”在老師的適時指導(dǎo)下，在師生互動中，生生互動中生成、提高。

“畫文”教學(xué)的實踐得到了所有家長的支持，有些家長為了能讓孩子有更多的“畫文”素材，特意在雙休日帶孩子去體驗生活。班級群在雙休日里是最熱鬧的，很多家長會把帶孩子去參加的各項活動拍照到群里與大家分享，有時會很自然地形成一個共同話題，孩子和家長都會主動參與探討。如此一來，孩子們“畫文”的素材像滾雪球一般越積越多，素材豐富了，“畫文”內(nèi)容就更加充實，表達(dá)的需求也更強(qiáng)烈。一位家委會主任還把每次沒有修改過的“畫文”和已經(jīng)修改過的“畫文”都拿去掃描，專門做成了一本厚厚的冊子，說要幫孩子們存檔，更要讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。