母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系：自然聯(lián)結(jié)與親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2021-07-09 08:30高健王小禹劉娟
學(xué)前教育研究 2021年6期
高健 王小禹 劉娟
[摘 要] 創(chuàng)造性人格是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒期是個(gè)體創(chuàng)造性人格發(fā)展的萌芽期，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)可以為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究采用親子關(guān)系量表、學(xué)前兒童自然聯(lián)結(jié)量表、長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷以及學(xué)前兒童威廉斯量表，對(duì)2667名幼兒母親進(jìn)行調(diào)查，以探討母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系及自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在其中的作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、幼兒親社會(huì)性與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間顯著正相關(guān)。母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)具有直接正向預(yù)測(cè)作用，并通過(guò)幼兒自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的中介作用間接影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)。自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在母子親密度和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。建立良好的母子關(guān)系，提升母子關(guān)系的親密度，增加幼兒與自然的接觸，提高幼兒的自然聯(lián)結(jié)水平，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)性，均有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造性人格特質(zhì);母子親密度;自然聯(lián)結(jié);親社會(huì)性
一、問(wèn)題提出
創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩部分，它不僅是一種思維能力，更是一種人格傾向。[1][2]創(chuàng)造性人格是個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的一種較為穩(wěn)固且統(tǒng)合的人格特征，[3]它是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要組成部分，是創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能夠促進(jìn)和激發(fā)創(chuàng)造性潛能的實(shí)現(xiàn)。[4]幼兒創(chuàng)造性人格是指幼兒在創(chuàng)造性的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向、心理特征和幼兒在活動(dòng)中對(duì)自我角色、能力的意識(shí)的總和。[5]幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)公認(rèn)的重要特質(zhì)成分包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性。[6][7][8]幼兒期是創(chuàng)造性人格發(fā)展的萌芽期。由于幼兒思維發(fā)展的局限性，其創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為創(chuàng)造性潛能及創(chuàng)造性個(gè)性的表達(dá)。[9]研究證明，4歲是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)鍵期。[10]皮亞杰也指出，5歲以前是幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展的特殊時(shí)期，是創(chuàng)造力表現(xiàn)最活躍的階段。[11]因而，抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)有利于為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展的主要因素包括個(gè)體差異性、后天環(huán)境以及社會(huì)關(guān)系。[12]研究證明，幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展受社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的影響，幼兒情緒性與創(chuàng)造性人格呈顯著正相關(guān)，[13]擁有創(chuàng)造性人格特質(zhì)的幼兒一般具有獨(dú)立自主、勇敢、愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài)探索、好奇心強(qiáng)、有毅力等個(gè)性特點(diǎn)。[14]所以，幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展尤其受到幼兒情感、個(gè)性以及社會(huì)性發(fā)展水平的制約。
母子親密度是幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展的重要體現(xiàn)，它是指母親與子女之間關(guān)系的親密程度，而母子關(guān)系即建立在血緣和共同生活的基礎(chǔ)上，母子間相互作用所形成的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體，包括母子之間情感和行為方面的親和與沖突。[15]擁有良好、和諧、積極的親子關(guān)系的家庭，具有較高的母子親密度，其子女的偏差行為較少、社會(huì)適應(yīng)能力與生活適應(yīng)能力較佳，且認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力也較高。[16]國(guó)內(nèi)也有研究發(fā)現(xiàn)，積極溫暖、支持性的親子關(guān)系與創(chuàng)造性人格特質(zhì)存在正相關(guān)，而消極的親子關(guān)系則與其呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。良好的親子互動(dòng)和教師行為能增強(qiáng)幼兒的求知欲、好奇心和冒險(xiǎn)精神，塑造幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，激活幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和熱情，[17]可以促使幼兒在有潛力的領(lǐng)域展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造性人格特質(zhì)。[18]由此可以推測(cè)出母子親密度可能會(huì)正向預(yù)測(cè)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)。
自然聯(lián)結(jié)可能通過(guò)認(rèn)知和情感兩條路徑形成，它包含個(gè)體對(duì)人與自然一體化關(guān)系的認(rèn)同，以及與自然之間的情感聯(lián)結(jié)，反映了人與自然之間關(guān)系的質(zhì)量。[19]母子親密度越高，意味著母子間的關(guān)系越和諧。在母親的支持下，幼兒會(huì)積極對(duì)外界自然環(huán)境進(jìn)行探索，從而建立良好的自然聯(lián)結(jié)。個(gè)體的自然聯(lián)結(jié)水平越高，就越有利于個(gè)體生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，還會(huì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。自然聯(lián)結(jié)水平高的個(gè)體可能會(huì)更具有冒險(xiǎn)精神，更容易與人相處，具有更積極的心理特質(zhì)，而這會(huì)為個(gè)體提供更多的應(yīng)對(duì)困難和壓力的方法，使個(gè)體更加有效地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)以及日常的麻煩。[20]溫斯坦等人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體經(jīng)常處于自然環(huán)境之中，會(huì)增加自我超越的價(jià)值。[21]因此，高水平的自然聯(lián)結(jié)可能會(huì)使個(gè)體更加具有冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。還有研究表明，與自然接觸可以提高人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)內(nèi)在的探索欲和求知欲，促進(jìn)其對(duì)自身和生活進(jìn)行深入的思考。[22]由此可見(jiàn)，自然聯(lián)結(jié)會(huì)激發(fā)個(gè)體內(nèi)部探索動(dòng)機(jī)，使個(gè)體更加關(guān)注自身感興趣和好奇的事物。此外，在控制了一般情緒狀態(tài)和幸福感之后，與自然聯(lián)結(jié)更緊密的個(gè)體偏好創(chuàng)新和整體的認(rèn)知方式，[23]因?yàn)閯?chuàng)新者會(huì)展開(kāi)想象，產(chǎn)生盡可能多的想法，熱愛(ài)自然者也會(huì)采用各種方式和自然發(fā)生聯(lián)結(jié)。[24]上述研究中提到的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力皆屬于創(chuàng)造性人格中的重要特質(zhì)，這證明高水平的自然聯(lián)結(jié)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展，但對(duì)于幼兒自然聯(lián)結(jié)如何影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的內(nèi)在機(jī)制研究仍相對(duì)匱乏?；谏鲜鲅芯?，幼兒自然聯(lián)結(jié)在母子親密度和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間可能起中介作用。
親社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體在人際交往中所表現(xiàn)出的關(guān)心他人、助人、合作、樂(lè)群、謙讓、分享、講禮貌等一切有助于社會(huì)和諧的情感和行為。[25]陳欣銀等人研究發(fā)現(xiàn)，與父母建立積極親子關(guān)系的幼兒具有更低的攻擊性和破壞性，且親子關(guān)系對(duì)幼兒親社會(huì)性存在顯著預(yù)測(cè)作用。[26]因此，母子親密度越高，幼兒親社會(huì)性水平越高。幼兒3～4歲時(shí)已出現(xiàn)符合社會(huì)期望并且有利于他人的情感和行為，4～5歲時(shí)情緒認(rèn)知和心理理論得到進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒的親社會(huì)性提高，由絕對(duì)的自我中心發(fā)展到他人中心，最后過(guò)渡到關(guān)系中心，即與他人分享和合作時(shí)，能顧及個(gè)人的利益，同時(shí)還能兼顧他人的利益。[27]這說(shuō)明，親社會(huì)性水平越高的幼兒，其移情能力越強(qiáng)，越容易從多方面去思考問(wèn)題，也會(huì)有更多慷慨付出的行為，從而使個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。此外，在面臨同伴沖突時(shí)，親社會(huì)性水平高的幼兒自己會(huì)積極地嘗試通過(guò)各種方式去化解矛盾，“轉(zhuǎn)危為安”。[28][29]幼兒親社會(huì)水平高，在同伴群體中會(huì)備受歡迎，能感受到來(lái)自他人的接納與關(guān)愛(ài)。這會(huì)使得幼兒擁有自信，有利于幼兒勇敢探索外部世界。[30]由此可以推測(cè)，幼兒親社會(huì)性會(huì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。但目前很少有研究明確探討幼兒親社會(huì)性與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系。綜合上述研究，可以推測(cè)幼兒親社會(huì)性在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間可能起中介作用。
母子親密度高意味著母子之間建立了良好的關(guān)系，而良好的母子關(guān)系是母親取得良好教育效果的前提和基礎(chǔ)。在良好的母子關(guān)系下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒更喜歡與母親對(duì)話交流，會(huì)從母親那里獲取關(guān)于自然和環(huán)境的知識(shí)，還會(huì)獲得被母親鼓勵(lì)、支持、完全信任的情感經(jīng)驗(yàn)等，而這有利于促進(jìn)幼兒與環(huán)境的友好接觸，提高幼兒的自然聯(lián)結(jié)水平。[31][32][33]隨著與自然之間親密度的增加，幼兒的共情和幫助意愿也會(huì)有所增加。[34]高水平的自然聯(lián)結(jié)可以促進(jìn)幼兒親社會(huì)性情感和親社會(huì)行為的產(chǎn)生?？梢?jiàn)，幼兒自然聯(lián)結(jié)與幼兒親社會(huì)性可能存在積極關(guān)聯(lián)。
綜上所述，增強(qiáng)母子親密度可能會(huì)提高幼兒自然聯(lián)結(jié)和幼兒親社會(huì)性水平，進(jìn)而影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的塑造。為了進(jìn)一步探究母子親密度、自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系，本研究將探討母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的影響，以及自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在其中的多重中介作用。鑒于此，提出以下研究假設(shè)：母子親密度顯著正向預(yù)測(cè)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平;自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性各自在母子親密度和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起中介作用;母子親密度通過(guò)自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)產(chǎn)生影響。驗(yàn)證以上假設(shè)可以豐富親子關(guān)系與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的相關(guān)研究，為幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的培養(yǎng)提供新的路徑與視角。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
首先，數(shù)據(jù)收集人員聯(lián)系園長(zhǎng)或直接聯(lián)系幼兒園教師，說(shuō)明研究主題及研究目的，征得園長(zhǎng)、幼兒園教師及家長(zhǎng)同意后，確定江蘇鹽城和山東濱州共27所幼兒園參與本次樣本的收集，通過(guò)幼兒園教師向幼兒母親發(fā)放問(wèn)卷3342份，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線填寫完成，回收有效問(wèn)卷2667份，有效率為79.80%。其中，男孩1283人（48.11%），女孩1384人（51.89%），幼兒年齡范圍在3～6歲之間（平均年齡4.58±0.90歲）。3～4歲組997人（37.38%），4～5歲組916人（34.35%），5～6歲組754人（28.27%）;村鎮(zhèn)幼兒園813人（30.48%），縣城幼兒園811人（30.41%），市區(qū)幼兒園1043人（39.11%）;家庭年收入5萬(wàn)元及以下者593人（22.23%），6萬(wàn)～10萬(wàn)元者1036人（38.85%），10萬(wàn)以上者1038人（38.92%）。
（二）研究工具
1. 親子關(guān)系量表。
采用皮安塔（Pianta）編制，鄧小平修訂的親子關(guān)系量表（簡(jiǎn)版），[35]由學(xué)前兒童的母親對(duì)其與子女的關(guān)系進(jìn)行評(píng)估。該量表共15個(gè)條目，包含親密性和沖突性兩個(gè)維度，親密性（7個(gè)條目）主要指親子關(guān)系親近與和諧程度，如“我與我的孩子之間存在相互關(guān)懷、溫暖的關(guān)系”;沖突性（8個(gè)條目）主要涉及親子之間的矛盾或關(guān)系的惡化，如“我的孩子容易生我的氣”。量表采取5點(diǎn)計(jì)分法，分為“完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合”5個(gè)等級(jí)，其中1、3、5、6、7、9、15題為親子關(guān)系親密性維度，選取以上7個(gè)條目進(jìn)行母子親密關(guān)系的施測(cè)，得分越高代表母子關(guān)系親密度越高。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表的模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=2.45，CFI=0.994，TLI=0.990，RMSEA=0.023，SRMR=0.041，量表的Cronbachα系數(shù)為0.847。
2. 學(xué)前兒童自然聯(lián)結(jié)量表。
本研究運(yùn)用索布科（Sobko）編制的中文版學(xué)前兒童自然聯(lián)結(jié)量表，[36]用以評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的自然聯(lián)結(jié)水平，該量表包括享受自然（Enjoyment of Nature）、同情自然（Empathy for Nature）、對(duì)自然的責(zé)任（Responsibility toward Nature）以及對(duì)自然的覺(jué)知（Awareness of Nature）4個(gè)維度。享受自然（6個(gè)條目），是指孩子喜歡接觸大自然，并且身處自然中會(huì)感到舒適和快樂(lè)，如“喜歡傾聽(tīng)自然界中各種不同的聲音”;同情自然（3個(gè)條目），是指動(dòng)植物受傷或死去時(shí)孩子表現(xiàn)出不高興或傷心的情緒，如“看到動(dòng)物受傷時(shí)孩子感到不開(kāi)心”;對(duì)自然的責(zé)任（3個(gè)條目），是指孩子表現(xiàn)出保護(hù)環(huán)境的行為，如“細(xì)心照看植物和動(dòng)物”;對(duì)自然的覺(jué)知（4個(gè)條目），是指通過(guò)各種形式感知或認(rèn)識(shí)自然界，如“不論在哪里，孩子都會(huì)注意到野生動(dòng)物”。量表共16個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，分為“不同意、略不同意、中立、略同意、同意”5個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高代表幼兒自然聯(lián)結(jié)程度越高。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表的模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=3.00，CFI=0.993，TLI=0.992，RMSEA=0.027，SRMR=0.039，量表的Cronbachα系數(shù)為0.909。
3. 長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷。
本研究采用古德曼（Goodman）編制，杜亞松等修訂的兒童長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷（父母版）。[37]該問(wèn)卷適合父母評(píng)估2～17歲兒童的情緒與行為。問(wèn)卷共25個(gè)題項(xiàng)，包括5個(gè)分量表，分別為情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)性。前4個(gè)分量表構(gòu)成困難問(wèn)卷，反映消極的情緒和行為問(wèn)題，親社會(huì)性作為長(zhǎng)處問(wèn)卷，反映兒童的積極行為。[38]量表采用“不符合、有點(diǎn)符合、完全符合”3級(jí)評(píng)分，其中1、4、9、17、20題為親社會(huì)行為，選取以上5個(gè)條目（如能體諒別人的感受）進(jìn)行幼兒親社會(huì)性的施測(cè)，得分越高表示親社會(huì)性的程度越高。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=3.79，CFI=0.994，TLI=0.988，RMSEA=0.032，SRMR=0.015，量表的Cronbachα系數(shù)為0.724。
4. 學(xué)前兒童威廉斯量表。
威廉斯量表是威廉斯（Williams）等編制，林幸臺(tái)等修訂的創(chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn)量表。[39][40]該量表可用于家長(zhǎng)及教師評(píng)估兒童的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，共50個(gè)題項(xiàng)，分為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4個(gè)分量表，所有條目均采用“完全不符合、部分符合、完全符合”3級(jí)評(píng)分，得分越高表示幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)越明顯。威廉斯量表多用于中小學(xué)兒童創(chuàng)造性人格特質(zhì)的評(píng)估，臺(tái)灣有研究者將其用于幼兒園大班幼兒的測(cè)驗(yàn)，[41]大陸學(xué)者也有提及可將其用于幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的評(píng)估。[42]本研究對(duì)量表中語(yǔ)句的表述進(jìn)行一定調(diào)整（如將題目中的學(xué)校改為幼兒園），以適用于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園孩子創(chuàng)造性人格特質(zhì)作出評(píng)估。
對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，第4、9、11、12、13、15、16、17、35、48題與總量表的相關(guān)系數(shù)較低（r<0.30），予以刪除。[43]采取探索性因素分析中的平行分析法，得出4個(gè)因子，分別為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性。之后對(duì)其進(jìn)行的驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表的模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=4.60，CFI=0.985，TLI=0.985，RMSEA=0.037，SRMR=0.038，量表的Cronbachα系數(shù)為0.946。
（三）數(shù)據(jù)處理
本研究運(yùn)用JASP 0.12進(jìn)行探索性因素之平行分析和驗(yàn)證性因素分析，并對(duì)母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和創(chuàng)造性人格特質(zhì)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，使用SPSS 26.0對(duì)母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)進(jìn)行偏相關(guān)性分析。通過(guò)Mplus 8.3建立結(jié)構(gòu)方程模型，考察母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的預(yù)測(cè)作用，以及自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在母子親密度和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)間的多重中介作用，并使用重復(fù)抽樣2000次的Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗(yàn)及置信區(qū)間的估計(jì)。
（四）共同方法偏差的控制
本研究采用哈爾曼（Harman）單因素方法來(lái)檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差，對(duì)四個(gè)研究變量的全部題目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可析出特征根大于1的因子有12個(gè)，第一個(gè)公共因子的解釋率為22.70%，小于40%的臨界值。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表的模型擬合指數(shù)不理想，χ2/df=20.27，CFI=0.590，TLI=0.579，RMSEA=0.063，SRMR=0.073，說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
三、研究結(jié)果與分析
（一）幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)、自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性及母子親密度的差異分析
1. 幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的差異檢驗(yàn)。
本研究幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)平均分為2.29（SD=0.35）。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女孩的創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平顯著高于男孩，t（2665）=16.04，P<0.001，d=-0.622。方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡組和不同區(qū)域幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平存在顯著差異，F(xiàn)（2，2664）=4.35，P<0.05，η2=0.003;F（2，2664）=3.17，P<0.05，η2=0.002。多重比較Scheffe法檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有5～6歲組幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平顯著高于3～4歲組，t（1749）=-2.95，P<0.05，d=-0.143。此外，幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平在不同家庭收入上不存在顯著差異，F(xiàn)（2，2664）=2.18，P>0.05，η2=0.002。（詳見(jiàn)表1）
2. 母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)及親社會(huì)性的差異檢驗(yàn)。
母子親密度平均分為4.59（SD=0.57），幼兒自然聯(lián)結(jié)平均分為4.36（SD=0.61），親社會(huì)性平均分為2.60（SD=0.37）。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女孩的母子親密度、自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性均顯著高于男孩，t（2665）=12.26，P<0.001，d=-0.475;t（2665）=16.59，P<0.001，d=-0.643;t（2665）=33.54，P<0.001，d=-0.622。通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，自然聯(lián)結(jié)存在顯著的年齡和地域差異，母子親密度在家庭年收入上存在顯著差異，親社會(huì)性存在顯著的年齡差異（詳見(jiàn)表2）。經(jīng)多重比較可知，4～5歲組和5～6歲組幼兒的自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性水平顯著高于3～4歲組（自然聯(lián)結(jié)P<0.05，P<0.05;親社會(huì)性P<0.001，P<0.001）。市區(qū)幼兒的自然聯(lián)結(jié)水平顯著高于縣城幼兒（P<0.001）。家庭年收入越高，母子親密度越高，且各收入水平組兩兩之間均存在顯著差異，其中年收入5萬(wàn)元及以下組顯著低于年收入6萬(wàn)～10萬(wàn)組和年收入10萬(wàn)以上組（P<0.01，P<0.05），年收入6萬(wàn)～10萬(wàn)組顯著低于年收入10萬(wàn)以上組（P<0.05）。
（二）母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的相關(guān)分析
在控制了年齡、性別、地域、家庭年收入等人口學(xué)變量后，對(duì)母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果表明，各變量間呈顯著正相關(guān)，詳細(xì)結(jié)果如表3所示。
（三）母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的預(yù)測(cè)作用
基于母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)存在顯著正相關(guān)，以母子親密度為預(yù)測(cè)變量，以幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)為結(jié)果變量，建立結(jié)構(gòu)方程直接效應(yīng)模型，檢驗(yàn)前者對(duì)后者的預(yù)測(cè)作用。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=9.71，CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.057，SRMR=0.043。（詳見(jiàn)圖1）路徑分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.43，t=21.89，P<0.001）。
（四）自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性各自在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間的單中介效應(yīng)
以母子親密度為預(yù)測(cè)變量，幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)為結(jié)果變量，分別以幼兒自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性作為單一中介變量，建立模型Mn和模型Mp。檢驗(yàn)結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好，Mn：χ2/df=10.66，CFI=0.96，TLI=0.95，RMSEA=0.060，SRMR=0.041;Mp：χ2/df=10.18，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.059，SRMR=0.041。模型中路徑系數(shù)β值介于0.16～0.58，t值介于6.75～24.81，均達(dá)到顯著水平（P<0.001）（見(jiàn)圖2和圖3）。采用Bootstrap法重復(fù)抽樣2000次進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗(yàn)，幼兒自然聯(lián)結(jié)的部分中介效應(yīng)為0.17，95%CI[0.14，0.20]，效應(yīng)量40%;幼兒親社會(huì)性的部分中介效應(yīng)為0.27，95%CI[0.23，0.31]，效應(yīng)量62.88%。
（五）母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的影響：自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
以母子親密度為預(yù)測(cè)變量，幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)作為結(jié)果變量，自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性作為中介變量，建立結(jié)構(gòu)方程鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀ＤＰ蜋z驗(yàn)結(jié)果顯示模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=8.27，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.052，SRMR=0.040。采用Bootstrap法重復(fù)抽樣2000次對(duì)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為0.077;置信區(qū)間95%CI[0.061，0.096]，效應(yīng)量為17.87%。
四、討論
（一）幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)及其差異分析
幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)在性別方面存在差異，女孩的創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平顯著高于男孩，這與以往的研究保持一致。[44]這可能是因?yàn)榕⒄Z(yǔ)言發(fā)展通常要早于男孩，且語(yǔ)言表達(dá)能力比男孩強(qiáng)，而語(yǔ)言是幼兒進(jìn)行思維表達(dá)的重要載體。[45]語(yǔ)言能力的發(fā)展能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)新鮮事物的感知能力，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的好奇心。[46]幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)在年齡方面也存在差異，5～6歲年齡組的幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平顯著高于3～4歲年齡組的幼兒。這也與以往研究相一致，即5歲時(shí)幼兒進(jìn)入創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展最活躍的時(shí)期。[47]隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，心理逐漸向成熟化方向發(fā)展，言語(yǔ)和動(dòng)作也不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷累積，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平的提高。[48]此外，不同區(qū)域幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平存在著顯著差異。村鎮(zhèn)和市區(qū)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平高于縣城幼兒。由于幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)是自然化和情景化的產(chǎn)物，是一種人與特定環(huán)境互動(dòng)而成的特質(zhì)。[49]較于生活在縣城里的幼兒，村鎮(zhèn)和市區(qū)幼兒“見(jiàn)識(shí)”更為廣闊。生活在村鎮(zhèn)中的幼兒擁有更多擁抱大自然的機(jī)會(huì)，能夠更多地與大自然進(jìn)行親密的接觸和互動(dòng)。在與大自然的互動(dòng)中，幼兒不斷接受新鮮事物的刺激，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。生活在市區(qū)中的幼兒擁有更多接觸現(xiàn)代社會(huì)高科技產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，在觀賞或者擺弄高科技事物時(shí)，幼兒的好奇心被激發(fā)。最后，不同家庭收入水平與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間不存在顯著差異。這或許說(shuō)明，家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)固然重要，但父母的教育理念以及教養(yǎng)方式才是影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵軟實(shí)力。
（二）母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系
母子親密度能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平。家庭中親子間的親密程度和親子和諧互動(dòng)不僅會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展起重要作用，而且還會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響。[50]和諧的母子關(guān)系會(huì)讓母子之間的互動(dòng)和溝通更加的積極和融洽，在母子交流互動(dòng)中，激蕩起幼兒思維的火花。此外，能與母親建立親密關(guān)系的幼兒，往往能獲得母親提供的各方面良好的支持，會(huì)更加的自信，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，樂(lè)于探索并發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在自身有潛力的領(lǐng)域展現(xiàn)出創(chuàng)造性潛能;而能夠與幼兒建立良好親密度的幼兒母親往往采用民主開(kāi)明的積極教養(yǎng)方式，[51]不對(duì)幼兒施加過(guò)于權(quán)威的控制，使幼兒處于相對(duì)寬松的家庭氛圍之中，為幼兒提供進(jìn)行自由創(chuàng)造的家庭環(huán)境條件。自由開(kāi)放的家庭氛圍，會(huì)使幼兒獲得一種歸屬感，有助于幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展，而壓抑焦慮的氛圍可能會(huì)起抑制作用。[52]建立在親子沖突或?qū)α⒒A(chǔ)上的嚴(yán)控型教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響;而開(kāi)明寬容的教養(yǎng)方式則與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展呈正相關(guān)。[53]
（三）自然聯(lián)結(jié)在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間的中介作用
幼兒自然聯(lián)結(jié)在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起中介作用，即母子親密度會(huì)促進(jìn)幼兒自然聯(lián)結(jié)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。與母親關(guān)系親密的幼兒會(huì)獲得一種對(duì)周圍環(huán)境的信任感，當(dāng)其走向大自然時(shí)，這種積極的情緒體驗(yàn)會(huì)進(jìn)行有效的遷移，使幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生愉悅之情，沉醉于大自然的靜謐美好之中。與母親建立良好關(guān)系的幼兒，情緒一般比較平穩(wěn)，對(duì)他人和他物更加友好和珍視，更懂得愛(ài)護(hù)大自然的一草一木。而具有高水平自然聯(lián)結(jié)的幼兒會(huì)更加懂得享受自然、寄情自然，在大自然的懷抱中，保持積極的心理狀態(tài)。積極情緒又有利于提高幼兒認(rèn)知的靈活性，使其聯(lián)想的內(nèi)容更為豐富，提出更富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，并能夠更加創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。[54][55][56][57]此外，高水平的自然聯(lián)結(jié)還體現(xiàn)在幼兒對(duì)自然有一種責(zé)任感，而責(zé)任感和崇高感能夠影響創(chuàng)造性人格特質(zhì)。當(dāng)幼兒個(gè)體意識(shí)到自己所做的事情符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)并且對(duì)所生存的社會(huì)環(huán)境有所貢獻(xiàn)時(shí)，其所帶來(lái)的責(zé)任感和崇高感就會(huì)激發(fā)起創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。[58]幼兒要產(chǎn)生持久的、貫穿始終的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，就需要有關(guān)注外部環(huán)境的責(zé)任感，并且懂得關(guān)心和融入他人的內(nèi)心世界，而個(gè)體對(duì)世間萬(wàn)物深刻的悲憫與同情之心是激發(fā)其創(chuàng)造活動(dòng)的非常深刻的精神狀態(tài)。[59]
（四）親社會(huì)性在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間的中介作用
幼兒親社會(huì)性在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起中介作用，即母子親密度會(huì)促進(jìn)幼兒親社會(huì)性的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。積極的母子關(guān)系可以促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。[60]能夠與幼兒建立親密關(guān)系的母親往往采用民主的教養(yǎng)方式，而民主的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)具有決定作用。[61]而且與母親建立親密關(guān)系的幼兒更能理解他人的感受，[62]能夠設(shè)身處地地體會(huì)母親的感受，更懂得“察言觀色”，并且會(huì)傾向于采用溫和的方式與人相處，懂得謙讓，具有奉獻(xiàn)精神。在良好的母子關(guān)系中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒也更喜歡聽(tīng)取母親的建議，更認(rèn)同母親的認(rèn)知策略和社交技能等，[63]在與同伴交往過(guò)程中，他們靈活地運(yùn)用從母親那里學(xué)來(lái)的交往技能，妥善地解決交往中遇到的難題，建立和諧的同伴關(guān)系。親社會(huì)水平高的幼兒表現(xiàn)出更多的利他行為，更容易獲得同伴的接納，在同伴群體中有較高的“威信”，其心理情感需求也得到極大滿足，從而更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為。[64]此外，親社會(huì)性水平高的幼兒還有較強(qiáng)的移情能力，能夠?qū)λ说那楦畜w驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，而這需要幼兒跳出自身慣有的認(rèn)知框架，從多角度展開(kāi)合理想象。具有高親社會(huì)性水平的幼兒在社會(huì)交往中表現(xiàn)出更強(qiáng)的活動(dòng)性和反應(yīng)性，更容易對(duì)周圍環(huán)境做出反應(yīng)，并樂(lè)于觀察新異的事物，表現(xiàn)出探究的熱情和好奇心。[65]
（五）母子親密度通過(guò)自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)產(chǎn)生影響
本研究通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了母子親密度通過(guò)自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性間接影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)，即自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｄ缸佑H密度會(huì)影響幼兒自然聯(lián)結(jié)，可能是因?yàn)樵谂c母親相處過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)母子之間的生命聯(lián)系產(chǎn)生深刻共鳴，并產(chǎn)生其他生命形式與自身生命相同、相似、相關(guān)的知覺(jué)，這種自我感知從母子間擴(kuò)展到生態(tài)系統(tǒng)，使幼兒像對(duì)待個(gè)體自我一樣對(duì)待大自然。在與母親融洽相處的過(guò)程中，幼兒的自我認(rèn)同會(huì)得到進(jìn)一步深化和拓展，其與自然界中其他生物的疏離感會(huì)不斷縮小，進(jìn)而促進(jìn)其自然聯(lián)結(jié)的發(fā)展。[66][67]對(duì)自然親密友好的情感也會(huì)遷移到人際交往中，讓幼兒表現(xiàn)出更多親切友好的交往行為。自然聯(lián)結(jié)能減少個(gè)體的沖動(dòng)行為，降低攻擊性水平，使其獲得更多與他人合作的機(jī)會(huì)。[68]而幼兒親社會(huì)性又會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)樵谙嗵帟r(shí)營(yíng)造的和睦交往氛圍會(huì)為創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展提供輕松愉悅的心理環(huán)境。
五、教育建議
幼兒至青少年階段創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)出倒U字形，4～6歲是創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展的高峰期。[69]因此，家長(zhǎng)在陪伴和引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)其創(chuàng)造性人格特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)是至關(guān)重要的一個(gè)方面。鑒于本研究結(jié)論，提出以下建議。
（一）建立良好的母子關(guān)系，提升母子關(guān)系的親密度
由于母子親密度能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)，因此，對(duì)母子關(guān)系進(jìn)行干預(yù)就非常必要。一方面，國(guó)內(nèi)外研究表明，親子關(guān)系與父母雙方的婚姻狀況、親子交流互動(dòng)的頻次以及父母教養(yǎng)態(tài)度等相關(guān)。[70][71]所以，家長(zhǎng)要積極營(yíng)造和諧的家庭氛圍，夫妻雙方遇事多商量，減少爭(zhēng)吵，為幼兒提供溫馨的家庭環(huán)境。母親還應(yīng)積極主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)溝通與交流，走進(jìn)幼兒真實(shí)的內(nèi)心世界，增強(qiáng)彼此間的親密性;同時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間陪伴孩子，既要做孩子成長(zhǎng)路上的指引者，又要學(xué)會(huì)成為孩子玩耍時(shí)的朋友。另外母親還應(yīng)采用積極合理的教養(yǎng)方式，溫和且寬容地對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，接納孩子的不足，學(xué)會(huì)理解孩子，減少對(duì)孩子的懲罰和命令。
另一方面，國(guó)外更多采用集體培訓(xùn)的方式，進(jìn)行親子關(guān)系的提升培訓(xùn)。[72]因而，幼兒園可以通過(guò)講座的方式，向幼兒家長(zhǎng)傳遞關(guān)于母子關(guān)系或母子互動(dòng)的科學(xué)教育知識(shí)，讓母親了解母子關(guān)系在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要價(jià)值，并教給母親建立良好母子關(guān)系的方法。此外，幼兒園還可以組織一些母子之間的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)母子親密度。比如一些親子類的體育活動(dòng)“兩人三足”、傳遞游戲以及“毛毛蟲(chóng)”游戲等。
（二）增加幼兒與自然的接觸，提高幼兒的自然聯(lián)結(jié)水平
由于幼兒自然聯(lián)結(jié)在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起中介作用，因此可以通過(guò)提高幼兒自然聯(lián)結(jié)水平來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。提高幼兒自然聯(lián)結(jié)又可以通過(guò)認(rèn)知和情感兩條路徑進(jìn)行。一方面，對(duì)自然世界客觀的、具體的并且相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)個(gè)體自然聯(lián)結(jié)的發(fā)展。因此可以從認(rèn)知層面提高幼兒自然聯(lián)結(jié)水平，讓幼兒獲得關(guān)于自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在新型冠狀病毒肆虐之際，一些兒童文學(xué)作家、插畫師等為孩子創(chuàng)作了繪本教育作品，很多幼兒園教師如山東大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師也一樣為孩子創(chuàng)作繪本講述病毒來(lái)源、傳播途徑、消毒滅菌的辦法等。[73]因此，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地利用這些資源甚至與孩子一起參與再創(chuàng)作，幫助幼兒了解除人類之外的其他生物是如何生長(zhǎng)和繁殖的，了解人類對(duì)自然所做的事情和自然做出的反應(yīng)，了解人們?nèi)绾巫霾拍艿玫揭粋€(gè)可持續(xù)發(fā)展的生存空間。這可能會(huì)幫助幼兒重新理解生命，重新評(píng)估人類與自然的關(guān)系，形成有益于自然和人類自己的全新生態(tài)觀，而這種生態(tài)觀是人與自然聯(lián)結(jié)形成和發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。[74]
另一方面，可以通過(guò)情感途徑提高幼兒自然聯(lián)結(jié)水平，讓幼兒獲取關(guān)于自然的情感體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以多帶孩子到大自然當(dāng)中，感受大自然的美好，讓幼兒在親子游戲中接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。[75]如飯后去室外散步，感受大自然晝夜的更迭;還可以跟孩子一起種植植物或者飼養(yǎng)動(dòng)物，觀察它們的變化，體驗(yàn)自身與自然環(huán)境變化的共存關(guān)系。
另外，還可以將認(rèn)知和情感兩條路徑相結(jié)合。例如，在一個(gè)與水資源相關(guān)的環(huán)境教育活動(dòng)中，從認(rèn)知和情感兩個(gè)角度出發(fā)，可以分別設(shè)計(jì)兩大活動(dòng)：認(rèn)知活動(dòng)包括讓孩子給水中的生物命名，自己查找相關(guān)資料并講解水資源問(wèn)題的基本知識(shí)以及保護(hù)水資源的方法等;從情感角度設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)包括引導(dǎo)孩子嘗試赤腳過(guò)河，蒙著眼睛通過(guò)淺水區(qū)等，激活視覺(jué)之外的各種感覺(jué)，通過(guò)這種直接的、多感官的方式接觸自然，加強(qiáng)自然聯(lián)結(jié)。[76]
（三）在提升幼兒自然聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)性
鑒于幼兒親社會(huì)性在母子親密度和創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間的中介作用，可以通過(guò)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)性來(lái)促進(jìn)創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。母親是孩子第一任老師，同時(shí)也是最好的老師。在家庭中，母親應(yīng)樹(shù)立良好的榜樣，待人和善，樂(lè)于助人，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成與人交好的性格;還要培養(yǎng)幼兒的共情能力，萌發(fā)其責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。進(jìn)入幼兒園之后，同伴成為幼兒重要的學(xué)習(xí)對(duì)象。在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)接受來(lái)自不同同伴的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)會(huì)促使幼兒反思自我，并調(diào)整自己的行為。諸多研究表明，受歡迎兒童的親社會(huì)行為要比不受歡迎的兒童多，[77][78][79]當(dāng)幼兒受到接納和肯定時(shí)，就會(huì)更加愿意表現(xiàn)出自身的親社會(huì)行為。因此同伴間的親切互動(dòng)對(duì)幼兒培養(yǎng)親社會(huì)行為具有促進(jìn)作用。[80]家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒跟同伴進(jìn)行互動(dòng)、玩耍，為幼兒提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，并且教給孩子必要的交往技巧。此外，師生關(guān)系與幼兒的親社會(huì)行為之間存在著密切關(guān)系。[81]因此，幼兒教師在一日活動(dòng)中要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地滲透愛(ài)的教育，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境特別是綠色自然環(huán)境和和諧的人際環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為。
培養(yǎng)親社會(huì)性行為還需要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與志愿或服務(wù)活動(dòng)。一方面可以通過(guò)公益廣告、網(wǎng)絡(luò)宣傳以及新聞媒體等方式傳遞“好人好事”的正能量信息，或者制作有關(guān)的動(dòng)畫片，讓幼兒認(rèn)識(shí)到“幫助他人”是非常有意義的事情;另一方面還要舉辦適合幼兒參與的社區(qū)愛(ài)心公益活動(dòng)，比如提倡環(huán)保節(jié)能的公益活動(dòng)、扶貧救災(zāi)的公益活動(dòng)以及社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等，讓幼兒在行動(dòng)中體驗(yàn)助人的快樂(lè)。在早期生命教育開(kāi)展“萬(wàn)物有靈”的主題課程時(shí)，除了讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的動(dòng)植物和自然生態(tài)之外，還應(yīng)引入“關(guān)心弱勢(shì)人群”的教育內(nèi)容，以激發(fā)孩子的同情之心、關(guān)愛(ài)之情、利他之行。[82]
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高健 王小禹 劉娟
[摘 要] 創(chuàng)造性人格是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒期是個(gè)體創(chuàng)造性人格發(fā)展的萌芽期，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)可以為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究采用親子關(guān)系量表、學(xué)前兒童自然聯(lián)結(jié)量表、長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷以及學(xué)前兒童威廉斯量表，對(duì)2667名幼兒母親進(jìn)行調(diào)查，以探討母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系及自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在其中的作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、幼兒親社會(huì)性與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間顯著正相關(guān)。母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)具有直接正向預(yù)測(cè)作用，并通過(guò)幼兒自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的中介作用間接影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)。自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在母子親密度和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。建立良好的母子關(guān)系，提升母子關(guān)系的親密度，增加幼兒與自然的接觸，提高幼兒的自然聯(lián)結(jié)水平，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)性，均有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造性人格特質(zhì);母子親密度;自然聯(lián)結(jié);親社會(huì)性
一、問(wèn)題提出
創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩部分，它不僅是一種思維能力，更是一種人格傾向。[1][2]創(chuàng)造性人格是個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的一種較為穩(wěn)固且統(tǒng)合的人格特征，[3]它是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要組成部分，是創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能夠促進(jìn)和激發(fā)創(chuàng)造性潛能的實(shí)現(xiàn)。[4]幼兒創(chuàng)造性人格是指幼兒在創(chuàng)造性的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向、心理特征和幼兒在活動(dòng)中對(duì)自我角色、能力的意識(shí)的總和。[5]幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)公認(rèn)的重要特質(zhì)成分包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性。[6][7][8]幼兒期是創(chuàng)造性人格發(fā)展的萌芽期。由于幼兒思維發(fā)展的局限性，其創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為創(chuàng)造性潛能及創(chuàng)造性個(gè)性的表達(dá)。[9]研究證明，4歲是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)鍵期。[10]皮亞杰也指出，5歲以前是幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展的特殊時(shí)期，是創(chuàng)造力表現(xiàn)最活躍的階段。[11]因而，抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)有利于為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展的主要因素包括個(gè)體差異性、后天環(huán)境以及社會(huì)關(guān)系。[12]研究證明，幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展受社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的影響，幼兒情緒性與創(chuàng)造性人格呈顯著正相關(guān)，[13]擁有創(chuàng)造性人格特質(zhì)的幼兒一般具有獨(dú)立自主、勇敢、愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài)探索、好奇心強(qiáng)、有毅力等個(gè)性特點(diǎn)。[14]所以，幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展尤其受到幼兒情感、個(gè)性以及社會(huì)性發(fā)展水平的制約。
母子親密度是幼兒情感及社會(huì)性發(fā)展的重要體現(xiàn)，它是指母親與子女之間關(guān)系的親密程度，而母子關(guān)系即建立在血緣和共同生活的基礎(chǔ)上，母子間相互作用所形成的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體，包括母子之間情感和行為方面的親和與沖突。[15]擁有良好、和諧、積極的親子關(guān)系的家庭，具有較高的母子親密度，其子女的偏差行為較少、社會(huì)適應(yīng)能力與生活適應(yīng)能力較佳，且認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力也較高。[16]國(guó)內(nèi)也有研究發(fā)現(xiàn)，積極溫暖、支持性的親子關(guān)系與創(chuàng)造性人格特質(zhì)存在正相關(guān)，而消極的親子關(guān)系則與其呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。良好的親子互動(dòng)和教師行為能增強(qiáng)幼兒的求知欲、好奇心和冒險(xiǎn)精神，塑造幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，激活幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和熱情，[17]可以促使幼兒在有潛力的領(lǐng)域展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造性人格特質(zhì)。[18]由此可以推測(cè)出母子親密度可能會(huì)正向預(yù)測(cè)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)。
自然聯(lián)結(jié)可能通過(guò)認(rèn)知和情感兩條路徑形成，它包含個(gè)體對(duì)人與自然一體化關(guān)系的認(rèn)同，以及與自然之間的情感聯(lián)結(jié)，反映了人與自然之間關(guān)系的質(zhì)量。[19]母子親密度越高，意味著母子間的關(guān)系越和諧。在母親的支持下，幼兒會(huì)積極對(duì)外界自然環(huán)境進(jìn)行探索，從而建立良好的自然聯(lián)結(jié)。個(gè)體的自然聯(lián)結(jié)水平越高，就越有利于個(gè)體生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，還會(huì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。自然聯(lián)結(jié)水平高的個(gè)體可能會(huì)更具有冒險(xiǎn)精神，更容易與人相處，具有更積極的心理特質(zhì)，而這會(huì)為個(gè)體提供更多的應(yīng)對(duì)困難和壓力的方法，使個(gè)體更加有效地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)以及日常的麻煩。[20]溫斯坦等人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體經(jīng)常處于自然環(huán)境之中，會(huì)增加自我超越的價(jià)值。[21]因此，高水平的自然聯(lián)結(jié)可能會(huì)使個(gè)體更加具有冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。還有研究表明，與自然接觸可以提高人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)內(nèi)在的探索欲和求知欲，促進(jìn)其對(duì)自身和生活進(jìn)行深入的思考。[22]由此可見(jiàn)，自然聯(lián)結(jié)會(huì)激發(fā)個(gè)體內(nèi)部探索動(dòng)機(jī)，使個(gè)體更加關(guān)注自身感興趣和好奇的事物。此外，在控制了一般情緒狀態(tài)和幸福感之后，與自然聯(lián)結(jié)更緊密的個(gè)體偏好創(chuàng)新和整體的認(rèn)知方式，[23]因?yàn)閯?chuàng)新者會(huì)展開(kāi)想象，產(chǎn)生盡可能多的想法，熱愛(ài)自然者也會(huì)采用各種方式和自然發(fā)生聯(lián)結(jié)。[24]上述研究中提到的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力皆屬于創(chuàng)造性人格中的重要特質(zhì)，這證明高水平的自然聯(lián)結(jié)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展，但對(duì)于幼兒自然聯(lián)結(jié)如何影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的內(nèi)在機(jī)制研究仍相對(duì)匱乏?；谏鲜鲅芯?，幼兒自然聯(lián)結(jié)在母子親密度和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間可能起中介作用。
親社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體在人際交往中所表現(xiàn)出的關(guān)心他人、助人、合作、樂(lè)群、謙讓、分享、講禮貌等一切有助于社會(huì)和諧的情感和行為。[25]陳欣銀等人研究發(fā)現(xiàn)，與父母建立積極親子關(guān)系的幼兒具有更低的攻擊性和破壞性，且親子關(guān)系對(duì)幼兒親社會(huì)性存在顯著預(yù)測(cè)作用。[26]因此，母子親密度越高，幼兒親社會(huì)性水平越高。幼兒3～4歲時(shí)已出現(xiàn)符合社會(huì)期望并且有利于他人的情感和行為，4～5歲時(shí)情緒認(rèn)知和心理理論得到進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒的親社會(huì)性提高，由絕對(duì)的自我中心發(fā)展到他人中心，最后過(guò)渡到關(guān)系中心，即與他人分享和合作時(shí)，能顧及個(gè)人的利益，同時(shí)還能兼顧他人的利益。[27]這說(shuō)明，親社會(huì)性水平越高的幼兒，其移情能力越強(qiáng)，越容易從多方面去思考問(wèn)題，也會(huì)有更多慷慨付出的行為，從而使個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。此外，在面臨同伴沖突時(shí)，親社會(huì)性水平高的幼兒自己會(huì)積極地嘗試通過(guò)各種方式去化解矛盾，“轉(zhuǎn)危為安”。[28][29]幼兒親社會(huì)水平高，在同伴群體中會(huì)備受歡迎，能感受到來(lái)自他人的接納與關(guān)愛(ài)。這會(huì)使得幼兒擁有自信，有利于幼兒勇敢探索外部世界。[30]由此可以推測(cè)，幼兒親社會(huì)性會(huì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。但目前很少有研究明確探討幼兒親社會(huì)性與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系。綜合上述研究，可以推測(cè)幼兒親社會(huì)性在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間可能起中介作用。
母子親密度高意味著母子之間建立了良好的關(guān)系，而良好的母子關(guān)系是母親取得良好教育效果的前提和基礎(chǔ)。在良好的母子關(guān)系下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒更喜歡與母親對(duì)話交流，會(huì)從母親那里獲取關(guān)于自然和環(huán)境的知識(shí)，還會(huì)獲得被母親鼓勵(lì)、支持、完全信任的情感經(jīng)驗(yàn)等，而這有利于促進(jìn)幼兒與環(huán)境的友好接觸，提高幼兒的自然聯(lián)結(jié)水平。[31][32][33]隨著與自然之間親密度的增加，幼兒的共情和幫助意愿也會(huì)有所增加。[34]高水平的自然聯(lián)結(jié)可以促進(jìn)幼兒親社會(huì)性情感和親社會(huì)行為的產(chǎn)生?？梢?jiàn)，幼兒自然聯(lián)結(jié)與幼兒親社會(huì)性可能存在積極關(guān)聯(lián)。
綜上所述，增強(qiáng)母子親密度可能會(huì)提高幼兒自然聯(lián)結(jié)和幼兒親社會(huì)性水平，進(jìn)而影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的塑造。為了進(jìn)一步探究母子親密度、自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系，本研究將探討母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的影響，以及自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在其中的多重中介作用。鑒于此，提出以下研究假設(shè)：母子親密度顯著正向預(yù)測(cè)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平;自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性各自在母子親密度和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起中介作用;母子親密度通過(guò)自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)產(chǎn)生影響。驗(yàn)證以上假設(shè)可以豐富親子關(guān)系與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的相關(guān)研究，為幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的培養(yǎng)提供新的路徑與視角。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
首先，數(shù)據(jù)收集人員聯(lián)系園長(zhǎng)或直接聯(lián)系幼兒園教師，說(shuō)明研究主題及研究目的，征得園長(zhǎng)、幼兒園教師及家長(zhǎng)同意后，確定江蘇鹽城和山東濱州共27所幼兒園參與本次樣本的收集，通過(guò)幼兒園教師向幼兒母親發(fā)放問(wèn)卷3342份，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線填寫完成，回收有效問(wèn)卷2667份，有效率為79.80%。其中，男孩1283人（48.11%），女孩1384人（51.89%），幼兒年齡范圍在3～6歲之間（平均年齡4.58±0.90歲）。3～4歲組997人（37.38%），4～5歲組916人（34.35%），5～6歲組754人（28.27%）;村鎮(zhèn)幼兒園813人（30.48%），縣城幼兒園811人（30.41%），市區(qū)幼兒園1043人（39.11%）;家庭年收入5萬(wàn)元及以下者593人（22.23%），6萬(wàn)～10萬(wàn)元者1036人（38.85%），10萬(wàn)以上者1038人（38.92%）。
（二）研究工具
1. 親子關(guān)系量表。
采用皮安塔（Pianta）編制，鄧小平修訂的親子關(guān)系量表（簡(jiǎn)版），[35]由學(xué)前兒童的母親對(duì)其與子女的關(guān)系進(jìn)行評(píng)估。該量表共15個(gè)條目，包含親密性和沖突性兩個(gè)維度，親密性（7個(gè)條目）主要指親子關(guān)系親近與和諧程度，如“我與我的孩子之間存在相互關(guān)懷、溫暖的關(guān)系”;沖突性（8個(gè)條目）主要涉及親子之間的矛盾或關(guān)系的惡化，如“我的孩子容易生我的氣”。量表采取5點(diǎn)計(jì)分法，分為“完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合”5個(gè)等級(jí)，其中1、3、5、6、7、9、15題為親子關(guān)系親密性維度，選取以上7個(gè)條目進(jìn)行母子親密關(guān)系的施測(cè)，得分越高代表母子關(guān)系親密度越高。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表的模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=2.45，CFI=0.994，TLI=0.990，RMSEA=0.023，SRMR=0.041，量表的Cronbachα系數(shù)為0.847。
2. 學(xué)前兒童自然聯(lián)結(jié)量表。
本研究運(yùn)用索布科（Sobko）編制的中文版學(xué)前兒童自然聯(lián)結(jié)量表，[36]用以評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的自然聯(lián)結(jié)水平，該量表包括享受自然（Enjoyment of Nature）、同情自然（Empathy for Nature）、對(duì)自然的責(zé)任（Responsibility toward Nature）以及對(duì)自然的覺(jué)知（Awareness of Nature）4個(gè)維度。享受自然（6個(gè)條目），是指孩子喜歡接觸大自然，并且身處自然中會(huì)感到舒適和快樂(lè)，如“喜歡傾聽(tīng)自然界中各種不同的聲音”;同情自然（3個(gè)條目），是指動(dòng)植物受傷或死去時(shí)孩子表現(xiàn)出不高興或傷心的情緒，如“看到動(dòng)物受傷時(shí)孩子感到不開(kāi)心”;對(duì)自然的責(zé)任（3個(gè)條目），是指孩子表現(xiàn)出保護(hù)環(huán)境的行為，如“細(xì)心照看植物和動(dòng)物”;對(duì)自然的覺(jué)知（4個(gè)條目），是指通過(guò)各種形式感知或認(rèn)識(shí)自然界，如“不論在哪里，孩子都會(huì)注意到野生動(dòng)物”。量表共16個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，分為“不同意、略不同意、中立、略同意、同意”5個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高代表幼兒自然聯(lián)結(jié)程度越高。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表的模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=3.00，CFI=0.993，TLI=0.992，RMSEA=0.027，SRMR=0.039，量表的Cronbachα系數(shù)為0.909。
3. 長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷。
本研究采用古德曼（Goodman）編制，杜亞松等修訂的兒童長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷（父母版）。[37]該問(wèn)卷適合父母評(píng)估2～17歲兒童的情緒與行為。問(wèn)卷共25個(gè)題項(xiàng)，包括5個(gè)分量表，分別為情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)性。前4個(gè)分量表構(gòu)成困難問(wèn)卷，反映消極的情緒和行為問(wèn)題，親社會(huì)性作為長(zhǎng)處問(wèn)卷，反映兒童的積極行為。[38]量表采用“不符合、有點(diǎn)符合、完全符合”3級(jí)評(píng)分，其中1、4、9、17、20題為親社會(huì)行為，選取以上5個(gè)條目（如能體諒別人的感受）進(jìn)行幼兒親社會(huì)性的施測(cè)，得分越高表示親社會(huì)性的程度越高。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=3.79，CFI=0.994，TLI=0.988，RMSEA=0.032，SRMR=0.015，量表的Cronbachα系數(shù)為0.724。
4. 學(xué)前兒童威廉斯量表。
威廉斯量表是威廉斯（Williams）等編制，林幸臺(tái)等修訂的創(chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn)量表。[39][40]該量表可用于家長(zhǎng)及教師評(píng)估兒童的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，共50個(gè)題項(xiàng)，分為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4個(gè)分量表，所有條目均采用“完全不符合、部分符合、完全符合”3級(jí)評(píng)分，得分越高表示幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)越明顯。威廉斯量表多用于中小學(xué)兒童創(chuàng)造性人格特質(zhì)的評(píng)估，臺(tái)灣有研究者將其用于幼兒園大班幼兒的測(cè)驗(yàn)，[41]大陸學(xué)者也有提及可將其用于幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的評(píng)估。[42]本研究對(duì)量表中語(yǔ)句的表述進(jìn)行一定調(diào)整（如將題目中的學(xué)校改為幼兒園），以適用于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園孩子創(chuàng)造性人格特質(zhì)作出評(píng)估。
對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，第4、9、11、12、13、15、16、17、35、48題與總量表的相關(guān)系數(shù)較低（r<0.30），予以刪除。[43]采取探索性因素分析中的平行分析法，得出4個(gè)因子，分別為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性。之后對(duì)其進(jìn)行的驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表的模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=4.60，CFI=0.985，TLI=0.985，RMSEA=0.037，SRMR=0.038，量表的Cronbachα系數(shù)為0.946。
（三）數(shù)據(jù)處理
本研究運(yùn)用JASP 0.12進(jìn)行探索性因素之平行分析和驗(yàn)證性因素分析，并對(duì)母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和創(chuàng)造性人格特質(zhì)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，使用SPSS 26.0對(duì)母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)進(jìn)行偏相關(guān)性分析。通過(guò)Mplus 8.3建立結(jié)構(gòu)方程模型，考察母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的預(yù)測(cè)作用，以及自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在母子親密度和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)間的多重中介作用，并使用重復(fù)抽樣2000次的Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗(yàn)及置信區(qū)間的估計(jì)。
（四）共同方法偏差的控制
本研究采用哈爾曼（Harman）單因素方法來(lái)檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差，對(duì)四個(gè)研究變量的全部題目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可析出特征根大于1的因子有12個(gè)，第一個(gè)公共因子的解釋率為22.70%，小于40%的臨界值。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，量表的模型擬合指數(shù)不理想，χ2/df=20.27，CFI=0.590，TLI=0.579，RMSEA=0.063，SRMR=0.073，說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
三、研究結(jié)果與分析
（一）幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)、自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性及母子親密度的差異分析
1. 幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的差異檢驗(yàn)。
本研究幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)平均分為2.29（SD=0.35）。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女孩的創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平顯著高于男孩，t（2665）=16.04，P<0.001，d=-0.622。方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡組和不同區(qū)域幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平存在顯著差異，F(xiàn)（2，2664）=4.35，P<0.05，η2=0.003;F（2，2664）=3.17，P<0.05，η2=0.002。多重比較Scheffe法檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有5～6歲組幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平顯著高于3～4歲組，t（1749）=-2.95，P<0.05，d=-0.143。此外，幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平在不同家庭收入上不存在顯著差異，F(xiàn)（2，2664）=2.18，P>0.05，η2=0.002。（詳見(jiàn)表1）
2. 母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)及親社會(huì)性的差異檢驗(yàn)。
母子親密度平均分為4.59（SD=0.57），幼兒自然聯(lián)結(jié)平均分為4.36（SD=0.61），親社會(huì)性平均分為2.60（SD=0.37）。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女孩的母子親密度、自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性均顯著高于男孩，t（2665）=12.26，P<0.001，d=-0.475;t（2665）=16.59，P<0.001，d=-0.643;t（2665）=33.54，P<0.001，d=-0.622。通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，自然聯(lián)結(jié)存在顯著的年齡和地域差異，母子親密度在家庭年收入上存在顯著差異，親社會(huì)性存在顯著的年齡差異（詳見(jiàn)表2）。經(jīng)多重比較可知，4～5歲組和5～6歲組幼兒的自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性水平顯著高于3～4歲組（自然聯(lián)結(jié)P<0.05，P<0.05;親社會(huì)性P<0.001，P<0.001）。市區(qū)幼兒的自然聯(lián)結(jié)水平顯著高于縣城幼兒（P<0.001）。家庭年收入越高，母子親密度越高，且各收入水平組兩兩之間均存在顯著差異，其中年收入5萬(wàn)元及以下組顯著低于年收入6萬(wàn)～10萬(wàn)組和年收入10萬(wàn)以上組（P<0.01，P<0.05），年收入6萬(wàn)～10萬(wàn)組顯著低于年收入10萬(wàn)以上組（P<0.05）。
（二）母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的相關(guān)分析
在控制了年齡、性別、地域、家庭年收入等人口學(xué)變量后，對(duì)母子親密度、幼兒自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性和幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果表明，各變量間呈顯著正相關(guān)，詳細(xì)結(jié)果如表3所示。
（三）母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的預(yù)測(cè)作用
基于母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)存在顯著正相關(guān)，以母子親密度為預(yù)測(cè)變量，以幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)為結(jié)果變量，建立結(jié)構(gòu)方程直接效應(yīng)模型，檢驗(yàn)前者對(duì)后者的預(yù)測(cè)作用。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=9.71，CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.057，SRMR=0.043。（詳見(jiàn)圖1）路徑分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.43，t=21.89，P<0.001）。
（四）自然聯(lián)結(jié)、親社會(huì)性各自在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間的單中介效應(yīng)
以母子親密度為預(yù)測(cè)變量，幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)為結(jié)果變量，分別以幼兒自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性作為單一中介變量，建立模型Mn和模型Mp。檢驗(yàn)結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好，Mn：χ2/df=10.66，CFI=0.96，TLI=0.95，RMSEA=0.060，SRMR=0.041;Mp：χ2/df=10.18，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.059，SRMR=0.041。模型中路徑系數(shù)β值介于0.16～0.58，t值介于6.75～24.81，均達(dá)到顯著水平（P<0.001）（見(jiàn)圖2和圖3）。采用Bootstrap法重復(fù)抽樣2000次進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗(yàn)，幼兒自然聯(lián)結(jié)的部分中介效應(yīng)為0.17，95%CI[0.14，0.20]，效應(yīng)量40%;幼兒親社會(huì)性的部分中介效應(yīng)為0.27，95%CI[0.23，0.31]，效應(yīng)量62.88%。
（五）母子親密度對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的影響：自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
以母子親密度為預(yù)測(cè)變量，幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)作為結(jié)果變量，自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性作為中介變量，建立結(jié)構(gòu)方程鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀ＤＰ蜋z驗(yàn)結(jié)果顯示模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=8.27，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.052，SRMR=0.040。采用Bootstrap法重復(fù)抽樣2000次對(duì)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為0.077;置信區(qū)間95%CI[0.061，0.096]，效應(yīng)量為17.87%。
四、討論
（一）幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)及其差異分析
幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)在性別方面存在差異，女孩的創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平顯著高于男孩，這與以往的研究保持一致。[44]這可能是因?yàn)榕⒄Z(yǔ)言發(fā)展通常要早于男孩，且語(yǔ)言表達(dá)能力比男孩強(qiáng)，而語(yǔ)言是幼兒進(jìn)行思維表達(dá)的重要載體。[45]語(yǔ)言能力的發(fā)展能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)新鮮事物的感知能力，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的好奇心。[46]幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)在年齡方面也存在差異，5～6歲年齡組的幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平顯著高于3～4歲年齡組的幼兒。這也與以往研究相一致，即5歲時(shí)幼兒進(jìn)入創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展最活躍的時(shí)期。[47]隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，心理逐漸向成熟化方向發(fā)展，言語(yǔ)和動(dòng)作也不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷累積，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平的提高。[48]此外，不同區(qū)域幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平存在著顯著差異。村鎮(zhèn)和市區(qū)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平高于縣城幼兒。由于幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)是自然化和情景化的產(chǎn)物，是一種人與特定環(huán)境互動(dòng)而成的特質(zhì)。[49]較于生活在縣城里的幼兒，村鎮(zhèn)和市區(qū)幼兒“見(jiàn)識(shí)”更為廣闊。生活在村鎮(zhèn)中的幼兒擁有更多擁抱大自然的機(jī)會(huì)，能夠更多地與大自然進(jìn)行親密的接觸和互動(dòng)。在與大自然的互動(dòng)中，幼兒不斷接受新鮮事物的刺激，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。生活在市區(qū)中的幼兒擁有更多接觸現(xiàn)代社會(huì)高科技產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，在觀賞或者擺弄高科技事物時(shí)，幼兒的好奇心被激發(fā)。最后，不同家庭收入水平與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間不存在顯著差異。這或許說(shuō)明，家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)固然重要，但父母的教育理念以及教養(yǎng)方式才是影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵軟實(shí)力。
（二）母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的關(guān)系
母子親密度能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)水平。家庭中親子間的親密程度和親子和諧互動(dòng)不僅會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展起重要作用，而且還會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響。[50]和諧的母子關(guān)系會(huì)讓母子之間的互動(dòng)和溝通更加的積極和融洽，在母子交流互動(dòng)中，激蕩起幼兒思維的火花。此外，能與母親建立親密關(guān)系的幼兒，往往能獲得母親提供的各方面良好的支持，會(huì)更加的自信，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，樂(lè)于探索并發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在自身有潛力的領(lǐng)域展現(xiàn)出創(chuàng)造性潛能;而能夠與幼兒建立良好親密度的幼兒母親往往采用民主開(kāi)明的積極教養(yǎng)方式，[51]不對(duì)幼兒施加過(guò)于權(quán)威的控制，使幼兒處于相對(duì)寬松的家庭氛圍之中，為幼兒提供進(jìn)行自由創(chuàng)造的家庭環(huán)境條件。自由開(kāi)放的家庭氛圍，會(huì)使幼兒獲得一種歸屬感，有助于幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展，而壓抑焦慮的氛圍可能會(huì)起抑制作用。[52]建立在親子沖突或?qū)α⒒A(chǔ)上的嚴(yán)控型教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響;而開(kāi)明寬容的教養(yǎng)方式則與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展呈正相關(guān)。[53]
（三）自然聯(lián)結(jié)在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間的中介作用
幼兒自然聯(lián)結(jié)在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起中介作用，即母子親密度會(huì)促進(jìn)幼兒自然聯(lián)結(jié)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。與母親關(guān)系親密的幼兒會(huì)獲得一種對(duì)周圍環(huán)境的信任感，當(dāng)其走向大自然時(shí)，這種積極的情緒體驗(yàn)會(huì)進(jìn)行有效的遷移，使幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生愉悅之情，沉醉于大自然的靜謐美好之中。與母親建立良好關(guān)系的幼兒，情緒一般比較平穩(wěn)，對(duì)他人和他物更加友好和珍視，更懂得愛(ài)護(hù)大自然的一草一木。而具有高水平自然聯(lián)結(jié)的幼兒會(huì)更加懂得享受自然、寄情自然，在大自然的懷抱中，保持積極的心理狀態(tài)。積極情緒又有利于提高幼兒認(rèn)知的靈活性，使其聯(lián)想的內(nèi)容更為豐富，提出更富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，并能夠更加創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。[54][55][56][57]此外，高水平的自然聯(lián)結(jié)還體現(xiàn)在幼兒對(duì)自然有一種責(zé)任感，而責(zé)任感和崇高感能夠影響創(chuàng)造性人格特質(zhì)。當(dāng)幼兒個(gè)體意識(shí)到自己所做的事情符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)并且對(duì)所生存的社會(huì)環(huán)境有所貢獻(xiàn)時(shí)，其所帶來(lái)的責(zé)任感和崇高感就會(huì)激發(fā)起創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。[58]幼兒要產(chǎn)生持久的、貫穿始終的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，就需要有關(guān)注外部環(huán)境的責(zé)任感，并且懂得關(guān)心和融入他人的內(nèi)心世界，而個(gè)體對(duì)世間萬(wàn)物深刻的悲憫與同情之心是激發(fā)其創(chuàng)造活動(dòng)的非常深刻的精神狀態(tài)。[59]
（四）親社會(huì)性在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間的中介作用
幼兒親社會(huì)性在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起中介作用，即母子親密度會(huì)促進(jìn)幼兒親社會(huì)性的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。積極的母子關(guān)系可以促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。[60]能夠與幼兒建立親密關(guān)系的母親往往采用民主的教養(yǎng)方式，而民主的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)具有決定作用。[61]而且與母親建立親密關(guān)系的幼兒更能理解他人的感受，[62]能夠設(shè)身處地地體會(huì)母親的感受，更懂得“察言觀色”，并且會(huì)傾向于采用溫和的方式與人相處，懂得謙讓，具有奉獻(xiàn)精神。在良好的母子關(guān)系中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒也更喜歡聽(tīng)取母親的建議，更認(rèn)同母親的認(rèn)知策略和社交技能等，[63]在與同伴交往過(guò)程中，他們靈活地運(yùn)用從母親那里學(xué)來(lái)的交往技能，妥善地解決交往中遇到的難題，建立和諧的同伴關(guān)系。親社會(huì)水平高的幼兒表現(xiàn)出更多的利他行為，更容易獲得同伴的接納，在同伴群體中有較高的“威信”，其心理情感需求也得到極大滿足，從而更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為。[64]此外，親社會(huì)性水平高的幼兒還有較強(qiáng)的移情能力，能夠?qū)λ说那楦畜w驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，而這需要幼兒跳出自身慣有的認(rèn)知框架，從多角度展開(kāi)合理想象。具有高親社會(huì)性水平的幼兒在社會(huì)交往中表現(xiàn)出更強(qiáng)的活動(dòng)性和反應(yīng)性，更容易對(duì)周圍環(huán)境做出反應(yīng)，并樂(lè)于觀察新異的事物，表現(xiàn)出探究的熱情和好奇心。[65]
（五）母子親密度通過(guò)自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)產(chǎn)生影響
本研究通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了母子親密度通過(guò)自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性間接影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)，即自然聯(lián)結(jié)和親社會(huì)性在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｄ缸佑H密度會(huì)影響幼兒自然聯(lián)結(jié)，可能是因?yàn)樵谂c母親相處過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)母子之間的生命聯(lián)系產(chǎn)生深刻共鳴，并產(chǎn)生其他生命形式與自身生命相同、相似、相關(guān)的知覺(jué)，這種自我感知從母子間擴(kuò)展到生態(tài)系統(tǒng)，使幼兒像對(duì)待個(gè)體自我一樣對(duì)待大自然。在與母親融洽相處的過(guò)程中，幼兒的自我認(rèn)同會(huì)得到進(jìn)一步深化和拓展，其與自然界中其他生物的疏離感會(huì)不斷縮小，進(jìn)而促進(jìn)其自然聯(lián)結(jié)的發(fā)展。[66][67]對(duì)自然親密友好的情感也會(huì)遷移到人際交往中，讓幼兒表現(xiàn)出更多親切友好的交往行為。自然聯(lián)結(jié)能減少個(gè)體的沖動(dòng)行為，降低攻擊性水平，使其獲得更多與他人合作的機(jī)會(huì)。[68]而幼兒親社會(huì)性又會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)樵谙嗵帟r(shí)營(yíng)造的和睦交往氛圍會(huì)為創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展提供輕松愉悅的心理環(huán)境。
五、教育建議
幼兒至青少年階段創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)出倒U字形，4～6歲是創(chuàng)造性人格特質(zhì)發(fā)展的高峰期。[69]因此，家長(zhǎng)在陪伴和引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)其創(chuàng)造性人格特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)是至關(guān)重要的一個(gè)方面。鑒于本研究結(jié)論，提出以下建議。
（一）建立良好的母子關(guān)系，提升母子關(guān)系的親密度
由于母子親密度能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)，因此，對(duì)母子關(guān)系進(jìn)行干預(yù)就非常必要。一方面，國(guó)內(nèi)外研究表明，親子關(guān)系與父母雙方的婚姻狀況、親子交流互動(dòng)的頻次以及父母教養(yǎng)態(tài)度等相關(guān)。[70][71]所以，家長(zhǎng)要積極營(yíng)造和諧的家庭氛圍，夫妻雙方遇事多商量，減少爭(zhēng)吵，為幼兒提供溫馨的家庭環(huán)境。母親還應(yīng)積極主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)溝通與交流，走進(jìn)幼兒真實(shí)的內(nèi)心世界，增強(qiáng)彼此間的親密性;同時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間陪伴孩子，既要做孩子成長(zhǎng)路上的指引者，又要學(xué)會(huì)成為孩子玩耍時(shí)的朋友。另外母親還應(yīng)采用積極合理的教養(yǎng)方式，溫和且寬容地對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，接納孩子的不足，學(xué)會(huì)理解孩子，減少對(duì)孩子的懲罰和命令。
另一方面，國(guó)外更多采用集體培訓(xùn)的方式，進(jìn)行親子關(guān)系的提升培訓(xùn)。[72]因而，幼兒園可以通過(guò)講座的方式，向幼兒家長(zhǎng)傳遞關(guān)于母子關(guān)系或母子互動(dòng)的科學(xué)教育知識(shí)，讓母親了解母子關(guān)系在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要價(jià)值，并教給母親建立良好母子關(guān)系的方法。此外，幼兒園還可以組織一些母子之間的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)母子親密度。比如一些親子類的體育活動(dòng)“兩人三足”、傳遞游戲以及“毛毛蟲(chóng)”游戲等。
（二）增加幼兒與自然的接觸，提高幼兒的自然聯(lián)結(jié)水平
由于幼兒自然聯(lián)結(jié)在母子親密度與幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間起中介作用，因此可以通過(guò)提高幼兒自然聯(lián)結(jié)水平來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。提高幼兒自然聯(lián)結(jié)又可以通過(guò)認(rèn)知和情感兩條路徑進(jìn)行。一方面，對(duì)自然世界客觀的、具體的并且相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)個(gè)體自然聯(lián)結(jié)的發(fā)展。因此可以從認(rèn)知層面提高幼兒自然聯(lián)結(jié)水平，讓幼兒獲得關(guān)于自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在新型冠狀病毒肆虐之際，一些兒童文學(xué)作家、插畫師等為孩子創(chuàng)作了繪本教育作品，很多幼兒園教師如山東大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師也一樣為孩子創(chuàng)作繪本講述病毒來(lái)源、傳播途徑、消毒滅菌的辦法等。[73]因此，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地利用這些資源甚至與孩子一起參與再創(chuàng)作，幫助幼兒了解除人類之外的其他生物是如何生長(zhǎng)和繁殖的，了解人類對(duì)自然所做的事情和自然做出的反應(yīng)，了解人們?nèi)绾巫霾拍艿玫揭粋€(gè)可持續(xù)發(fā)展的生存空間。這可能會(huì)幫助幼兒重新理解生命，重新評(píng)估人類與自然的關(guān)系，形成有益于自然和人類自己的全新生態(tài)觀，而這種生態(tài)觀是人與自然聯(lián)結(jié)形成和發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。[74]
另一方面，可以通過(guò)情感途徑提高幼兒自然聯(lián)結(jié)水平，讓幼兒獲取關(guān)于自然的情感體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以多帶孩子到大自然當(dāng)中，感受大自然的美好，讓幼兒在親子游戲中接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。[75]如飯后去室外散步，感受大自然晝夜的更迭;還可以跟孩子一起種植植物或者飼養(yǎng)動(dòng)物，觀察它們的變化，體驗(yàn)自身與自然環(huán)境變化的共存關(guān)系。
另外，還可以將認(rèn)知和情感兩條路徑相結(jié)合。例如，在一個(gè)與水資源相關(guān)的環(huán)境教育活動(dòng)中，從認(rèn)知和情感兩個(gè)角度出發(fā)，可以分別設(shè)計(jì)兩大活動(dòng)：認(rèn)知活動(dòng)包括讓孩子給水中的生物命名，自己查找相關(guān)資料并講解水資源問(wèn)題的基本知識(shí)以及保護(hù)水資源的方法等;從情感角度設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)包括引導(dǎo)孩子嘗試赤腳過(guò)河，蒙著眼睛通過(guò)淺水區(qū)等，激活視覺(jué)之外的各種感覺(jué)，通過(guò)這種直接的、多感官的方式接觸自然，加強(qiáng)自然聯(lián)結(jié)。[76]
（三）在提升幼兒自然聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)性
鑒于幼兒親社會(huì)性在母子親密度和創(chuàng)造性人格特質(zhì)之間的中介作用，可以通過(guò)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)性來(lái)促進(jìn)創(chuàng)造性人格特質(zhì)的發(fā)展。母親是孩子第一任老師，同時(shí)也是最好的老師。在家庭中，母親應(yīng)樹(shù)立良好的榜樣，待人和善，樂(lè)于助人，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成與人交好的性格;還要培養(yǎng)幼兒的共情能力，萌發(fā)其責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。進(jìn)入幼兒園之后，同伴成為幼兒重要的學(xué)習(xí)對(duì)象。在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)接受來(lái)自不同同伴的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)會(huì)促使幼兒反思自我，并調(diào)整自己的行為。諸多研究表明，受歡迎兒童的親社會(huì)行為要比不受歡迎的兒童多，[77][78][79]當(dāng)幼兒受到接納和肯定時(shí)，就會(huì)更加愿意表現(xiàn)出自身的親社會(huì)行為。因此同伴間的親切互動(dòng)對(duì)幼兒培養(yǎng)親社會(huì)行為具有促進(jìn)作用。[80]家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒跟同伴進(jìn)行互動(dòng)、玩耍，為幼兒提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，并且教給孩子必要的交往技巧。此外，師生關(guān)系與幼兒的親社會(huì)行為之間存在著密切關(guān)系。[81]因此，幼兒教師在一日活動(dòng)中要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地滲透愛(ài)的教育，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境特別是綠色自然環(huán)境和和諧的人際環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為。
培養(yǎng)親社會(huì)性行為還需要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與志愿或服務(wù)活動(dòng)。一方面可以通過(guò)公益廣告、網(wǎng)絡(luò)宣傳以及新聞媒體等方式傳遞“好人好事”的正能量信息，或者制作有關(guān)的動(dòng)畫片，讓幼兒認(rèn)識(shí)到“幫助他人”是非常有意義的事情;另一方面還要舉辦適合幼兒參與的社區(qū)愛(ài)心公益活動(dòng)，比如提倡環(huán)保節(jié)能的公益活動(dòng)、扶貧救災(zāi)的公益活動(dòng)以及社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等，讓幼兒在行動(dòng)中體驗(yàn)助人的快樂(lè)。在早期生命教育開(kāi)展“萬(wàn)物有靈”的主題課程時(shí)，除了讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的動(dòng)植物和自然生態(tài)之外，還應(yīng)引入“關(guān)心弱勢(shì)人群”的教育內(nèi)容，以激發(fā)孩子的同情之心、關(guān)愛(ài)之情、利他之行。[82]
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