李彤

[摘 要]結(jié)合初中生物學(xué)《單細(xì)胞生物》教學(xué)實(shí)際，分析“希沃白板”與“科大訊飛智慧教育”兩大平臺(tái)的部分功能如何助力學(xué)思課堂教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)思課堂教學(xué)的融合與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)融合;學(xué)思課堂教學(xué);單細(xì)胞生物

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）14-0090-02

隨著信息技術(shù)的普及和推廣，技術(shù)與教學(xué)的深度融合是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)、以信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，既有利于豐富課堂呈現(xiàn)，提高教學(xué)效率，亦能在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期埋下科技發(fā)展的種子，為其今后的發(fā)展開拓不一樣的眼界和視角，是課本以外的另一種科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的教育滲透。而今，信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已不僅僅是指在教學(xué)中借助課件，穿插動(dòng)畫、視頻等，更多的是強(qiáng)調(diào)技術(shù)在增進(jìn)課堂互動(dòng)和提高教學(xué)效果上的運(yùn)用[1]。我校的課室教學(xué)設(shè)施依托“希沃白板”和“科大訊飛智慧教育”兩大平臺(tái)，兩者在課堂互動(dòng)以及學(xué)情檢測(cè)上各有所長(zhǎng)，可融合利用?！跋Ｎ职装?”軟件內(nèi)置的以知識(shí)檢測(cè)為目的的互動(dòng)游戲形式多樣，而“科大訊飛智慧教育”平臺(tái)所依托的大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)則能夠?qū)W(xué)生的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，方便教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)情和學(xué)困點(diǎn)，高效利用課堂。

我校推行學(xué)思課堂已有四年。學(xué)思課堂是北京師范大學(xué)教育集團(tuán)倡導(dǎo)推行的一種教學(xué)模式，利用情境包裹核心問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的核心素養(yǎng)[2]。為了使信息技術(shù)與課堂探究融合起來(lái)，筆者嘗試以《單細(xì)胞生物》一課為例進(jìn)行學(xué)思課堂教學(xué)探索。

一、挖掘核心，提煉主線

問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟所在。學(xué)生所有的“學(xué)”和“思”活動(dòng)，都是基于問(wèn)題而建立起來(lái)的。相比于傳統(tǒng)課堂，學(xué)思課堂的理念是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析、凝練、聚合，挖掘出其中具有涵蓋性、統(tǒng)領(lǐng)性、輻射性的核心問(wèn)題或問(wèn)題鏈，以此形成教學(xué)主線和學(xué)生思維匯聚點(diǎn)，從而貫穿課堂教學(xué)。在核心問(wèn)題的背后，體現(xiàn)的是學(xué)科的核心概念和核心素養(yǎng)。刪繁就簡(jiǎn)、明晰主次，將有限的時(shí)間聚焦到最直擊學(xué)生概念形成、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的問(wèn)題上，提高教學(xué)效率。

以《單細(xì)胞生物》一課為例，本課是人教版初中生物學(xué)教材第二單元的收官之課，具有讓學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)層次的多樣性和復(fù)雜性的重要意義。這節(jié)課的最終目的在于，以單細(xì)胞生物闡述“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教學(xué)圍繞“結(jié)構(gòu)與功能”這一核心，由四個(gè)問(wèn)題依次鋪展開：什么是單細(xì)胞生物→為什么草履蟲是單細(xì)胞生物→草履蟲如何完成各項(xiàng)生命活動(dòng)→為什么說(shuō)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。前三個(gè)問(wèn)題如同一條導(dǎo)火線，隨著學(xué)生的思考角度變化逐級(jí)遞進(jìn)鋪墊，將學(xué)生牽引到最后一個(gè)核心問(wèn)題，并最終引爆思維的火花，在解決最后一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，筆者融合信息技術(shù)的應(yīng)用，助力問(wèn)題鏈的牽引和教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

二、情境包裹，激趣引入

如果說(shuō)核心問(wèn)題是一盒糖果，那么情境就是包裹在問(wèn)題外的廣告外衣。好的情境能夠在一開始就吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受意愿，同時(shí)一個(gè)好的情境，不僅僅可以讓學(xué)生在其中收獲知識(shí)，還應(yīng)該具備時(shí)代性和人文素養(yǎng)，給予學(xué)生情感與社會(huì)責(zé)任的熏陶。筆者結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，選擇了學(xué)生熟悉的屠呦呦獲得共和國(guó)勛章的事跡作為情境導(dǎo)入，以此與單細(xì)胞生物中的瘧原蟲建立聯(lián)系，滲透STS教育理念，使學(xué)生在一開始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。由瘧原蟲打開單細(xì)胞生物大門后，學(xué)生自然對(duì)單細(xì)胞生物的其他類群充滿了好奇，此時(shí)可利用科大訊飛智慧教育平臺(tái)，向?qū)W生推送“單細(xì)胞生物類群”的微課視頻。微課具有容量大、時(shí)間短、視覺(jué)效果強(qiáng)的特點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，節(jié)省了很多舉例、觀察、說(shuō)明的時(shí)間。利用智慧平臺(tái)的推送，學(xué)生可以在自己的平板端觀看微課視頻，隨時(shí)倒放、暫停，根據(jù)自己的情況實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為及時(shí)檢測(cè)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效果，筆者利用希沃白板5軟件中的互動(dòng)活動(dòng)功能設(shè)計(jì)“哪些是單細(xì)胞生物”的小游戲，邀請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)同時(shí)答題PK。希沃白板5的PK小游戲玩法類似于手機(jī)切水果游戲，且可以兩人在一塊屏幕上同時(shí)答題并實(shí)時(shí)顯示得分，在玩法、音效、呈現(xiàn)形式上極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與興趣和積極性。最后利用游戲結(jié)束后顯示的游戲過(guò)程操作詳情，了解學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

三、實(shí)驗(yàn)探究，思維錘煉

思維是智力和能力的核心。而思維形成與探究活動(dòng)相輔相成，思維是探究的內(nèi)核，而探究是思維的驗(yàn)證。學(xué)生思維的錘煉，有賴于教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)和思維工具的輔助。因此在探究流程上，需要充分考慮學(xué)生的好奇心和思維邏輯。首先讓學(xué)生舉起試管對(duì)光觀察，再用放大鏡觀察，最后進(jìn)入顯微操作。從肉眼到放大鏡再到顯微鏡，層層遞進(jìn)的目的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程和真實(shí)理解為什么要用顯微鏡進(jìn)行觀察。草履蟲的觀察實(shí)驗(yàn)是初中生第一次在顯微鏡下觀察到活物，分享的心情是非常迫切的，但是普通光學(xué)顯微鏡的操作受到場(chǎng)地的影響，學(xué)生的走動(dòng)很容易引起鏡位偏移而導(dǎo)致視野錯(cuò)位。在這樣的情況下，科大訊飛智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)便凸顯了出來(lái)。學(xué)生在調(diào)整好觀察視野后，利用平板進(jìn)行拍照、錄制視頻，并上傳到電腦教師端，教師從中挑選拍得較好的、有代表性的畫面、視頻進(jìn)行大屏幕展播。借助這樣的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不但可以化解普通光學(xué)顯微鏡的劣勢(shì)，在無(wú)須學(xué)生走動(dòng)的情況下實(shí)現(xiàn)觀察結(jié)果的分享，并且可以將原本局限于小范圍的互動(dòng)拓寬為全體全員的互動(dòng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也得以在全班范圍內(nèi)分享，這大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，促進(jìn)了學(xué)生觀察角度的多樣與深入。

《單細(xì)胞生物》一課以草履蟲為例闡述單細(xì)胞如何完成生物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)，其中教材上提到的草履蟲結(jié)構(gòu)有近十種，如果每一種都講，耗時(shí)較長(zhǎng)，容易沖淡重點(diǎn)。因此筆者在教學(xué)中使用希沃白板5的交互功能，讓學(xué)生自學(xué)后分別上臺(tái)將結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行拖曳配對(duì)并核對(duì)答案，利用這個(gè)互動(dòng)游戲在最短的時(shí)間內(nèi)掌握好零散的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容，將更多的時(shí)間聚焦到“運(yùn)動(dòng)”“攝食消化”“遺傳（繁殖）”“應(yīng)激性”四大功能上，有效排除干擾，避免大范圍講結(jié)構(gòu)而零散沒(méi)有主干線索的情況出現(xiàn)。利用多個(gè)視頻或動(dòng)畫，建立動(dòng)態(tài)的生命活動(dòng)過(guò)程，揭示結(jié)構(gòu)決定功能，突破教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)而在課件中借助表格作為思維整理工具，對(duì)比草履蟲（單細(xì)胞）和人體（多細(xì)胞）兩種生物完成各項(xiàng)主要生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)潔、直觀地呈現(xiàn)了單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生在認(rèn)同結(jié)構(gòu)決定功能的同時(shí)，也能順利地歸納出單細(xì)胞生物的生命結(jié)構(gòu)層次，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和提升。

四、鏈接生活，人格養(yǎng)成

“教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。”教學(xué)中每一個(gè)微小的環(huán)節(jié)都可以成為向?qū)W生傾注生命觀念和生活態(tài)度的所在。在觀察草履蟲之后，實(shí)驗(yàn)用草履蟲的去向就是一個(gè)值得設(shè)計(jì)和利用的環(huán)節(jié)。利用稻草培養(yǎng)液培養(yǎng)草履蟲對(duì)于在城市中生活的學(xué)生而言難度較大，所以筆者組織學(xué)生利用牛奶培養(yǎng)草履蟲，并拍攝了一個(gè)視頻短片在課堂上展播。這一方法既解決了草履蟲的后路，又進(jìn)一步抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的培養(yǎng)欲望，且利用其中的培養(yǎng)原理，能夠順利過(guò)渡到單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系上。而后利用科大訊飛智慧教育平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)資料中單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的信息進(jìn)行分類，并在平板上提交，教師端可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的完成速度和完成情況，精確把握學(xué)生難以區(qū)分的信息點(diǎn)和掌握程度。實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從課本到生活。最后回顧屠呦呦的事跡，一前一后，形成呼應(yīng)。以屠呦呦在與瘧原蟲對(duì)抗過(guò)程中的重大發(fā)現(xiàn)和堅(jiān)持堅(jiān)守，以及外界的評(píng)價(jià)，引起學(xué)生對(duì)其堅(jiān)持堅(jiān)守、奉獻(xiàn)精神的認(rèn)同，以及對(duì)生命的珍視，滲透情感教育;以屠呦呦“一人、一蟲、一生”事跡中所蘊(yùn)含的渺小和偉大、平凡與非凡，及其甘愿為國(guó)家、世界衛(wèi)生工作付出努力和為人民的安全福祉所做出的犧牲，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

而無(wú)私奉獻(xiàn)學(xué)思課堂的本質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)的課堂，信息技術(shù)的使用必須要能夠輔助探究或者是增進(jìn)探究效果才能使學(xué)思課堂增色?！秵渭?xì)胞生物》一課依托“希沃白板”和“科大訊飛智慧”教育平臺(tái)中微課、課堂互動(dòng)游戲、資源共享、學(xué)情統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生參與探究的積極性，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)思課堂的融合與創(chuàng)新?！秵渭?xì)胞生物》教學(xué)中，實(shí)際上僅使用了“希沃白板”與“科大訊飛智慧教育”平臺(tái)的部分功能進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，兩大平臺(tái)仍有許多優(yōu)秀的功能值得我們進(jìn)一步深入探究、融合使用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是整個(gè)時(shí)代背景下對(duì)教師提出的新要求，技術(shù)的融合應(yīng)用價(jià)值不僅在于豐富課堂呈現(xiàn)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，也在于開啟新的角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。從這點(diǎn)看，信息技術(shù)與學(xué)思課堂的融合創(chuàng)新還有更大的探索空間和更長(zhǎng)的路要走。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 肖廷忠.淺談初中生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合：參評(píng)“一師一優(yōu)課、一課一名師”初中生物課例的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（5）：16-19.

[2]? 陳勝全.學(xué)思課堂：學(xué)生是真正的主人[N].中國(guó)教師報(bào)，2016-08-24（6）.

（責(zé)任編輯 黃春香）