微課教學案例

朱慧芳 耿麗巧 彭麗紅 任秀如 谷利紅 翟悅靜

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院 河北 廊坊 065001

《婦產科護理學》是護理專業(yè)的必修課和核心課程，對學生理論和實踐方面都有著嚴格的要求[1]。單純的傳統(tǒng)教學難以滿足這一需求，微課以在線學習或移動學習為主要形式來開展實際教學的教學視頻，它以其主題突出、目標明確、情景真實、短小精悍等特征迅速發(fā)展起來，其高效、便捷、自主的學習方式在教育領域產生了不小的影響[2]。我課題組人員根據(jù)人民衛(wèi)生出版社出版的夏海鷗主編的全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設指導委員會“十二五”規(guī)劃教材《婦產科護理學(第3版)》及我組研究人員的教學和臨床實踐，遵循一定的設計原則要求，精心設計的典型案例制作而成微課教學資源并將其應用到婦產科護理教學中去，促進了學生的自主學習和教師的業(yè)務水平提高，取得了一定的教學效果。

1 微課教學案例的設計

1.1 設計依據(jù) 根據(jù)人民衛(wèi)生出版社出版的夏海鷗主編全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設指導委員會“十二五”規(guī)劃教材《婦產科護理學(第3版)》及我組研究人員的教學和臨床實踐，精心設計典型案例并制作成微課。

1.2 設計的典型案例微課 “流產”、“異位妊娠”、“子宮頸癌”、“子宮肌瘤”等都是《婦產科護理學》中的重點和難點，尤其是“流產的類型”、“異位妊娠的身體評估”、“子宮頸癌的病理類型”、“子宮肌瘤患者的身體狀況”等一直是教師們課上時重點反復講解而學生們記憶容易混淆且難以理解的部分。以“流產的類型”為例，我們傳統(tǒng)授課時教師能夠把這部分內容講明白，但由于時間和學生缺乏主動性和積極性以及流產的類型較多、具體表現(xiàn)各異，學生的學習效果并不明顯。因此，我組研究人員對這一典型案例進行了精心設計，首先在微課開篇以小視頻形式引出“流產”這一事件，讓學生們根據(jù)視頻的節(jié)奏跟著思考，“什么是流產?”、“流產會有什么癥狀?”、“流產又有幾種類型呢?”、“我們又該如何去處理?”帶著這種思考學生就會積極地投入到學習中去。之后教師要運用啟發(fā)性教學用幾句話引入臨床上流產不同類型的案例，指出流產的基本類型之一“先兆流產”，“先兆流產”處理不好勢必流產難以避免，這樣第二個基本類型“難免流產”就映入了學生的腦海；當然如果流產的完全則為“完全性流產”，流產的不完全則為“不完全流產”，至此流產的基本類型學生應該已愉快地記住了。除去基本類型，流產還有特殊類型。這時候微課的設計可以風趣活潑一些，比如引出“習慣性流產”，可以舉些生活中的例子，有的人懷孕非常容易流產，可能發(fā)生幾次，這簡直成了一種習慣，而且加上一句“流產發(fā)生大于等于3次就被稱為習慣性流產。”這樣就可和其他流產類型區(qū)分開了，如此等等。

2 微課教學案例應用到《婦產科護理學》教學中的效果

2.1 學生方面 通過微課教學案例在《婦產科護理學》教學中的應用，微課以其短效精煉、可以移動學習的特點，讓學生可以隨時隨地不受空間和時間的制約，學生再也不是被動地聽取，而是主動地積極地自主學習[3]。而且微課的畫面感前，不僅有文字表達，而且有大量臨床典型圖片或短效的視頻，對學生的感官沖擊是強大的，學習效果會事半功倍，讓學生在熟練掌握婦產科護理學課程知識的同時，理解分析問題的能力增強，培養(yǎng)學生終身學習的意識，提高學生自主學習的能力。

2.2 教師方面 通過微課教學案例在《婦產科護理學》教學中的應用，廣大教師實現(xiàn)了教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升[4]，教師可以運用翻轉課堂，把微課預先上傳到網絡平臺讓學生先行學習，之后課堂上以微課為輔助，請學生提出自己的問題或難以理解的部分，教師就此有針對性性的講解，對學生容易理解的內容簡單一講而過，從而迅速提升教師的課堂教學水平，也可促進教師的專業(yè)成長。并且可使廣大教師從繁忙的傳統(tǒng)教學中擺脫出來，能更好地從事臨床和科研工作，進一步提高教學水平。

2.3 教師和學生的互動方面 通過微課教學案例在《婦產科護理學》教學中的應用，學生在和教師互動時能夠充分提出自己的問題，而不是向單純課堂講解時，學生本身還沒講重點知識很好地消化而提不出問題或不知提什么問題。而且這種互動不僅僅限于線下，還可以在線上隨時提出問題請教師解答或和教師探討，促進了教學相長。

綜上所述，精心設計典型案例制作而成微課并將其應用到婦產科護理教學中去，可促進學生的自主學習的提升和教師的業(yè)務水平的提高，有一定的良好教學效果，可加以推廣應用。