程學(xué)琴

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在“把游戲權(quán)利還給孩子”的變革中，如何設(shè)置游戲材料是我們首先面臨的問題。我們不斷地進(jìn)行自我反思和自我否定，一步步為幼兒解除“束縛”，研制了百余種能由幼兒掌控玩法的游戲材料，讓幼兒百玩不厭，進(jìn)行深刻而復(fù)雜的學(xué)習(xí)，既成就了幼兒，也解放了教師。

一、走出原有游戲材料設(shè)置中的困境

改革初期，我們提出把游戲權(quán)利徹底還給幼兒，讓幼兒想怎么玩就怎么玩。但是，如何在游戲材料的設(shè)置上滿足幼兒的個(gè)性化需求，這是一個(gè)難題。我們遵循“追問到底，回答清楚，行動(dòng)到位”的原則，不斷反思、追尋背后的真正問題，正是這樣的行動(dòng)研究推動(dòng)我們走出了原有游戲材料設(shè)置中的困境。

1.提供的高結(jié)構(gòu)玩具無法滿足幼兒的個(gè)性化需求

我們的放權(quán)是從戶外游戲開始的。當(dāng)時(shí)戶外除了標(biāo)配的高結(jié)構(gòu)大型玩具外，其他可玩的游戲材料少之又少，幼兒的玩法受限，每天一小時(shí)的游戲也變得無趣了。為什么幼兒不喜歡我們花高價(jià)購買的大型玩具呢？經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大型玩具的功能是固定的，幼兒在輪流等待中天天玩同樣的游戲，自然就缺乏挑戰(zhàn)性了。有意義的游戲應(yīng)該具有可變性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、創(chuàng)造性等特征，而高結(jié)構(gòu)玩具無法支持幼兒玩這樣有意義的游戲，無法滿足幼兒的個(gè)性化需求。

2.陷入不斷為幼兒設(shè)計(jì)新玩具的惡性循環(huán)

針對(duì)大型玩具玩法單一、缺乏挑戰(zhàn)性的問題，我們開始嘗試自己設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的玩具。我們找來廢舊的涂料桶、輪胎做成可晃動(dòng)的浪橋，找來麻繩編織成網(wǎng)，找來木板和繩索制成云梯，等等，將它們組合成對(duì)幼兒身體平衡能力和協(xié)調(diào)性要求更高的玩具設(shè)施。然而，幼兒不久就又熟悉了玩法，沒有了新鮮感，失去了興趣。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)想：如果再提高些難度，幼兒是否就會(huì)有興趣了呢？于是，我們又在原有基礎(chǔ)上增加云梯的高度和爬網(wǎng)的坡度等，帶給幼兒新的挑戰(zhàn)，但是不久我們?cè)俅卧庥鐾瑯拥膯栴}。我們反問自己，難道我們要一直走在不斷為幼兒設(shè)計(jì)“新玩具”的路上嗎？無奈中，我們醒悟過來：我們新設(shè)計(jì)的玩具本質(zhì)上跟購買的大型玩具沒有多大區(qū)別，它們的玩法還是單一固定的，幼兒無法根據(jù)自身的游戲需求去創(chuàng)造新的玩法、調(diào)整難度。原來我們不經(jīng)意間陷入了不斷為幼兒設(shè)計(jì)“新玩具”的惡性循環(huán)。

3.疲于自制和收集觀賞性、一次性、示范性的游戲材料

在改革初期，受形式主義和功利主義的影響，我們一度疲于自制和收集觀賞性、一次性、示范性的游戲材料。那個(gè)階段，我們把室內(nèi)游戲材料的設(shè)計(jì)做到了極致。比如，在區(qū)域游戲“竹鄉(xiāng)熊貓之家”中，教師們使用竹子這一地方資源制作了餐桌、餐具、炊具、衣柜、玩具架、小床等，而且都加上了熊貓形象的元素。他們認(rèn)為讓幼兒穿上扮演熊貓的衣服游戲會(huì)比戴著熊貓頭飾游戲更加生動(dòng)有趣。于是，他們騎著自行車找遍了縣城的縫紉店，終于找到了黑色和白色的絨毛布料，然后加班加點(diǎn)設(shè)計(jì)好服裝樣式，請(qǐng)師傅縫制。這些以觀賞性為主的材料幾乎沒有留給幼兒創(chuàng)造新的玩法和解決問題的空間，幼兒在游戲時(shí)只需假扮熊貓喝茶、吃東西、閱讀等即可，完全失去了替代和想象的機(jī)會(huì)。幼兒園之間、班級(jí)之間還形成了互相攀比怎么把玩具做得“更精美”“更有特色”的風(fēng)氣，教師沒有把精力放在研究游戲、研究幼兒上。對(duì)于這樣花大力氣制作的一整套游戲材料，教師總是叮囑幼兒不要弄壞。可是，幼兒玩了幾次就沒有了興趣，都想逃避。教師仍堅(jiān)持安排幼兒去玩，不玩一年半載絕不更換。

除了觀賞性材料，教師還制作了很多一次性材料和示范性材料。一次性材料是指教師每次都要重新收集、制作的消耗性材料，示范性材料是指教師為了展示玩法和操作步驟而制作的材料。教師為此耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，陷入了疲于收集、制作的困境，既束縛了幼兒的思維，也辛苦了自己。

二、讓幼兒成為游戲設(shè)計(jì)者

經(jīng)歷了設(shè)置高結(jié)構(gòu)、觀賞性、一次性、示范性游戲材料的無奈和疲憊后，我們發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的玩法越多，幼兒自主的空間就越小;材料的觀賞性越強(qiáng)，幼兒的參與度就越低;材料更換越頻繁，幼兒的創(chuàng)造機(jī)會(huì)就越少。這些發(fā)現(xiàn)促使我們進(jìn)一步思考：玩法固定的大型玩具還要嗎，舍去了高結(jié)構(gòu)的大型玩具后，幼兒玩什么？教師不設(shè)計(jì)游戲材料的玩法，幼兒會(huì)玩嗎？游戲材料不及時(shí)更新，幼兒會(huì)繼續(xù)保持游戲興趣嗎，幼兒的游戲水平還會(huì)提高嗎？

（一）舍棄玩法固定的高結(jié)構(gòu)玩具

教師不設(shè)計(jì)游戲材料的玩法，幼兒會(huì)玩嗎？我們帶著這一問題開展行動(dòng)研究，不設(shè)定任何玩法，重點(diǎn)觀察幼兒會(huì)不會(huì)玩，會(huì)怎么玩。我們很快發(fā)現(xiàn)，游戲場(chǎng)上的幾根繩索就能讓幼兒玩得不亦樂乎。原來他們?cè)谕妗翱狙蛉獯钡挠螒?，大地是火盆，繩子是串羊肉的竹簽，身體是羊肉，手腳攀在繩子上就好像串在竹簽上，來回走動(dòng)的幾個(gè)幼兒是在撒“調(diào)料”，“羊肉”努力控制自己的身體使之不掉入“火盆”……幼兒在該游戲中充滿了想象和創(chuàng)造。我們還發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)幼兒用幾塊磚頭、幾根木棒、幾片樹葉就玩起了燒烤游戲，他們用磚頭搭建了燒烤臺(tái)，用木棍當(dāng)柴火，用樹葉替代烤魚烤肉，沉浸在游戲的喜悅中。這些情景給我們的啟示是：幼兒完全有能力去設(shè)計(jì)屬于他們的玩法，我們必須賦權(quán)，讓幼兒成為游戲的設(shè)計(jì)者。我們眼見為實(shí)，發(fā)現(xiàn)不設(shè)計(jì)、不裝飾，幼兒照樣會(huì)玩，而且玩得很歡。因此，我們形成了以下理念：不設(shè)定游戲材料的結(jié)構(gòu)，讓幼兒最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性。

與此同時(shí)，我們開啟了一場(chǎng)拆解高結(jié)構(gòu)大型玩具的行動(dòng)，拆卸后的部件依然留在游戲場(chǎng)供幼兒選擇使用。我們發(fā)現(xiàn)幼兒賦予了這些部件許多精彩的玩法，他們不斷地開發(fā)材料的功能。

（二）尋找和研制能由幼兒掌控玩法的游戲材料

我們發(fā)現(xiàn)，若要讓幼兒百玩不厭，游戲材料應(yīng)該是可變的，這樣幼兒可以在與游戲材料的互動(dòng)中自由掌控，不斷創(chuàng)造。我們進(jìn)行了大范圍的訪談和問卷調(diào)查，在日常生活中、童年的游戲記憶中、與專業(yè)人士的交談中尋找靈感，了解人們童年記憶中最深刻的游戲是什么，有哪些百玩不厭的游戲材料，他們當(dāng)年是如何玩的。

1.從童年游戲記憶中搜尋

想起小時(shí)候人人喜歡爬高爬低，我們就把自己童年時(shí)喜歡的直梯、人字梯搬到幼兒園作為游戲材料。我們觀察到幼兒樂此不疲地把人字梯搬來搬去，在人字梯上爬上爬下，還喜歡在兩架人字梯之間架上直梯來回行走。接著，我們又投放了可供幼兒任意搬動(dòng)的2～3.5米長的木板，支持幼兒將木板與梯子自由組合，幼兒很快在游戲中設(shè)計(jì)出了平衡橋、梯子滑梯、跳水臺(tái)等符合自身游戲水平的“玩具”，并且不斷地變換組合、調(diào)整難度、挑戰(zhàn)自我。依據(jù)對(duì)幼兒玩法的觀察，我們陸續(xù)增加了不同高度和寬度的人字梯、直梯以及不同長度和寬度的木板，豐富了游戲材料的層次性，給幼兒自己設(shè)計(jì)玩法創(chuàng)造了更大的空間。

在關(guān)于“童年最難忘的游戲是什么”的訪談中，有很多人提到了躲藏游戲，回憶起那些可以自由進(jìn)出的空間，以及享受把自己的身體隱藏其中的過程。據(jù)此，我們找來很多大水缸和運(yùn)貨用的大木箱，投放到戶外游戲場(chǎng)，幼兒或爬進(jìn)爬出，或躲在里面小憩，或與梯子、木板組合著玩。在進(jìn)一步的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)這些水缸和木箱太重，幼兒無法移動(dòng)，因此，我們進(jìn)行了改進(jìn)，用輕便的木板制作成四面有門、有孔的箱子，方便幼兒移動(dòng)和隨意進(jìn)出、上下。經(jīng)過不斷改進(jìn)和完善，現(xiàn)在的木箱有了不同高度、不同孔門、有無滑輪等多種類型。幼兒可任意將不同的木箱與木板、梯子等組合起來，不斷創(chuàng)造新的玩法。

2.找專業(yè)人士訪談

有一次，我們?cè)儐柦ㄖこ處煟涸谀憧磥硎裁唇ㄖ牧霞仁亲罨镜挠质亲顝?fù)雜的？他說磚塊是最基本的建筑材料，又可以建構(gòu)各種復(fù)雜的墻體。于是，我們搬來了粘土磚和輕質(zhì)磚，幼兒的游戲果然很精彩。但磚頭易破損，幼兒的手還會(huì)磨出水泡。于是，我們又到竹木加工廠找來木頭，鋸成磚頭一樣大小的木塊。為了解決木頭易發(fā)霉的問題，我們就用火燒加高溫水煮的方法對(duì)木塊進(jìn)行炭化處理，如今的積木已更新為優(yōu)質(zhì)天然的原木積木。這種積木保留了磚塊的真實(shí)尺寸，幼兒在抓取、搬運(yùn)時(shí)能發(fā)展手部肌肉、臂力以及身體協(xié)調(diào)性。最為重要的是，幼兒可以在自己創(chuàng)建的世界里真實(shí)地鉆、爬、跳、躺……運(yùn)用多感官全方位地與材料互動(dòng)。最初這些積木塊只有單一的長方體，還不能支持幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)積木之間復(fù)雜的關(guān)系。后來，我們?cè)谟^察反思的基礎(chǔ)上不斷地增加圓柱體、正方體、三棱柱等積木，每種形狀的積木都有3～4種規(guī)格，其中蘊(yùn)含倍數(shù)關(guān)系，這有利于幼兒在持續(xù)的游戲中積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.到生活中去收集

有了如何為幼兒提供游戲材料的正確理念和樸素資源觀，我們發(fā)現(xiàn)隨處可見的自然資源和生活用品都是可貴的游戲材料。我們通過收集、整理、分析訪談信息以及觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒除了喜歡爬上爬下、來來回回、進(jìn)進(jìn)出出，還對(duì)旋轉(zhuǎn)和滾動(dòng)現(xiàn)象情有獨(dú)鐘。據(jù)許多20世紀(jì)五六十年代出生的人士對(duì)游戲的回憶顯示，男孩子會(huì)拿家里的木桶箍玩滾鐵環(huán)游戲，會(huì)拿家里的雙輪車去斜坡玩溜車游戲，會(huì)到山坡上玩滾石頭游戲，以體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)和速度帶來的刺激感。于是，我們就在生活中尋覓可以滾動(dòng)的材料，廢舊油桶就是這時(shí)走入安吉幼兒園的游戲場(chǎng)的，幼兒學(xué)習(xí)用各種方式探索、掌控油桶。由于油桶是封閉的，幼兒不能進(jìn)入其內(nèi)部，我們就設(shè)想，如果能提供既可以滾動(dòng)又可以鉆進(jìn)去的材料，是不是可以給幼兒創(chuàng)造更大的挑戰(zhàn)空間呢？于是，我們先請(qǐng)箍桶匠箍了沒底的木桶給幼兒試玩，可木桶滾動(dòng)的效果并不理想。就在那時(shí)，我們看到了堆在路邊的大口徑PVC水管和超大儲(chǔ)水桶，受到了啟發(fā)。PVC材質(zhì)無毒，水管可以有不同的粗細(xì)，可以裁切成不同的長度，更重要的是空心的水管彌補(bǔ)了油桶封閉這一不足，而超大儲(chǔ)水桶具有比油桶直徑大、重量輕、幼兒可以鉆入等特點(diǎn)。后來，廢舊油桶逐步改良為如今規(guī)格多樣、安全無毒的PVC材質(zhì)滾筒，極大地滿足了幼兒的游戲興趣。最大的儲(chǔ)水桶直徑達(dá)2米，最小的空心PVC材質(zhì)滾筒直徑為50厘米，滾筒的長度也有多種規(guī)格。幼兒在放倒的滾筒上或攀爬或站立或踩動(dòng)，充分考驗(yàn)身體的平衡能力、靈敏度和對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)估能力。滾筒內(nèi)部為幼兒提供了較為隱秘的活動(dòng)空間，適宜的口徑和長度設(shè)計(jì)可滿足幼兒的鉆、爬、連接等需要。滾筒還可以與其他游戲材料任意組合，幼兒不斷賦予其新的功能。

4.在幼兒游戲需求中發(fā)現(xiàn)

我們提出用最大程度的自由和最小程度的介入來支持幼兒在游戲中挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)。最初，我們?cè)诼榇醒b滿稻草做成草墊，將其投放在游戲場(chǎng)中供幼兒自我保護(hù)時(shí)使用。后來，我們用彈性軟墊取代了麻袋草墊，數(shù)量充足的墊子既可以滿足游戲中幼兒自我保護(hù)的需求，又可以當(dāng)作游戲材料。不同彈性、厚薄、大小、長短的墊子在游戲中得到了廣泛運(yùn)用，充分滿足了幼兒多樣的游戲需求。

綜上所述，這些游戲材料具有以下兩個(gè)特征：第一，有無限的組合。幼兒可以邊玩邊設(shè)計(jì)，游戲的自主權(quán)得到了充分保證。幼兒通過上下、來回、進(jìn)出、滑動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)等行為進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，進(jìn)行深刻復(fù)雜的學(xué)習(xí)。第二，源自生活。正因?yàn)橛螒虿牧媳Ａ袅松钪械脑谐叽纾杂變嚎梢赃M(jìn)入自己建構(gòu)的游戲場(chǎng)景，玩自己設(shè)計(jì)的玩具，滿足自己的游戲意愿。

（三）研究材料的投放方式

游戲材料的投放是給幼兒游戲賦權(quán)的重要環(huán)節(jié)之一，材料能否被幼兒最大限度地選擇和利用，能否最大程度地滿足幼兒的游戲需求，往往取決于材料的投放是否開放。由于“安吉游戲”的材料具有可組合、可移動(dòng)的開放性特征，所以投放時(shí)同樣要遵循開放原則，減少對(duì)幼兒游戲的束縛，以進(jìn)一步保障幼兒游戲的權(quán)利。在游戲材料投放方式上，我們通過行動(dòng)研究，分析總結(jié)出了數(shù)量充足、分類陳列、可及可得這三個(gè)要點(diǎn)。

1.數(shù)量充足

游戲材料是否充足會(huì)直接影響幼兒的游戲進(jìn)程。我們研究發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，游戲情節(jié)的不斷豐富，特別是保障了充足的游戲時(shí)間后，幼兒對(duì)游戲材料的需求不斷增大。比如，在材料充足的情況下，幼兒的搭建往往規(guī)模更宏大、結(jié)構(gòu)更精細(xì)。反之，就會(huì)限制幼兒的想象與探索，幼兒的搭建就會(huì)規(guī)模較小、缺少細(xì)節(jié)。所以，我們不斷增加材料的數(shù)量，以滿足幼兒的游戲需求，支持幼兒持續(xù)深入地探究和學(xué)習(xí)。比如，提供給一個(gè)大班的積木，從900塊增加到現(xiàn)在的1500塊，包含10種形狀19種規(guī)格;提供給一個(gè)小班的積木，從600塊增加到現(xiàn)在的1300塊，包含6種形狀18種規(guī)格。

2.分類陳列

以往，我們往往會(huì)根據(jù)游戲類型命名游戲場(chǎng)地，比如運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)、野戰(zhàn)游戲區(qū)、角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)等，并根據(jù)游戲類型在相應(yīng)的區(qū)域投放游戲材料。例如，在野戰(zhàn)游戲區(qū)，我們認(rèn)為幼兒游戲需要爬、躲、跑、跳，便投放了梯子、箱子、墊子、木棒、投擲物等適合野戰(zhàn)游戲的材料，但實(shí)際上這樣的投放限制了幼兒。于是，我們改變了以游戲類型劃分游戲區(qū)的做法，放下了希望幼兒在某個(gè)區(qū)域玩某類游戲的“期待”，放手讓幼兒自由自主地游戲。幼兒的游戲是綜合的，建構(gòu)中有角色扮演，運(yùn)動(dòng)中有建構(gòu)和角色扮演等。因此，我們依據(jù)幼兒游戲的綜合性特征，將積木、梯子、箱子、滾筒、木板、墊子、小車、管子等材料分類陳列在游戲場(chǎng)，同類材料又根據(jù)不同規(guī)格依次陳列。這樣分類投放使每種材料的呈現(xiàn)更加清晰明了，便于幼兒自主取用。為方便幼兒組合使用材料，我們對(duì)于同一種材料采取集中投放和分散投放相結(jié)合的方式，打破了以往根據(jù)游戲類型投放材料對(duì)幼兒自主游戲的限制。

3.可及可得

科學(xué)合理地陳列材料，對(duì)幼兒游戲的開展有著重要的意義。我們總結(jié)出了兩個(gè)基本原則。一是就近的原則，選擇在靠近游戲場(chǎng)地且方便幼兒取用的位置陳列材料，可保障幼兒游戲時(shí)隨用隨取。二是根據(jù)場(chǎng)地的特征合理分配材料的原則。例如，平整的硬化地面最適宜放置塊狀積木;開闊的塑膠場(chǎng)地適合投放梯子、木板、木箱、滾筒、墊子等挑戰(zhàn)性強(qiáng)且體積較大的材料;坡地是體驗(yàn)加速度的天然場(chǎng)地，可滾動(dòng)或可滑動(dòng)的材料是幼兒探索坡地的最佳選擇。

（四）設(shè)計(jì)游戲材料的使用原則

同一種材料，若使用方式不同，所帶來的游戲體驗(yàn)也會(huì)截然不同。幼兒不受約束地使用材料時(shí)，對(duì)材料的探索會(huì)更加深入。同時(shí)，對(duì)材料進(jìn)行自主管理也是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。材料的使用主要遵循以下兩個(gè)原則。

1.材料使用的開放性

我們遵循開放性原則，解除對(duì)幼兒玩法及使用空間的限制，保障幼兒不受約束地使用游戲材料。這包括兩個(gè)方面。一是游戲材料的玩法不受限制。與幼兒充滿想象不同，成人往往容易受到固有認(rèn)知的限制，陷入慣性思維，比如，認(rèn)為墊子僅僅是放在地面作防護(hù)用的，當(dāng)看到幼兒把墊子架在人字梯上面或探索墊子的其他玩法時(shí)，成人甚至還會(huì)制止，并且繼續(xù)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮墊子的防護(hù)功能。這種看似正確的材料使用方式，實(shí)則無形之中限制了幼兒的創(chuàng)造性。二是游戲材料的使用空間不受限制。以往，幼兒只能在指定區(qū)域使用指定材料，游戲中的多樣化需求無法得到滿足。而實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在沙池中建圍欄時(shí)需要積木，幼兒在平地上用積木搭建高樓時(shí)需要梯子，幼兒在山坡上探索坡度和加速度時(shí)需要積木和梯子等。

幼兒在室外游戲時(shí)也需要室內(nèi)材料的輔助，其中書寫類、工具類材料是室內(nèi)外流通最為頻繁的材料。室外游戲時(shí)，幼兒常常需要用紙、筆等及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，需要用放大鏡、溫度計(jì)等輔助觀察，需要用剪刀、膠水、畫筆、卡紙等制作游戲道具，需要用磁鐵等來驗(yàn)證他們的假設(shè)，等等。甚至，許多時(shí)候幼兒會(huì)把室內(nèi)的某些材料帶到室外，驗(yàn)證種種游戲猜想或進(jìn)行各種探索。因此，我們要遵循開放性原則，允許幼兒跨區(qū)域使用材料。比如，在涂鴉區(qū)、山坡、沙池，幼兒都可以使用梯子。幼兒可以根據(jù)自己的游戲需求，把滾筒、木板拿到沙池里，將積木、滾筒移到小樹林，甚至把積木拿到涂鴉區(qū)、玩泥區(qū)，等等。對(duì)于室內(nèi)外的所有材料，我們支持幼兒互通使用。沒有了使用區(qū)域的限制，材料的使用方式變得更為開放，游戲內(nèi)容也變得更加豐富。

2.材料收納、整理的自主性

“安吉游戲”的材料數(shù)量多、體積較大，每次幼兒的游戲結(jié)束時(shí)，場(chǎng)地上都是游戲材料。成人眼中耗時(shí)耗力的材料收納與整理的過程，恰好是幼兒的學(xué)習(xí)過程。幼兒在搬運(yùn)、整理材料的過程中，不斷加深對(duì)分類的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，鍛煉肌肉力量和身體協(xié)調(diào)能力，養(yǎng)成堅(jiān)持、合作互助、負(fù)責(zé)任等品質(zhì)。教師從小班開始就培養(yǎng)幼兒自主收納的習(xí)慣，所以幼兒用10分鐘左右的時(shí)間就能將整個(gè)操場(chǎng)的游戲材料一一歸位。

此外，為了便于幼兒自主收納和整理，教師在放置游戲材料時(shí)要做到讓幼兒看得見、拿得到、放得回。一是看得見。在收納、擺放游戲材料時(shí)，我們需根據(jù)幼兒的身高充分考慮他們的視線范圍，收納架、收納筐、掛鉤都要設(shè)置在幼兒看得見、高度合適的地方，材料之間要避免互相遮擋。二是拿得到。我們以適合幼兒身高、臂長等身體條件為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)收納設(shè)施，特別是收納架的高度與深度都要符合幼兒的身體特點(diǎn)，以支持幼兒順利拿取高處、深處的材料。這樣既提高了材料的使用效率，又便于幼兒自主收納和整理。三是放得回。主要是讓收納設(shè)施與游戲材料具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，清晰醒目的收納標(biāo)記有助于幼兒順利地將材料分類歸位，提高收納效率。

安吉幼兒園的游戲材料數(shù)量充足，可移動(dòng)可組合，玩法不限，為幼兒持續(xù)使用提供了可能性，把教師從自制游戲材料的疲憊中解放出來，保障教師將有限的精力、寶貴的時(shí)間用在觀察游戲、研究游戲、研究幼兒上，讓教師在游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒了不起的表現(xiàn)，體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

附：答教師有關(guān)游戲材料的幾個(gè)問題

放手讓幼兒游戲后，教師投放了很多游戲材料，這給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，也讓教師產(chǎn)生了一些困惑。下面回答其中兩個(gè)問題。

問：游戲材料需要頻繁更新嗎？

答：首先，頻繁更新游戲材料不利于幼兒在游戲中創(chuàng)造新的玩法。幼兒剛接觸新的游戲材料時(shí)，首先發(fā)生的是嘗試性游戲行為，他們往往通過敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種方法了解材料的性質(zhì)和功用，即先弄明白這是什么，那是什么，能用來干什么，然后把它們作為工具實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望，變換著花樣以不同的方法與外界事物相互作用，試圖發(fā)現(xiàn)事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化。他們探索的方法是無窮無盡的：這還能用來干什么？換種方法會(huì)怎么樣？等等，幼兒會(huì)變換著花樣玩同一種材料，幼兒對(duì)材料特性越熟悉，就越能在游戲中創(chuàng)造性地使用材料。而如果頻繁更新游戲材料，往往會(huì)讓幼兒總是處在了解、熟悉材料的初級(jí)階段，進(jìn)入不了真正的創(chuàng)造性探索階段。

其次，可移動(dòng)、可組合的游戲材料給幼兒自己在游戲中調(diào)整難度提供了無限的可能性。維果茨基認(rèn)為，游戲是一種不斷探索新行為的過程，幼兒在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，總是嘗試略高于自己原有水平的新行為，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，幼兒自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，能“小步遞進(jìn)地自我發(fā)展”。由于我們的游戲材料有100多種規(guī)格，幼兒可以創(chuàng)造出無限的組合方式，不斷提升游戲難度，不斷給自己帶來新的挑戰(zhàn)，以此來滿足自己小步遞進(jìn)發(fā)展的需要。幼兒既可以在當(dāng)天的游戲中不斷地調(diào)整難度，也可以在長期連續(xù)的游戲中一次次更新玩法與挑戰(zhàn)自我。

問：游戲材料需要按年齡段投放嗎？

答：我們的每一種游戲材料都有4～5種規(guī)格，多樣化的材料適合所有幼兒。比如，人字梯有0.8米、1米、1.2米、1.5米4種高度，滾筒有0.6米、0.8米、1米、1.5米4種長度，箱子有邊長1米、1.2米、1.5米、2米4種規(guī)格，等等。多樣的規(guī)格和充足的數(shù)量，為不同年齡段的幼兒提供了可選擇的空間，幼兒完全可以根據(jù)自己的游戲水平和行動(dòng)能力作用于材料，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。比如，這些游戲材料中的最小規(guī)格一般都適合小年齡或行動(dòng)能力較弱的幼兒使用，但行動(dòng)能力較強(qiáng)的小年齡幼兒也有機(jī)會(huì)自主選擇更大號(hào)的游戲材料，從而確保了幼兒是按發(fā)展水平來自主使用游戲材料，而不是按年齡段。

由于游戲材料不按年齡段投放，幼兒有三年的持續(xù)探索機(jī)會(huì)，從而保障了幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)獲得的連續(xù)性，幼兒得以在游戲中驗(yàn)證、遷移、鞏固獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。