吳霖

海陵區(qū)地處泰州市主城區(qū)，有著深厚的教育底蘊(yùn)，曾獲“江蘇省幼兒教育先進(jìn)區(qū)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。近年來(lái)，區(qū)委區(qū)政府高度重視學(xué)前教育，大力促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展。目前，區(qū)屬幼兒園達(dá)46所，在園幼兒13776人，公辦幼兒園18所，民辦幼兒園28所，其中普惠性民辦園26所，民辦園普惠率達(dá)93%，省優(yōu)質(zhì)幼兒園38所、市優(yōu)質(zhì)園6所，省市優(yōu)質(zhì)園比例達(dá)96%。

為推進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展，海陵區(qū)以課程游戲化建設(shè)為抓手，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)質(zhì)量提升。自2014年區(qū)教育局、區(qū)財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展海陵區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》（泰海教[2014]70號(hào)）以來(lái)，全區(qū)共創(chuàng)建省、市課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目和基地12個(gè)。2019年，海陵區(qū)在獲批省課程游戲化項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn)區(qū)后，在省教育廳部署下，進(jìn)一步整合行政與教研力量，協(xié)同施策，全面推進(jìn)區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)。

一、區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的管理措施

海陵區(qū)將區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目列入?yún)^(qū)教育重要議事議程，形成教育局推動(dòng)相關(guān)部門(mén)各司其職的工作格局，共建區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的各項(xiàng)管理措施。

（一）建立機(jī)制，完善組織管理。一是建立考核激勵(lì)機(jī)制。自2015年起，為切實(shí)推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，海陵區(qū)每年修訂幼兒園考核細(xì)則，將課程游戲化建設(shè)實(shí)施的相關(guān)具體要求及落實(shí)情況列入考核范疇。比如，考核內(nèi)容中設(shè)立“人才培養(yǎng)”單項(xiàng)獎(jiǎng)，以此激勵(lì)幼兒園對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度。二是完善“區(qū)-片-園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教研片區(qū)，關(guān)注城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)和公民辦聯(lián)動(dòng)。三是建立項(xiàng)目推進(jìn)機(jī)制，架構(gòu)“1+2+6”項(xiàng)目建設(shè)框架，成立“五化建設(shè)”項(xiàng)目小組，用項(xiàng)目研究引領(lǐng)發(fā)展，整體推進(jìn)。

（二）分層實(shí)施，優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)。一是建立健全專(zhuān)兼職教研員隊(duì)伍，實(shí)施掛鉤指導(dǎo)，對(duì)本片區(qū)幼兒園出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行自主性研究。二是完善骨干教師梯隊(duì)建設(shè)，在原有三級(jí)骨干教師的基礎(chǔ)上，實(shí)施“新銳教師”培養(yǎng)工程，組織特級(jí)教師等擔(dān)任新銳教師的導(dǎo)師，培養(yǎng)新一批名教師。三是推進(jìn)“牽手結(jié)對(duì)共發(fā)展”的集團(tuán)化辦園，逐步實(shí)現(xiàn)“名園領(lǐng)銜、全員卷入、平等對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)輻射”的課程建設(shè)新形態(tài)。

（三）落實(shí)“人財(cái)物”，保障項(xiàng)目推進(jìn)。首先，所有公辦幼兒園都成為獨(dú)立法人單位，新增9所全額撥款事業(yè)單位，確保每年招聘全額撥款編制教師，確保非在編教師的工資不低于本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)的1.5倍，并繳納五險(xiǎn)一金、發(fā)放績(jī)效工資。目前，正對(duì)幼兒園衛(wèi)生保健人員進(jìn)行統(tǒng)一招聘。其次，制訂《海陵區(qū)深化城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園治理工作方案》（泰海教[019]172號(hào)），明確將小區(qū)配套園建成普惠園，并在配建中讓學(xué)前教育人員提前參與園所的設(shè)計(jì)與建設(shè)，為幼兒園正常開(kāi)展課程游戲化建設(shè)提供基礎(chǔ)性保障。再次，保障課程游戲化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入到位，2019年和2020年全區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入分別為8683萬(wàn)元和8493萬(wàn)元，每年在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的占比均超過(guò)5%，生均公用經(jīng)費(fèi)由2019年的600元/生·年，增長(zhǎng)到2020年的770元/生·年。近兩年，在教師培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施添置、活動(dòng)場(chǎng)地改造等建設(shè)方面的財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)共計(jì)400余萬(wàn)元，強(qiáng)有力地保障了課程游戲化項(xiàng)目的區(qū)域推進(jìn)。

二、區(qū)域整體推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的具體實(shí)施情況

（一）項(xiàng)目分析，摸清情況。項(xiàng)目實(shí)施初期，我們對(duì)課程游戲化第一步支架的落實(shí)情況進(jìn)行梳理，總體呈現(xiàn)以下?tīng)顟B(tài)：

1.教師。部分教師有行動(dòng)，能夠按照第一步支架要求開(kāi)展工作，但缺乏主動(dòng)思考，當(dāng)行動(dòng)中沒(méi)有看到期望的狀態(tài)時(shí)，容易消極應(yīng)對(duì)；部分教師理念明晰，有想法有行動(dòng)，但師幼互動(dòng)中“兒童在前、教師在后”的理念常被無(wú)意識(shí)忽略。

2.課程。生活活動(dòng)更多關(guān)注幼兒自理能力，但是其教育價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，教師不太善于將生活環(huán)節(jié)作為課程的一部分來(lái)思考；環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有兒童視角，但教師對(duì)兒童視角的解讀有時(shí)不夠精準(zhǔn)。

3.教研。各級(jí)人員均有較強(qiáng)的教研意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教研常態(tài)化，但有時(shí)選題不聚焦，同時(shí)缺乏研后跟蹤，對(duì)研討效果后續(xù)關(guān)注少，教研活動(dòng)的持續(xù)性沒(méi)有凸顯。

4.幼兒園。區(qū)內(nèi)46所幼兒園，在辦園性質(zhì)、園所特點(diǎn)及教師理念和專(zhuān)業(yè)能力等方面存在差異，同時(shí)，項(xiàng)目園與非項(xiàng)目園的起步時(shí)間及研究深度不同，造成了區(qū)域內(nèi)幼兒園課程游戲化建設(shè)的成效參差不齊。

（二）確立方向，行動(dòng)探尋。針對(duì)以上問(wèn)題，我們確立了區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的四個(gè)方向：一是進(jìn)一步把握課程游戲化理念的核心；二是不斷構(gòu)建生活化課程框架體系；三是著力聚焦教研內(nèi)容與方式的優(yōu)化；四是分層推進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園的協(xié)同發(fā)展。對(duì)照四個(gè)方向，我們進(jìn)行了以下三個(gè)方面的行動(dòng)研究。

1.“三個(gè)依靠”重塑教育理念。第一，依靠進(jìn)階閱讀，在閱讀中建立“兒童在前”的理念。組建區(qū)課程游戲化群、區(qū)名師工作群、教研片工作群、幼兒園讀書(shū)群等，推薦系列書(shū)目。各層級(jí)通過(guò)章節(jié)領(lǐng)讀、互學(xué)共享、問(wèn)題對(duì)話，重新認(rèn)識(shí)兒童與課程。第二，依靠專(zhuān)家，在對(duì)話中引發(fā)深度思考。利用省級(jí)課程游戲化指導(dǎo)專(zhuān)家以及本地的高校資源，圍繞區(qū)域課改階段面臨的挑戰(zhàn)和需求，助力課程變革與行動(dòng)。近年來(lái)先后邀請(qǐng)省、市級(jí)專(zhuān)家二十多人，來(lái)海陵區(qū)開(kāi)展一系列的零距離對(duì)話、指導(dǎo)。第三，依靠名園，在行動(dòng)中領(lǐng)悟“兒童立場(chǎng)”。本區(qū)12所省、市課程游戲化項(xiàng)目園、基地園多次開(kāi)放，在課程方案介紹、幼兒園環(huán)境觀摩、園本課程的建構(gòu)等行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的分享中，讓教師直觀感受課程的生命力，領(lǐng)悟“兒童立場(chǎng)”。

2.“三部動(dòng)作”提升課程質(zhì)量。一是構(gòu)建“1+2+6”研訓(xùn)共同體，推進(jìn)整體提升。把省、市、區(qū)課程游戲化項(xiàng)目園、基地園組建成“1個(gè)課程游戲化實(shí)施項(xiàng)目圈”，以省項(xiàng)目園為龍頭，帶領(lǐng)項(xiàng)目圈內(nèi)園所相互學(xué)習(xí)，力圖創(chuàng)新，同時(shí)與區(qū)外項(xiàng)目園聯(lián)動(dòng)，借力發(fā)展，發(fā)揮項(xiàng)目圈在全區(qū)的示范輻射作用，對(duì)非項(xiàng)目園的課程游戲化建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；組建公辦園、民辦園“2個(gè)共同體”，支持共同體在課程游戲化實(shí)踐過(guò)程中研究共性問(wèn)題，探討個(gè)性問(wèn)題，力求成果共享、經(jīng)驗(yàn)共享；以區(qū)域劃分組建“6個(gè)教研片”，兼職教研員為各教研片責(zé)任人，負(fù)責(zé)本片區(qū)內(nèi)項(xiàng)目的管理、實(shí)施和監(jiān)督。最終做到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、板塊聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)洼地到高地的蛻變，推進(jìn)課程實(shí)施水平整體提升。二是助力幼兒園課程方案的制訂和優(yōu)化。邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師以其本園課程方案為例，幫助各園梳理課程方案的基本要素，理解各要素之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)借助高校團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)幼兒園圍繞幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、幼兒園內(nèi)外環(huán)境、現(xiàn)實(shí)資源，推進(jìn)各園課程的自我改造，助力全區(qū)幼兒園課程方案的優(yōu)化。三是以課程故事提升教師的課程建設(shè)能力。開(kāi)展課程故事分享活動(dòng)，借課程故事的記錄、分享，促進(jìn)教師在實(shí)踐中內(nèi)化科學(xué)的教育理念，并逐步提升教師對(duì)兒童行為有敏感的觀察與分析能力、對(duì)環(huán)境資源有恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃與利用能力、對(duì)教育過(guò)程有及時(shí)的反思與調(diào)整能力，讓“兒童本位”看得見(jiàn)，讓教師的課程建設(shè)能力逐步提升。

3“.三項(xiàng)行動(dòng)”聚焦教研成效。一是依據(jù)全區(qū)幼兒園課程建設(shè)中比較集中的問(wèn)題和需求，統(tǒng)整資源，動(dòng)態(tài)組建研究團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)“五化建設(shè)”項(xiàng)目研究：（1）環(huán)境兒童化。出臺(tái)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指南，夯實(shí)各園創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。推出室內(nèi)“5+X”、戶(hù)外“七大區(qū)”項(xiàng)目，并研討制訂出《海陵區(qū)幼兒園班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)指南（試行）》《海陵區(qū)幼兒園戶(hù)外區(qū)域創(chuàng)設(shè)指南（試行）》，推動(dòng)薄弱園創(chuàng)設(shè)基本滿足幼兒游戲的環(huán)境。建立幼兒園環(huán)境“一園一檔”，讓環(huán)境變化有跡可循。各園用照片的形式記錄下室內(nèi)外環(huán)境的變化動(dòng)態(tài)，定期整理回看，幫助教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。（2）教師專(zhuān)業(yè)化。以“講”“會(huì)”“思”三部曲為抓手，促進(jìn)教師科學(xué)記錄、正確解讀、有效支持，滿足幼兒發(fā)展的真需求。“講”：由教研組長(zhǎng)“每天與老師一小講”，促使教師目光停留于幼兒身上，在不斷的講述中，探尋幼兒故事背后隱藏的教育契機(jī)?！皶?huì)”：利用照片、視頻等媒介，讓教師學(xué)會(huì)在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，并依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）解讀幼兒?！八肌保撼珜?dǎo)課程審議中的“追問(wèn)”，如依據(jù)孩子的什么行為、哪些需求對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整的？以“問(wèn)”促“思”，幫助教師理解觀察與課程建設(shè)的關(guān)系，最終提高教師的課程調(diào)整能力。（3）課程方案適宜化。針對(duì)周審議中重集體活動(dòng)輕生活、游戲活動(dòng)，重審議結(jié)果輕審議過(guò)程等問(wèn)題，幫助教師樹(shù)立“有效教研≠完美教研”的意識(shí)，接納教師和問(wèn)題共處，同時(shí)保有覺(jué)察和思考，增加“活動(dòng)實(shí)施前的困擾”“針對(duì)問(wèn)題的交流”“活動(dòng)實(shí)施后的疑慮”等審議版塊，讓審議內(nèi)容依據(jù)師幼需求靈活設(shè)定，以問(wèn)需式審議思路，促進(jìn)課程方案適宜化。（4）資源有效化。引導(dǎo)幼兒最大限度地全程參與資源的搜集、清理、歸類(lèi)、利用、整理，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都孕育著幼兒的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)教師“和幼兒一起”借助資源“做事”，而不是“帶領(lǐng)”幼兒做事。（5）家園一體化。建立機(jī)制，成立家校共同發(fā)展委員會(huì)、班級(jí)家委會(huì)，讓家長(zhǎng)積極參與其中；理念引領(lǐng)，贈(zèng)送和解讀，為家長(zhǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)；深度互動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為游戲觀察員、幼兒園助教。二是從問(wèn)題走向?qū)ｎ}，開(kāi)展持續(xù)性教研：（1）追尋環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童視角。主要做法包括以沉浸式研訓(xùn)活動(dòng)領(lǐng)會(huì)兒童視角，讓環(huán)境有心；以教研片為學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展研修，彰顯課程意蘊(yùn)，讓環(huán)境有意；突出兒童本位，支持兒童參與，讓室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。（2）發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的兒童需求，以“小觀察”“游戲分享”為切入點(diǎn)，幫助教師看見(jiàn)幼兒?！靶∮^察”只記錄但暫不解讀幼兒的言行，讓教師放下頭腦中對(duì)幼兒的評(píng)判，把注意力集中到幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作上，推動(dòng)教師依據(jù)傾聽(tīng)和觀察發(fā)現(xiàn)兒童需求?！坝螒蚍窒怼?，則在幼兒游戲結(jié)束后，利用10分鐘左右的時(shí)間，讓幼兒分享游戲中的情緒感受，也可以介紹創(chuàng)作的想法或探索的思路，增加教師傾聽(tīng)幼兒的機(jī)會(huì)。（3）尋找生活中的教育價(jià)值。鼓勵(lì)各園根據(jù)園所實(shí)際情況，抓住活動(dòng)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，充分挖掘生活活動(dòng)的價(jià)值，用課程視角面對(duì)生活環(huán)節(jié)中的各類(lèi)問(wèn)題，將課程、游戲、生活三者結(jié)合起來(lái)，生成班本課程，豐富園本課程，促進(jìn)課程內(nèi)容的多元化。三是以體驗(yàn)式研訓(xùn)為范例，推廣浸潤(rùn)式教研。由專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)區(qū)屬園園長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園班級(jí)，深度觀察半日活動(dòng)中幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，觀察結(jié)束后，由園長(zhǎng)依據(jù)自己對(duì)幼兒行為的觀察，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，專(zhuān)家引領(lǐng)大家找到環(huán)境“兒童化”的方向和依據(jù)。參與活動(dòng)的教研員、園長(zhǎng)以此為范例在教研片、幼兒園常態(tài)開(kāi)展浸潤(rùn)式教研活動(dòng)。

三、區(qū)域整體推進(jìn)課程游戲化看到的變化

（一）幼兒變“能干”了。孩子的想法和創(chuàng)意在幼兒園的每個(gè)角落都能看到，在面對(duì)一日生活中遇到的困難和問(wèn)題時(shí)，孩子們也表現(xiàn)出主動(dòng)積極地思考、探究，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒的自主感、能力感、關(guān)愛(ài)感得到了提升。

（二）教師變“智慧”了。面對(duì)孩子，教師不再以一位“全能者”自居，當(dāng)遇到孩子提問(wèn)時(shí)，有時(shí)會(huì)“傻傻”不給出答案，并在觀察的基礎(chǔ)上支持孩子的猜想、驗(yàn)證、思考、學(xué)習(xí)，在孩子游戲、生活中成為一個(gè)積極的旁觀者、高質(zhì)量的陪伴者，以及孩子深度學(xué)習(xí)的支持者。

（三）課程變“靈活”了。幼兒園課程不再局限于購(gòu)買(mǎi)的某套教材，課程是根據(jù)幼兒的狀況和資源條件選擇、審議、生發(fā)出來(lái)的，具有高度的彈性和靈活性，課程的目標(biāo)從知識(shí)技能的獲得轉(zhuǎn)向?yàn)槊恳粋€(gè)生命健康快樂(lè)成長(zhǎng)奠基。

課程建設(shè)事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)，責(zé)任重大，在今后的工作中，我們將進(jìn)一步思考和探索課程游戲化建設(shè)區(qū)域推進(jìn)工作，切實(shí)提升區(qū)域幼兒園課程游戲化實(shí)施的水平，更好地促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。