楊慧

在幼兒園融合教育中，自閉癥幼兒在與同伴的互動(dòng)中存在著較大的問題，通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，兩者之間的互動(dòng)較之集體教學(xué)、生活活動(dòng)，多發(fā)于游戲活動(dòng)中，其中以區(qū)域游戲活動(dòng)居多，但互動(dòng)往往不會(huì)自然發(fā)生，如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，這樣的互動(dòng)常常不會(huì)有效發(fā)生。因此，作為融合教育的教師應(yīng)密切關(guān)注自閉癥幼兒與普通幼兒的互動(dòng)，并適時(shí)介入，才能真正發(fā)揮融合教育的價(jià)值。

一、游戲中自閉癥幼兒與同伴互動(dòng)的問題

1.研究對象

本文以一名大班幼兒程程（化名）為研究對象。程程是大班時(shí)轉(zhuǎn)到我園的一名男生，4歲時(shí)被診斷為輕度自閉癥患兒。

2.研究方法和內(nèi)容

本研究采用個(gè)案研究的方法，觀察程程在游戲中與其他普通幼兒的互動(dòng)狀況，從互動(dòng)地位、互動(dòng)動(dòng)機(jī)、互動(dòng)范圍、互動(dòng)形式等方面進(jìn)行研究。

3.研究結(jié)果

（1）互動(dòng)地位：不受歡迎、常被嫌棄

案例1：今天的語言區(qū)就程程一個(gè)人，進(jìn)入?yún)^(qū)域后，他一下拿了三本書，放在了自己的身邊。他從三本書中拿起了一本《丑小鴨》的故事書，指著封面上的小鴨子小聲說：“鴨子、鴨子，都不喜歡它?！庇种貜?fù)說：“都不喜歡它?！敝貜?fù)這句話三遍后，他把書放在了墊子上，跑去上廁所了，從廁所出來路過益智區(qū)，他蹲下并安靜地看著同伴玩。益智區(qū)里的青青見狀，立馬說：“你到自己選的區(qū)域去，走開！”程程跑到了外面的建構(gòu)區(qū)，他又蹲下看同伴搭積木，張澤說：“程程，你不是我們建構(gòu)區(qū)的，你又不會(huì)搭?！背坛套叩搅俗约旱囊巫优宰?，低著頭說：“都不喜歡，都不喜歡?！?/p>

在自主選擇區(qū)域時(shí)，程程獨(dú)自選擇了語言區(qū)，當(dāng)程程上完廁所去益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)旁觀時(shí)，同伴們立刻表現(xiàn)出排斥他的情緒，要他遵守規(guī)則。在選擇區(qū)域的時(shí)候，程程已經(jīng)處于不受歡迎、被同伴排斥的地位了，在同伴的印象中，程程就是和他們不一樣，行為怪異、紀(jì)律性差。在這樣的狀態(tài)下，程程其實(shí)連與同伴發(fā)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)都沒有。

（2）互動(dòng)動(dòng)機(jī)：缺乏意愿、被動(dòng)交往

案例2：科學(xué)區(qū)里，程程拿出了豆子分類的器具，把袋子里的豆子全都倒在了1號(hào)大盒子里，用勺子一勺一勺地舀到2號(hào)盒子里，接著把2號(hào)盒子里的豆子倒在了桌子上，一些豆子慢慢滾落到桌子下，程程爬到桌子下一邊撿豆子，一邊數(shù)著豆子……凱凱看見了，也鉆到桌子下，問：“程程，你數(shù)了多少豆子??？”程程看了凱凱一眼，并沒有回應(yīng)，低頭繼續(xù)邊撿邊數(shù)。凱凱提高聲音說道：“我在問你呢，程程。”程程依舊繼續(xù)數(shù)著豆子。

程程獨(dú)自在科學(xué)區(qū)玩舀豆子、數(shù)豆子的游戲，當(dāng)有同伴靠近他跟他說話時(shí)，他沒有及時(shí)做出回應(yīng)，同伴再次提問，還是沒有回應(yīng)，整個(gè)過程，他顯得十分被動(dòng)與冷漠，缺少明顯的交往意愿。平時(shí)在與程程溝通時(shí)，他也缺乏面部表情，對別人的接近少有反應(yīng)，甚至?xí)乇?，不喜歡別人碰觸，沒有與他人交往的動(dòng)機(jī)或意愿，很難與他人建立關(guān)系，常做著自己喜歡且刻板的行為或是自我刺激的行為。

（3）互動(dòng)范圍：互動(dòng)面窄、選擇單一

案例3：程程跪坐在建構(gòu)區(qū)搭“高架橋”，在壘高的過程中他嘗試了幾次都不順利，便撓著頭，發(fā)出了兩聲怪叫，還轉(zhuǎn)過身拉一旁的君君。君君有些反感地說：“我在忙，你去另外一邊玩。”程程被君君拒絕了，略顯失落地停留在原地。小濤聽見了說：“程程，我來幫你?！痹捯粑绰?，程程用力地推了君君一把，君君差點(diǎn)摔倒，連忙說：“好了好了，你不要搗亂，我搭完來幫你?！背坛棠樕下冻隽藴\淺的笑，安靜地等君君“忙完”，在君君的幫忙下，程程完成了“高架橋”的搭建。

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師提倡同伴協(xié)作，但程程在遇到困難時(shí)，一般只鎖定某一個(gè)或幾個(gè)對象，本案例中他就向君君連續(xù)發(fā)出了求助的動(dòng)作，君君和程程是一組的同伴，平時(shí)程程在游戲中只會(huì)盯著一兩個(gè)臨近的同伴，互動(dòng)范圍小，也很單一。

（4）互動(dòng)形式：發(fā)生沖突、重復(fù)模仿

案例4：程程和慧慧在建構(gòu)區(qū)各自建構(gòu)，慧慧用積木搭建城堡，程程在慧慧旁邊用積木疊高。不一會(huì)兒，兩人同時(shí)要拿一塊積木，互不相讓，程程一個(gè)勁地?fù)專刍垡膊蝗鍪?，大聲說：“是我先拿到的！”最終慧慧因?yàn)榱庑?，沒能搶過程程，她哭著走到程程身旁，一手推倒了他搭的積木，說：“你搶我積木，我就推倒你的，哼！”程程隨手拿起一塊積木，對著慧慧扔過去，生氣地喊道：“打你打你！用槍打你！”慧慧連忙用兩手捂著頭蹲下，教師見狀立刻上前制止。

上述案例中，程程與慧慧有了明顯的互動(dòng)，但這個(gè)互動(dòng)是建立在起初重復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，后來則發(fā)生了負(fù)向的沖突互動(dòng)。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，程程在游戲中與同伴發(fā)生的互動(dòng)，沖突往往多于自然、友好的交往，爭搶游戲資源、意見不一致等成了引起沖突最主要的原因，特別急迫時(shí)還會(huì)產(chǎn)生肢體上的沖突。

二、游戲中自閉癥幼兒與同伴互動(dòng)問題的解決策略

在幼兒園的融合教育中，針對自閉癥幼兒，教師必須提供一定的干預(yù)措施與解決策略，才能更好地促進(jìn)自閉癥幼兒與普通幼兒之間的良好互動(dòng)。

1.加強(qiáng)正面引導(dǎo)，提高接納程度

面對班里的自閉癥幼兒，教師要調(diào)整好心態(tài)，不能對這類幼兒有任何偏見，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。面對同伴的排斥與排擠，教師應(yīng)做好正面引導(dǎo)，消除其他同伴對自閉癥幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知，并促進(jìn)他們之間的有效互動(dòng)，確保融合教育的順利開展。對于程程屢屢遭拒，不受歡迎的現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予更多的重視，多在全體幼兒面前展示程程的優(yōu)點(diǎn)，而不是將他的缺點(diǎn)放大。對于案例1中的這個(gè)情況，教師可鼓勵(lì)程程拿著自己選擇的《丑小鴨》故事書，和大家分享自己的閱讀感受，或者與程程合作分角色把故事講給大家聽，引導(dǎo)同伴發(fā)現(xiàn)程程喜歡閱讀的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)大家向程程學(xué)習(xí)，盡可能多地讓同伴發(fā)現(xiàn)他身上值得肯定的閃光點(diǎn)，便能讓同伴慢慢接納他。

2.師幼協(xié)作介入，引發(fā)互動(dòng)動(dòng)機(jī)

當(dāng)教師觀察到自閉癥幼兒在游戲中有互動(dòng)的可能，但是缺乏交往的意愿，顯得比較被動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)第一時(shí)間介入，與其進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他邁出交往的第一步。程程媽媽經(jīng)常關(guān)注孩子的情況，希望教師如果發(fā)現(xiàn)孩子有自我沉浸的現(xiàn)象時(shí)，要及時(shí)制止，將孩子抽離其中。除了教師介入，也可以發(fā)動(dòng)其他幼兒介入。研究中我們發(fā)現(xiàn)，其他幼兒很多時(shí)候是很難理解自閉癥幼兒的異常行為的，我們常常建議當(dāng)幼兒不明白程程在做什么的時(shí)候，就模仿他正在做的，引起他的關(guān)注和交往。比如，在程程爬到桌底撿豆子時(shí)，教師可以引導(dǎo)凱凱加入程程的游戲，采用你撿我數(shù)、你數(shù)我撿等互動(dòng)形式，引發(fā)程程的互動(dòng)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)交往的意愿，師幼共同介入游戲中，帶著他去游戲、去交往。

3.提供友誼支持，擴(kuò)大互動(dòng)范圍

在案例3中，君君最終還是答應(yīng)了幫助程程搭建高架橋，對于同伴這樣的幫助，程程顯得很高興。無疑，君君向程程提供了友誼支持，這樣的友誼支持對程程來說是迫切的、期待的。教師可以此事為契機(jī)，在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)重點(diǎn)講評，通過各種形式表揚(yáng)為程程提供幫助的幼兒，并引導(dǎo)其他幼兒用有愛的眼光去看待程程，去發(fā)現(xiàn)原來他也是一位友好、守規(guī)則的合作伙伴。之后，再與大家商量討論，制訂“今天我與程程做朋友”的班級(jí)公約，讓同伴輪流與程程做同桌，并帶著程程參與各種活動(dòng)，進(jìn)入同一個(gè)區(qū)域游戲，這樣既鼓勵(lì)了其他幼兒和程程進(jìn)行交往，也擴(kuò)大了程程與同伴互動(dòng)的范圍。

4.提高分辨能力，引導(dǎo)正向互動(dòng)

對于自閉癥幼兒來講，與同伴發(fā)生沖突是不可避免的一種現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)正確地疏導(dǎo)，幫助自閉癥幼兒提高辨別是非的能力，引導(dǎo)其與同伴展開正向、有效地互動(dòng)。比如，在每次游戲準(zhǔn)備階段，教師都會(huì)問程程：“用玩具打小朋友是對的還是錯(cuò)的？”程程會(huì)非常干脆地回答：“是錯(cuò)的?！苯處熯€會(huì)追問他今天想去哪個(gè)游戲區(qū)域玩，提醒他使用正確的語言來表達(dá)自己的意愿，模擬可能會(huì)遇到的情況，強(qiáng)化程程的正向互動(dòng)。只要他使用正確的語言來表達(dá)互動(dòng)的要求，教師就會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他。另外，當(dāng)程程明知錯(cuò)誤但還是再次發(fā)生攻擊同伴的行為時(shí)，教師也可以采取將其玩具暫時(shí)沒收，先讓他安靜等待，待其冷靜下來并向同伴賠禮道歉后，再讓他玩。通過這樣的方式幫助程程提高分辨是非的能力，引導(dǎo)其進(jìn)行有效的正向互動(dòng)。

學(xué)前融合教育不是簡單地把特殊幼兒放到普通幼兒的群體中間，就能自然實(shí)現(xiàn)融合教育價(jià)值的，在教育過程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注、引導(dǎo)、干預(yù)，才能在特殊幼兒和普通幼兒間架起良好互動(dòng)的橋梁，在同伴榜樣的示范下，引導(dǎo)特殊幼兒模仿同伴建立正確的社會(huì)行為，逐步形成長期、穩(wěn)定、良好的同伴關(guān)系。