金雪芳

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，改進(jìn)課堂教學(xué)方法的探討越來越受到人們的關(guān)注和重視，游戲教學(xué)方法就是近年來教師教研活動(dòng)中討論比較多的一個(gè)話題。本文以初中歷史課本中的《青銅器與甲骨文》一課為例，闡述如何在歷史游戲教學(xué)中體現(xiàn)技巧性和挑戰(zhàn)性及其具體的教學(xué)步驟。

【關(guān)鍵詞】歷史課;游戲教學(xué)法;技巧性;挑戰(zhàn)性;意趣課堂

近年來隨著新課程改革的不斷深入和擴(kuò)大，教育和教學(xué)研究者們也越來越意識(shí)到了課堂教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)的過程中所起得作用是十分重要的。他們從不同的維度、不同的層面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位的深入探討和研究，從而提出了不少順應(yīng)新課程改革且行之有效的課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)技能。如這幾年悄然興起的游戲教學(xué)法就是其中之一，它體現(xiàn)的是一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。游戲教學(xué)法源于著名的心理學(xué)家米哈里·契克森于1975年提出的心流理論，也稱為沉浸理論。在該理論中，沉浸指的是人們?cè)谧鲆患虑闀r(shí)，會(huì)全身心的投入進(jìn)去，而忽略身邊其他事物，并進(jìn)入全神貫注的狀態(tài)。而沉浸理論就是一種解釋人們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)的理論。在沉浸理論中有兩個(gè)十分重要的因素或概念，即“技巧”和“挑戰(zhàn)”。基于沉浸理論的游戲教學(xué)法其核心就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者“挑戰(zhàn)”的欲望，用各種不同的“技巧”來完成要做的事情。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣也是該教學(xué)法的目標(biāo)之一。

將游戲教學(xué)法應(yīng)用于歷史課程的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為，這是可行且值得提倡和推廣的一種課堂教學(xué)方式。一則游戲的編制和設(shè)置非常具有技巧性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成游戲的過程中會(huì)很容易沉浸在游戲之中;二則學(xué)生一般也都很樂于在課堂教學(xué)中接受新的嘗試?？梢哉f，游戲歷史教學(xué)方式既有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，又有益于提高課堂教學(xué)效果。筆者近年來一直都在思考和探討如何能更有效地將游戲教學(xué)法應(yīng)用到歷史課的教學(xué)中來，而且也獲得了不少心得體會(huì)。以下筆者將以人教版初一《歷史》課本第一冊(cè)第五課的《青銅器與甲骨文》一課為教學(xué)案例，從游戲教學(xué)的“技巧性”和“挑戰(zhàn)性”來探討游戲教學(xué)法在歷史課的應(yīng)用問題。

一、游戲創(chuàng)設(shè)總體描述

《青銅器與甲骨文》一課的設(shè)計(jì)，可圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，采用博物館之行的形式來創(chuàng)設(shè)游戲歷史大虛擬場(chǎng)境，以凝練“文明的密碼”為主題。該課的場(chǎng)景的設(shè)計(jì)可包括以下三個(gè)部分：

第一部分是“青銅器館展廳”。在這個(gè)展廳，教師可精選一些各種青銅器的圖片、視頻等圖像史料，結(jié)合“青銅神探”等趣味游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角如青銅的用途、青銅的鑄造方法、青銅的制作工藝、青銅的史料價(jià)值等方面來理解和揭秘青銅器，并在此基礎(chǔ)上形成自己的歷史解釋。

第二部分是“中國(guó)文字發(fā)展史陳列館展廳”。教師在這個(gè)展廳可設(shè)計(jì)一些趣味史實(shí)的搶答環(huán)節(jié)，從中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)甲骨文的相關(guān)視頻和史料，設(shè)計(jì)認(rèn)讀甲骨文卡片游戲，把甲骨文放入歷史長(zhǎng)河中來審視和認(rèn)知。甲骨文是中國(guó)已發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早的文字。了解甲骨文對(duì)中國(guó)文字的形成和發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)甲骨文的史料價(jià)值和文化傳承功能，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋和史料史證的學(xué)科素養(yǎng)。

第三部分是“文明的密碼揭秘廳”。這個(gè)展廳的目的是通過解釋“文明的密碼”的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)史事的記憶提升到歷史認(rèn)識(shí)的高度，理解青銅器和甲骨文反映的是商周時(shí)期高度發(fā)達(dá)的文明，并在唯物史觀的指引下，以史料證據(jù)為支撐，構(gòu)建自己的歷史解釋，從而能在歷史解釋的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

二、歷史游戲教學(xué)中技巧性和挑戰(zhàn)性的融入

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》一課的內(nèi)容時(shí)能全神貫注地沉浸在學(xué)習(xí)材料里，教師在游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)沉浸學(xué)習(xí)理論的“技巧性”和“挑戰(zhàn)性”這兩個(gè)因素。筆者認(rèn)為“技巧性”和“挑戰(zhàn)性”的集中體現(xiàn)是意趣課堂的創(chuàng)建。

1.以游戲的技巧性教學(xué)促意趣課堂的形成

《青銅器與甲骨文》一課的課程導(dǎo)入可采用游戲競(jìng)猜的方式讓學(xué)生進(jìn)入趣味史境。走進(jìn)博物館，首先進(jìn)入青銅器館展廳。教師通過展示海報(bào)和相關(guān)圖片，告訴學(xué)生省博物館近期在進(jìn)行古蜀寶藏的展覽，然后教師再展示出金銀銅方鑒與銅方罍，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這組青銅器的功用和這組青銅器的作用。經(jīng)老師介紹，學(xué)生便會(huì)得知這組青銅器用于食物降溫保鮮，可謂“古人的冰箱”。在猜測(cè)青銅器的功用的過程中，教師技巧性選取一些趣味教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們初步感受一下古人的智慧。古老的青銅器能營(yíng)造歷史情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.借游戲的挑戰(zhàn)性教學(xué)顯意趣課堂的功效

就《青銅器與甲骨文》一課而言，筆者認(rèn)為，“挑戰(zhàn)性”可體現(xiàn)在一下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，即游戲?qū)に冀颐厍嚆~器，游戲探趣疑走近甲骨文，和游戲生趣悟揭秘文明的密碼。

環(huán)節(jié)一：游戲?qū)に冀颐厍嚆~器

教師可首先簡(jiǎn)略地介紹一下青銅器的概念，讓學(xué)生說一說與“鼎”有關(guān)的成語(yǔ)，然后再展示“周代列鼎列簋制度一覽表”讓學(xué)生感受這顯示了社會(huì)有嚴(yán)格的等級(jí)界限。由此創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)生進(jìn)入對(duì)青銅器的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來說，本教學(xué)環(huán)節(jié)可以圍繞青銅器的用途和功能、青銅器的鑄造方法和青銅器的史料價(jià)值三個(gè)方面來展開。下面分別簡(jiǎn)述如下。

（1）青銅器的用途功能

教師活動(dòng)：展示教師制作的青銅器組圖，然后將學(xué)生分組來開展“最佳青銅探” 挑戰(zhàn)性游戲，讓學(xué)生了解青銅器的主要用途和功能等。

學(xué)生活動(dòng)：在圖片和游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，說出青銅器的主要用途，獲知青銅器 品種豐富，造型優(yōu)美。

教師活動(dòng)：展示“國(guó)之大事，在祀與戎。”——《左傳》，認(rèn)識(shí)青銅器最主要的功能，展示四羊方尊和司母戊鼎圖片，讓學(xué)生感受它們的制作工藝。

學(xué)生活動(dòng)：看課文及圖片，知道司母戊鼎是迄今世界上出土的最重的青銅器。那么這么貴重的青銅器是如何鑄造出來的呢？

青銅器距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)青銅器知之甚少，用豐富圖片，能營(yíng)造歷史情境，讓學(xué)生走近商周的時(shí)空，通過挑戰(zhàn)性游戲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更直觀了解青銅器的用途和功能。