盧麗春 焦艷 趙媛

教育家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！卑l(fā)現(xiàn)問題是探究式學(xué)習(xí)的起源，是開展探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是一種以問題為依托、幼兒通過主動探索解決問題的學(xué)習(xí)方式。在活動中教師要珍視幼兒提出的問題，加以價(jià)值判斷，引發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的興趣，支持其深入探究。

大班幼兒開展“幼兒園的花果山”主題活動中，在統(tǒng)計(jì)“有多少條上山的路”時(shí)，第二小組發(fā)現(xiàn)了一條只能上到半山腰的輪胎路，“這（半條路）是不是一條路”引發(fā)了幼兒的爭議。

一、問題聚焦——鎖定探究的點(diǎn)

在花果山統(tǒng)計(jì)上山的路時(shí)，一條只延伸到半山腰的輪胎路引發(fā)了幼兒的激烈爭論。

宇軒篤定地說：“可以上到山頂就是路?！?/p>

鈺雯說：“當(dāng)然算，這是一條很特別的路。”

珈瑋反駁：“我們要上去很困難，因?yàn)楹竺鏇]路，要走很陡的地方，還有雜草?！?/p>

心藍(lán)說：“我們上不去，而且如果下雨的話穿著水鞋從這里上去很危險(xiǎn)。”

予然說：“我覺得它算也不算。因?yàn)闆]有直接走的地方，但是我們也可以通過這里到達(dá)山頂?！?/p>

興馨說：“如果算上山的路，那得解決后半段沒路的問題?！?/p>

老師問：“如果將后半段變完整是不是就算是一條路了呢？這樣的話，我們需要做點(diǎn)什么？”

于是，幼兒紛紛提出了自己的想法，有繞路的、做安全牌的、有做繩梯的……

看似簡單的問題引發(fā)了幼兒的關(guān)注和思考。老師的關(guān)注、對幼兒感興趣問題的價(jià)值判斷及時(shí)地捕捉到這一探究契機(jī)，并提問激發(fā)其深入探究的興趣。

二、支架學(xué)習(xí)——深化探究的線

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒的直接操作，是得以發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系、獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、獲得新發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。在探究活動中，幼兒基于問題解決和興趣以自己獨(dú)特的方式積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，審視和批判原有的知識經(jīng)驗(yàn)并重構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又將其遷移到新的情境中解決新的問題，實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，不斷提高思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和問題解決能力。

1.第一次嘗試——繩梯方案

在確定了要將“半條路”變完整之后，珈瑋提出：“我們可以做一個繩梯，可以踩著攀上去的那種?！庇谑菑垖帯⑽蔫蠛顽靷⒖剂擞變簣@繩索區(qū)的“繩梯”繪制草圖，尋找材料制作繩梯，但是在開始制作時(shí)他們遇到了困難。

文梵說：“繩梯的網(wǎng)結(jié)太難打了，（踩上去）老松掉?！?/p>

珈偉說：“不行不行，繩子都亂了?！?/p>

老師說：“看來制作繩梯比想象中的還要困難，我們不僅要打牢固的網(wǎng)結(jié)，還要使連接兩邊繩子的網(wǎng)結(jié)保持一一對應(yīng)，我們是不是可以有新的辦法呢？”

宇軒說：“我們想想其他的辦法吧，這個太難了?！?/p>

張寧說：“對啊，肯定還有更好的辦法?！?/p>

幼兒選用的麻繩太粗太長，單純依靠他們的手部力量難以完成牢固的網(wǎng)結(jié)，打網(wǎng)結(jié)的時(shí)候也容易將麻繩纏繞在一起，更別說將連接兩邊繩子的網(wǎng)結(jié)保持一一對應(yīng)。面對制作伊始就遇到的難以解決的困難，幼兒決定想想新的辦法。

2.第二次嘗試——輪胎方案

放棄繩梯方案后，幼兒再一次來到“輪胎路”，嘗試尋找新的辦法把路變完整。

興馨說：“我們搬一些輪胎來把路變完整吧，前面的也是輪胎，就是一條完整的輪胎路了。”

心藍(lán)說：“那要用多少輪胎呢？”

予然說：“可能要20個呢！上到山頂還有很遠(yuǎn)?！?/p>

珈偉說：“我們可以一個接著一個地搬。能上到山頂就不用搬了。”

文梵說：“輪胎很重，我們可以分組搬?！?/p>

彥坤和興馨合作抬著輪胎前進(jìn)，不久之后就覺得精疲力盡。當(dāng)他們看到珈偉和宇軒滾著輪胎快速地往前時(shí)。彥坤說：“我們也用滾的吧”。于是兩人開始滾輪胎。他們很快發(fā)現(xiàn)，盡管速度快了，但很難掌握輪胎前進(jìn)的方向。到了山腳，幼兒仍舊滾著輪胎上山。但是滾著上山并非易事，要扶著輪胎，又要使勁往上推，越是陡峭的地方越是艱難。他們只好另尋辦法，想用“翻轉(zhuǎn)”的辦法將輪胎往上運(yùn)。但由于輪胎本身的重量，幼兒“翻轉(zhuǎn)”起來也同樣困難。

嘗試不同的辦法之后，幼兒紛紛表示搬輪胎上山太難了，還有滾下來的危險(xiǎn)。面對現(xiàn)實(shí)窘境，大家決定放棄這個方案。

3.第三次嘗試——手拉繩方案

又一次的失敗讓幼兒意識到得重新想一個既安全、靠他們自己力量又能實(shí)現(xiàn)的解決方案。

（1）提出辦法

張寧說：“要不然我們做個手拉繩，就是把繩子固定在山頂，我們走到?jīng)]路的地方可以拉著繩子上去?！?/p>

“對，可以找那種細(xì)的繩子，我們剛好可以握住那種?！?/p>

“攀爬網(wǎng)那種（繩子）。”

“繩子上要打結(jié)，手就不滑了?！?/p>

“三樓有麻繩?！?/p>

“搬麻繩可比搬輪胎輕松多了。”

聽了幼兒的想法，老師提議：“那你們要先量好繩子的長度，在固定的時(shí)候要注意安全?！?/p>

確認(rèn)方案的可行性之后，他們在三樓找到了粗細(xì)適中的麻繩?？紤]到全部麻繩的重量以及所需長度，張寧提議先用棉繩量出所需長度后再對麻繩進(jìn)行裁剪、搬運(yùn)。

（2）測量長度

基于原有的測量經(jīng)驗(yàn)，子城和予然在山頂先把棉繩固定，張寧和思如把繩子拉直，彥坤和文梵用筆在適合的長度上做記號。他們很快就測量完畢，準(zhǔn)備對麻繩進(jìn)行對照裁剪。在用棉繩對照麻繩時(shí)，思如說：“室內(nèi)太窄了，沒有辦法將麻繩拉直到我們想要的長度?！睆├ぬ嶙h到走廊進(jìn)行裁剪。沒有了空間的阻礙，他們很快將標(biāo)有記號的棉繩和麻繩對齊拉直并裁剪。

（3）固定麻繩

隨后，幼兒將麻繩抬上山頂。繩子怎么固定呢？