李安霞

眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，對于思辨意識還沒有完全形成的小學(xué)生來說，在參與知識學(xué)習(xí)時會比較吃力。少數(shù)學(xué)生并沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，只會使用機械記憶的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣不僅不利于學(xué)生邏輯思維能力的應(yīng)用，也很容易使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這就需要教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行針對性的教學(xué)，尋找鍛煉學(xué)生邏輯思維能力提升的途徑，使學(xué)生在思維意識的發(fā)散中更好地解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保障整體教學(xué)工作的有序開展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

邏輯思維能力，是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過相應(yīng)的邏輯觀點對問題進(jìn)行深入探究與分析，尋找有效解決問題的思路，進(jìn)而達(dá)到提升解題質(zhì)量與效率的目的。因此，數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)好比是打開數(shù)學(xué)世界大門的鑰匙，可以使學(xué)生通過對思維意識的延展以及思考能力的應(yīng)用，找到更好的學(xué)習(xí)知識的方法。具備數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，主動從數(shù)學(xué)的視角出發(fā)，尋找解決問題的具體途徑，并能夠通過對所學(xué)知識的應(yīng)用，在舉一反三中不斷積累更多的知識，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）合理設(shè)計情境，鍛煉學(xué)生探究積極性

小學(xué)生性格活潑，更容易在有趣的情境下激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)小學(xué)生的個性化發(fā)展以及年齡特點，創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)課堂情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地思考問題，并在情境中尋找與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題，通過思維意識與數(shù)學(xué)知識的有效融合，保證邏輯思維能力得到有效提升。

例如，講解“加減混合”一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放公交車乘客上車與下車的情境視頻，使學(xué)生通過對視頻內(nèi)容的觀看，對上車人數(shù)與下車人數(shù)的增減情況進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)車上原有人數(shù)開展加減計算。這種與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的生活情境，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠通過對知識的探究，有效發(fā)揮自身的邏輯思維能力，保證學(xué)習(xí)成效的快速提升，鍛煉學(xué)生的探究積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

（二）創(chuàng)新授課手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

不少教師受應(yīng)試教育觀點的束縛，經(jīng)常會選擇以自身作為課堂教學(xué)中心的授課方式，把需要學(xué)生學(xué)會的重點知識，單方面對其進(jìn)行講解。學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，思維就會受到嚴(yán)重的禁錮，學(xué)習(xí)意識也就難以激發(fā)。因此，教師要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及師生定位，讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動學(xué)生的思維意識，提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，講授“面積和面積單位”一課時，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中隨處可見的平面，如鉛筆盒、桌子、墻面、書本等，初步理解物體表面積的含義，再通過對不同面積大小的比較，加深學(xué)生對面積單位的認(rèn)知。學(xué)生在與小組成員的相互探討中，能夠通過對自身思維意識的調(diào)動，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并在不斷探究中提升自身的邏輯思維能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)自我更好發(fā)展的目的。

（三）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

學(xué)生敢于提出問題，這是學(xué)生善于動腦的重要體現(xiàn)，勤于思考能促進(jìn)學(xué)生初步邏輯思維的發(fā)展。學(xué)生只有認(rèn)真聽講，善于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在授課時，教師要鼓勵學(xué)生敢于提問或發(fā)表意見，即使是錯誤的意見，教師都應(yīng)重視或歡迎，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們的思維更靈活。

綜上所述，小學(xué)生正處于思辨意識發(fā)育的關(guān)鍵階段，需要通過教師的正確引導(dǎo)，才能在積累知識的同時，有效鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)成效快速提升，獲得更加全面的發(fā)展。因此，教師需要通過對陳舊教學(xué)理念的摒棄，根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地對授課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。這樣不僅可以構(gòu)建出更加符合小學(xué)生個性化發(fā)展的高質(zhì)量課堂，也能夠在激發(fā)學(xué)生思考能力與探究能力的同時，有效鍛煉其邏輯思維能力，使學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，增強學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，從而取得更加優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績。

（作者單位：平原縣王廟鎮(zhèn)中心小學(xué)）