羅時(shí)髦 王金平

摘要：在我國(guó)的教育系統(tǒng)當(dāng)中，高職院校一直是作為培養(yǎng)專業(yè)型的應(yīng)用性人才為目的的重要組成部分而存在的。但是與此同時(shí)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中，高職院校所面臨的一些困難卻遲遲無法得到解決。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，由于信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)可以通過相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用來大大地提高高職院校的教育質(zhì)量和教育水平。當(dāng)下，高職公共課進(jìn)行過程中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的本質(zhì)了解較少;高職公共課沒有結(jié)合當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng)工具，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué);高職公共課與學(xué)生之間互相反饋的途徑缺乏。在當(dāng)前時(shí)代背景下，提升高職公共課的教育作用的方法如下：以人為本的進(jìn)行人文化教育;結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行統(tǒng)一管理;利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的反饋功能，實(shí)現(xiàn)高職公共課與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職公共課;公共課教學(xué)探索

引言：

高職院校的公共課的開設(shè)，一方面能夠節(jié)省高職院校的教育資源，另一方面也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和管理，能夠提高教學(xué)效率的一種有效手段。這是高職公共課制度本身所具有的優(yōu)點(diǎn)。但是由于高職公共課本身的師生比例是比普通的教學(xué)過程更低的，因此在傳統(tǒng)的高職公共課的教學(xué)過程當(dāng)中，我們很難說教育質(zhì)量沒有受到相應(yīng)的影響[1]。傳統(tǒng)的高職公共課必然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大和師生比例的過小而產(chǎn)生各種各樣的客觀問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量因?yàn)閷W(xué)生群體的擴(kuò)大而出現(xiàn)下降。但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)來解決這些問題，徹底地去除高職公共課的弊端，真正做到既能夠?qū)Ω髷?shù)量的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于高職學(xué)校的教學(xué)資源的利用是能夠?qū)崿F(xiàn)更大程度上的應(yīng)用的。

一、當(dāng)前時(shí)代背景下高職公共課的現(xiàn)況

在現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校的公共課教學(xué)過程當(dāng)中，公共課主要以大課的形式存在——即不同專業(yè)的學(xué)生同時(shí)上課，采用相同的教材和統(tǒng)一的考試形式。這樣的公共課制度雖然能夠極大地節(jié)省高職院校的師資資源，但是其對(duì)于學(xué)生的教育作用相當(dāng)有限。因?yàn)楸旧聿煌瑢I(yè)的學(xué)生其具備的專業(yè)基礎(chǔ)都不同，再加上高職院校本身的公共課課程也是主要以技能培養(yǎng)為主要目的的，因此其內(nèi)容具有相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)性。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致部分專業(yè)知識(shí)較為缺乏的學(xué)生在接受公共課的過程中，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的全面性理解。并且，由于本身高職公共課以課堂的形式進(jìn)行，并不存在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形式上的課堂數(shù)據(jù)和視頻的采集工作，因此學(xué)生也無法及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。這樣的一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程造成阻礙[2]。另外，高職公共課，其本身對(duì)于思想政治和精神素質(zhì)水平建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注較少。公共課的主要構(gòu)成是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)課程為主的。在部分情況下，高職院校甚至因?yàn)閷I(yè)課程的課程時(shí)間安排過于緊張而擠壓部分對(duì)于學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的課程。我們國(guó)家已經(jīng)明確提出了對(duì)于未來的人才的具體要求——即未來的人才需要有綜合性的、創(chuàng)新型的、德智體美勞全面發(fā)展的能力和素養(yǎng)。當(dāng)前高職院校的公共課的現(xiàn)狀，不足以滿足我們國(guó)家的教育目的，同時(shí)也是不符合國(guó)家意識(shí)的。為了全面地促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展，高職院校的公共課制度仍然需要進(jìn)行一定的改革。

二、當(dāng)前時(shí)代背景下高職公共課進(jìn)行過程中的問題

（一）重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的本質(zhì)了解較少

當(dāng)前時(shí)代背景下，高職公共課進(jìn)行過程中的問題之一是體現(xiàn)在高職公共課的教學(xué)過程重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)情況了解較少。高職公共課著重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這是長(zhǎng)久以來的教育模式所決定的。由于本身高職學(xué)生主要是向著技術(shù)型的、專業(yè)型的、應(yīng)用型的人才方向進(jìn)行培養(yǎng)的，因此對(duì)于他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是能夠保證他們未來在離開學(xué)校以后真正依靠自己的一技之長(zhǎng)在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)生存以及為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的重要前提;另一方面則是由于高職公共課本身受限于學(xué)校的師資力量和客觀條件，因此不得不采用重專業(yè)輕基礎(chǔ)的統(tǒng)一形式的教學(xué)和考核模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。這樣的情況，一方面會(huì)導(dǎo)致部分專業(yè)知識(shí)較為缺乏的學(xué)生無法完全地接受專業(yè)知識(shí)和學(xué)會(huì)專業(yè)技能;另一方面，這樣的教育模式也無法實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前時(shí)代背景下提出的人文化教育的模式。教育模式與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平是息息相關(guān)的。在經(jīng)濟(jì)條件和資源條件并不充分的情況下，采用重專業(yè)輕基礎(chǔ)的教育模式無可厚非——因?yàn)檫@是最直接地能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)普及的教育模式。但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我們國(guó)家對(duì)于未來的人才有了全新的需求，并且已經(jīng)在敦促教育系統(tǒng)進(jìn)行人文化的改革。在這樣的情況下，如何在教育資源和財(cái)政資源較為匱乏的高職院校內(nèi)實(shí)現(xiàn)真正的人文化教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的因材施教的教育工作，這是我們當(dāng)前需要進(jìn)行探索和思考的一個(gè)重要問題。

（二）沒有結(jié)合當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng)工具實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)

高職公共課在當(dāng)前時(shí)代背景下體現(xiàn)出的問題之二，是沒有結(jié)合當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng)工具實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)工具，其本身擁有著強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)能力、信息復(fù)制性、信息擴(kuò)散性，這對(duì)于教育系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)資料的傳播是有著極大的好處的[3]。比如說在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，我們無法通過視頻資料和教學(xué)資料的存儲(chǔ)來重現(xiàn)教育場(chǎng)景，而所有的教學(xué)資料都主要以紙質(zhì)資料的方式來實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)。但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我們可以通過結(jié)合適當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)工具來實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育資源的統(tǒng)一采集、儲(chǔ)存和調(diào)用。并且在操作得當(dāng)?shù)那闆r下，此類資源能夠得到相當(dāng)好的保存，并且在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都體現(xiàn)出其教育作用。但是在當(dāng)前的高職公共課教學(xué)過程當(dāng)中，相關(guān)教師和教育系統(tǒng)內(nèi)的其他人員對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)工具的作用還沒有做到全面的開拓。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致珍貴的教育資源產(chǎn)生浪費(fèi)或者不能夠?qū)崿F(xiàn)在高職學(xué)生群體之間的廣泛傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)工具結(jié)合傳統(tǒng)的教育模式能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)教學(xué)資料的擴(kuò)散性和復(fù)制性，使得課堂授課內(nèi)容能夠以公用資料的形式在學(xué)生之間流傳。

（三）高職公共課與學(xué)生之間的互相反饋的途徑缺乏

高職院校公共課在當(dāng)前時(shí)代背景下的不足，還體現(xiàn)在高職公共課教育課程與學(xué)生之間的互相反饋的途徑缺乏。高職公共課教育過程與學(xué)生之間的互相反饋，既能夠加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的影響，也能夠通過作為最直接的受教育對(duì)象的學(xué)生的總體反饋來實(shí)現(xiàn)高職公共課的教育模式的改革和創(chuàng)新。這樣的一種反饋途徑，是促進(jìn)雙方共同發(fā)展的關(guān)鍵途徑，也是未來我國(guó)的教育系統(tǒng)當(dāng)中必然會(huì)出現(xiàn)的一種教育工作生態(tài)系統(tǒng)[4]。而反觀當(dāng)前的高職公共課過程，高職院校老師仍然還是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的知識(shí)教育模式為主，對(duì)于學(xué)生采用統(tǒng)一形式的教育和考核，而忽略了對(duì)自身的教育模式進(jìn)行發(fā)展和改革的思考。這樣的一種狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致高職公開課在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得不到相應(yīng)的發(fā)展來匹配國(guó)家教育目的的要求以及時(shí)代的需求。為了促進(jìn)高職公共課的進(jìn)一步發(fā)展，我們有必要更多地了解學(xué)生的意見和建議，并且通過對(duì)受教育群體的深入了解，更好地、更完善地實(shí)施教育工作。對(duì)于學(xué)生的深入了解，也能夠幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教育模式，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文化的特異性教育，來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、當(dāng)前時(shí)代背景下提升高職公共課的教育作用的方法探討

（一）以人為本地進(jìn)行人文化教育

以人為本的進(jìn)行人文化教育，這是我國(guó)當(dāng)前時(shí)代背景下對(duì)于教育模式的先進(jìn)需求[5]。以人為本的進(jìn)行人文化教育，意味著我國(guó)的教育模式不再遵循傳統(tǒng)的知識(shí)普及教育模式，而是在知識(shí)普及教育的基礎(chǔ)上同時(shí)著眼于道德教育，并且在教育的過程當(dāng)中，無論是對(duì)知識(shí)教育過程還是道德教育過程，我們都需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行特異性的教育——即針對(duì)他們自身的特性和特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的傳播以及教學(xué)工作的實(shí)施。相比于傳統(tǒng)的教育模式，人文化的教育模式在初期會(huì)耗費(fèi)學(xué)校和教師更多的精力，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生進(jìn)行深入了解并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。而且由于本身師生的比例在高職院校教育系統(tǒng)當(dāng)中過小，因此在實(shí)現(xiàn)人文化教育的初期，教師將會(huì)面臨著更加艱巨的任務(wù)。但是我們需要看到，在真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的人文化教育以后，我們是能夠徹底地激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性和興趣，從而讓他們更加主觀地進(jìn)行知識(shí)文化的學(xué)習(xí)和道德素質(zhì)的建設(shè)過程的[6]。也就是說，以人為本地進(jìn)行人文化教育的過程在初期會(huì)耗費(fèi)更多的學(xué)校資源，但是在后期會(huì)節(jié)省無數(shù)的資源，并且極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力——這與我們國(guó)家對(duì)未來的人才的創(chuàng)新型能力的要求是相統(tǒng)一的。高職院校的教師需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更加深入的知識(shí)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)的了解，讓他們保持旺盛的學(xué)習(xí)能力和健康的精神狀態(tài)，真正地為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面性發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行統(tǒng)一管理

信息化環(huán)境下提高高職公共課教學(xué)作用的手段之一，是通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具構(gòu)建教學(xué)資料的數(shù)據(jù)庫，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行統(tǒng)一管理。表面上來看，對(duì)于教學(xué)資料進(jìn)行統(tǒng)一管理只是一項(xiàng)信息管理工作，而在實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中，教學(xué)資料的管理以及課堂教學(xué)場(chǎng)景的視頻資料的調(diào)用，能夠讓他們隨時(shí)隨地地針對(duì)自身的難題進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中是很難出現(xiàn)的——在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，在對(duì)課堂教育產(chǎn)生疑問的情況下，學(xué)生只能通過對(duì)于教師的咨詢來實(shí)現(xiàn)解決自身的疑惑和難題。這樣的情況既不利于學(xué)生及早地解決難題，也不利于教師節(jié)省更多的精力來提升教學(xué)質(zhì)量，是一種耗費(fèi)雙方精力的復(fù)雜工作。而在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師之間不必面對(duì)面交流就可以解決相應(yīng)的問題和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的探討過程，這是互聯(lián)網(wǎng)工具帶給我們現(xiàn)代教學(xué)模式的好處之一[7]。與此同時(shí)，對(duì)于此類教學(xué)資料進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)信息化模式的保存，也能夠方便教學(xué)資料的隨時(shí)調(diào)用，以及保證教學(xué)資料的安全。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的反饋功能，實(shí)現(xiàn)高職公共課與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的反饋功能，構(gòu)建學(xué)生和學(xué)校教育系統(tǒng)之間的另一個(gè)先進(jìn)的生態(tài)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于高職教學(xué)系統(tǒng)的另一個(gè)好處。我們可以通過開設(shè)高職院校的官方的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來接受學(xué)生的意見和建議，并且通過對(duì)于學(xué)生意見和建議的歸納整合選取關(guān)鍵的教育模式的中的問題來進(jìn)行解決，從而更好地改良我們的高職公共課的教學(xué)過程和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職公共課與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。有了這樣的一個(gè)平臺(tái)，高職院校教學(xué)系統(tǒng)也能夠通過教學(xué)資料的傳播來更好地對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行加固[8]。不僅如此，我們還可以將生動(dòng)形象的、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的具體案例增加到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加生動(dòng)的教育。這樣的一種教育模式，對(duì)于我們實(shí)行人文化的教育也是有相當(dāng)大的促進(jìn)作用的。人文化的教育，旨在通過合適的教育方法來徹底激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;而利用這部分生動(dòng)有趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例來提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能的興趣，也能夠更好地激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)束語

高職公共課的教學(xué)改革仍然是要逐漸偏向于我們國(guó)家的教育目的和教育大綱的方向的。充分地利用信息技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以及實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)和學(xué)生之間的互相反饋，最終達(dá)到人文化教育的目的，這樣才能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)符合未來要求的綜合性的、創(chuàng)新型人才。

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