探索朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略

李燁

學(xué)以為耕，文以為獲，讀是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師，我深知培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生語感，朗讀訓(xùn)練是有效途徑，因此我把朗讀訓(xùn)練作為語文課堂中的重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生如果要達(dá)到“語感豐富”最高的水平，必須經(jīng)歷大聲朗讀。

一、朗讀訓(xùn)練起于自信表達(dá)

入學(xué)之初我就開始注重對(duì)學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。從走進(jìn)課堂開始，我首先要做的就是教會(huì)學(xué)生大聲說話。于是，課堂上，在學(xué)生每一次回答問題或讀課文時(shí)，我都告訴他們?cè)趺凑{(diào)整自己的音調(diào)。為了讓學(xué)生能在朗讀中有所進(jìn)步，我不僅在語文課上進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)學(xué)生在班級(jí)說話，我都隨時(shí)隨地地來指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音和聲調(diào)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生都能做到聲音洪亮地回答問題了，他們更自信了。這也就完成了朗讀訓(xùn)練的第一步。

班級(jí)有一個(gè)女孩叫小鈺，從一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期開始，她沒有和任何人說過話，沒有交流?？吹竭@樣情況，我和別的家長(zhǎng)了解了她的情況，她是膽子小，沒有自信。為此，我給她更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，每當(dāng)小鈺坐得端正、書寫工整時(shí)，我都及時(shí)表揚(yáng)她。漸漸地，小鈺的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，有了自信。我再鼓勵(lì)她課堂上多發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法?，F(xiàn)在這個(gè)學(xué)生不僅敢發(fā)言了，也敢于在眾人面前朗讀了，更喜歡閱讀了。每當(dāng)看到學(xué)生那洋溢著自信的臉龐時(shí)，我都感覺無比幸福。

課堂上，大聲讀可以營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生注意力保持時(shí)間比較短，又容易受其他因素影響而分心。朗讀，需要學(xué)生集中注意力看書，同時(shí)也能聽見自己讀得怎么樣，相當(dāng)于多了一個(gè)感覺管家參與其中，大聲朗讀也讓學(xué)生慢慢地注意力集中起來。

二、朗讀訓(xùn)練重于示范模仿

學(xué)生已經(jīng)能熟練讀文，這時(shí)候他們需要再提高一個(gè)檔次，就是有感情地朗讀。這時(shí)教師的示范就非常重要了。教師出示范讀的內(nèi)容一定不要太多，讓學(xué)生可以細(xì)致地模仿。

教學(xué)《三峽之秋》時(shí)，我出示課文描寫三峽之秋早晨的片段。教師讀這段文字語調(diào)平緩，速度適中，聲音柔和，重音拉長(zhǎng)。范讀后，學(xué)生能夠更好地判斷句子的停頓節(jié)奏，教師運(yùn)用示范性朗讀來帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生也慢慢進(jìn)入課文的情境之中。

示范性朗讀是教師以自身作為范本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的朗讀模仿，打開學(xué)生對(duì)課文的初步體驗(yàn)，讓情感教學(xué)不知不覺融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師朗讀中的聲音、語氣、節(jié)奏也都成為了學(xué)生所要學(xué)習(xí)模仿的內(nèi)容，朗讀時(shí)教師是情感的引導(dǎo)者，學(xué)生便是巧妙的模仿者。

教師的榜樣固然重要，但學(xué)生與學(xué)生之間的帶動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)也同樣重要。在這方面，學(xué)生不僅要去模仿教師，他們還要去模仿自己喜歡的人，尤其是小伙伴。榜樣的力量是無窮的，讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生去朗誦，效果非常好。

在教學(xué)實(shí)踐中，我采取多種朗讀形式，如個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀，男女生對(duì)讀等等。分角色有感情朗讀課文是學(xué)生最喜歡的朗讀方式。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，經(jīng)過幾次的練習(xí)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，學(xué)生聲情并茂的朗讀使他們朗讀能力得到提高。

三、朗讀訓(xùn)練需要鼓勵(lì)與堅(jiān)持

朗讀的提高需要時(shí)時(shí)處處的鼓勵(lì)，在課堂上學(xué)生的每一次表現(xiàn)，每一個(gè)完整有序的解答都可用口頭贊美、點(diǎn)頭、微笑和掌聲來鼓勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)與玩具和食物相比，更被學(xué)生所看重。

朗誦是一種“讀”的藝術(shù)，是一種有聲語言的表達(dá)方式，是一種外顯的行為。既然是藝術(shù)，就需要觀眾。如果能讓學(xué)生在大庭廣眾面前朗誦，這不僅是對(duì)學(xué)生的鍛煉，更是讓學(xué)生熱愛朗讀、自主提升朗讀能力的好方法。于是，我尋找與把握每一次參與公益性讀書活動(dòng)的機(jī)會(huì)。每次參加活動(dòng)我們都是把文稿背誦下來。為了鼓勵(lì)學(xué)生能堅(jiān)持朗讀，只要有讀書活動(dòng)，我都要陪著他們參與。學(xué)生變得更加自信了，有幾個(gè)學(xué)生還當(dāng)上了主持人，他們的朗讀能力也得到了質(zhì)的飛躍。很多學(xué)生在省、市甚至國(guó)家級(jí)的朗讀比賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)生在朗讀水平大幅度提高的同時(shí)，形成了良好的語感，對(duì)語言的理解能力也在提升，班級(jí)的語文成績(jī)也有了很大的提高。

朗讀是一種力量，帶領(lǐng)著學(xué)生徜徉在祖國(guó)優(yōu)秀文化的浩海中，它像絲雨一樣滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀道德品質(zhì)的自然形成，增強(qiáng)了學(xué)生民族自信心和自豪感。作為教師，帶領(lǐng)學(xué)生一起去朗讀，是不可推卸的職責(zé)。

■ 編輯/趙卓然