宗慧

智慧課堂是信息技術(shù)發(fā)展下的新型課堂，它區(qū)別于傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)+投影”的多媒體課堂，智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用信息技術(shù)手段改進(jìn)課堂的教學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過教師智慧的“教”，學(xué)生智慧的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和智慧發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在和難以解決的問題。

智慧教室有效地構(gòu)建了智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，在智慧教室中，師生各持一臺平板電腦，借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字平臺提供的信息空間，實(shí)現(xiàn)各種信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的理念，教師在教學(xué)的過程中只是起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，真正地把課堂還給學(xué)生。筆者基于校智慧課堂課題研究的內(nèi)容，結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，探索了在智慧教室環(huán)境下，教師如何充分發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以基于自身進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)，從而促使智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂變得智慧高效。

一、構(gòu)建“以學(xué)生為主”的課堂

智慧教室是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，基于數(shù)字平臺提供的信息空間，可以實(shí)現(xiàn)各類教育資源在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，比如微視頻、微課的推送、大數(shù)據(jù)的分析等。在智慧教室環(huán)境下構(gòu)建的智慧課堂充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)地位，教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容制作學(xué)習(xí)微課，在課前推送給學(xué)生。學(xué)生可以在平臺上看微課自學(xué)知識，課上針對自己的問題，和其他學(xué)生討論交流，教師只需作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)點(diǎn)撥。教師也可以針對本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容搜集微視頻，在講授中或講授后推送給學(xué)生，讓學(xué)生看微視頻感悟加深理解，也可以結(jié)合知識點(diǎn)給學(xué)生拓展一些知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維。比如，在智慧教室教學(xué)三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算時(shí)，在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法后，為了給學(xué)生拓展一些方法，教師就推送了“泰微課”平臺的“頭同尾合十”的巧算方法，讓學(xué)生的平板和教師的同步，通過微視頻自學(xué)巧算方法，然后和小組同學(xué)交流討論。再在平臺上推送相應(yīng)的“頭同尾合十”的計(jì)算題讓學(xué)生解決，學(xué)生將自己的作業(yè)情況拍照上傳，每個(gè)學(xué)生都可以看到其他學(xué)生的解答過程，并可以針對有異議的地方進(jìn)行討論。學(xué)生在有疑惑時(shí)，還可以反復(fù)觀看視頻加深對方法的理解，教師在小結(jié)評價(jià)時(shí)給予一些指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

二、給予學(xué)生公平學(xué)習(xí)權(quán)的課堂

智慧教室環(huán)境下的智慧課堂是一種教育新形勢下的新型課堂，它改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”及“投影+計(jì)算機(jī)”的課堂，智慧課堂優(yōu)化了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是以新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，它有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生公平、有效的學(xué)習(xí)。

首先從思維的公平上講，傳統(tǒng)的課堂上，面對教師的提問，學(xué)生基本都是個(gè)別參與，單向的交流，即便是小組交流討論，也是小組選代表來答。傳統(tǒng)課堂的局限性剝奪了大部分學(xué)生參與課堂的機(jī)會，而智慧課堂可以讓全體學(xué)生參與交流，學(xué)生可以將自己的結(jié)論實(shí)時(shí)地在課堂上進(jìn)行反饋，學(xué)生既可以看到自己的結(jié)論，也可以看到別人的結(jié)論，系統(tǒng)還會將學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并給出正確的答案解析，便于學(xué)生及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤。比如，在智慧教室教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，教師課上全程采用屏幕廣播，讓學(xué)生的平板與教師的平板同步顯示，利用軟件的優(yōu)勢，以“分一分”的形式引入，讓學(xué)生在自己的平板上進(jìn)行分類，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;課中“猜一猜”的游戲，通過擋住圖形的一部分讓學(xué)生猜是什么三角形，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;練習(xí)時(shí)采用選擇及填空的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中，并即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的答題統(tǒng)計(jì)圖，幫助有錯(cuò)誤的學(xué)生訂正;最后通過討論功能讓學(xué)生充分說出自己的想法，給每一個(gè)學(xué)生都有呈現(xiàn)自己思維的機(jī)會。

其次是給予學(xué)習(xí)機(jī)會的公平。傳統(tǒng)的課堂是一次學(xué)習(xí)，課堂上一講就結(jié)束了，每個(gè)學(xué)生的情況不同，學(xué)習(xí)能力也不同，這就可能會導(dǎo)致學(xué)生間的差距會逐漸加大，而智慧課堂可以讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)，針對自己的問題反復(fù)學(xué)習(xí)，盡可能減少學(xué)生間的差距。課前教師可以根據(jù)知識點(diǎn)推送相應(yīng)的微視頻給學(xué)生，學(xué)生可以在課前先自學(xué)知識，然后帶著問題在課堂上和教師、同學(xué)們進(jìn)行交流，課后再根據(jù)自己薄弱的知識點(diǎn)反復(fù)觀看視頻鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上。教師還可以將自己授課的課件發(fā)布到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生隨時(shí)可以回看自己上課沒有聽清，沒有記住的內(nèi)容，不用擔(dān)心自己因跟不上而落下課程。這對于學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有很大的幫助。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作即時(shí)的檢測，系統(tǒng)自動評測后反饋到云端方便教師查看學(xué)生的掌握情況，同時(shí)會給出正確的答案解析，及時(shí)解決學(xué)生存在的疑惑。

三、生成互動高效的課堂

智慧教室作為一種新型的教學(xué)環(huán)境，為師生、生生、生機(jī)之間的互動提供了有利的條件，與傳統(tǒng)的簡易多媒體課堂是以“教師為主導(dǎo)”的互動形態(tài)相比，智慧教室環(huán)境下的智慧課堂的教學(xué)模式，是“高互動的學(xué)習(xí)空間”。傳統(tǒng)的課堂以教師和學(xué)生的互動為主，而智慧教室所提供的技術(shù)支持，可以為智慧課堂實(shí)現(xiàn)包括師生之間、生生之間及生機(jī)之間的高效互動。

傳統(tǒng)的多媒體教室中，師生與生生之間主要是言語上的交互，師生之間的“問答”及生生之間的“討論”，多媒體技術(shù)主要是作為輔助演示的工具，比如課堂上常用幻燈片來顯示一些既定的教學(xué)內(nèi)容，用投影來展示部分學(xué)生的作業(yè)，但教師查看學(xué)生的完成情況并給及及時(shí)反饋是比較困難的，而在智慧教室環(huán)境下，技術(shù)的有效支持更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂的互動更加豐富及深入。教師可以借助技術(shù)手段展示全部學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生的思維在展示的過程中得以交流和碰撞，學(xué)生可以借助軟件成為信息加工的主體，由知識的被動接受者成為主動建構(gòu)者。比如，在智慧教室教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“圓的周長”，就利用智慧教室的教育資源平臺實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。教師先出示了課件進(jìn)行了概念的演示;接著為了便于學(xué)生理解周長與圓的大小的關(guān)系，教師呈現(xiàn)了一段動畫，利用屏幕廣播功能讓學(xué)生的平板與自己的電腦同步，讓學(xué)生更清晰地理解了這一結(jié)論;然后在學(xué)生操作圓的周長與直徑關(guān)系的過程中，教師讓每一小組將自己的結(jié)論進(jìn)行拍照上傳，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析研究，全班一起根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行交流探索。在理解了圓的周長與直徑的關(guān)系后，通過電腦上的“快速搶答”功能讓學(xué)生搶答說出圓的周長與半徑之間的關(guān)系，將課堂氣氛被推向高潮。練習(xí)題也注意變換了形式，先出示了一組選擇題，教師將習(xí)題推送到學(xué)生平板，學(xué)生接收后用平板答題提交，系統(tǒng)會給出全班學(xué)生的答題統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)可以看出哪些學(xué)生仍然存在問題。再出示了一組應(yīng)用題，學(xué)生完成后拍照上傳，學(xué)生可以看到自己的答案，也可以看到別人的解答，教師可以查看到所有同學(xué)的答題情況，并作出及時(shí)的評價(jià)。智慧課堂的技術(shù)支持讓課堂的反饋及時(shí)高效。智慧教室的技術(shù)引入，讓師生、生生、及生機(jī)之間有了更多的互動，更有利于教師的教，使得課堂的互動豐富而高效。

智慧課堂的建設(shè)是當(dāng)前教育信息化的研究熱點(diǎn)，如何有效運(yùn)用智慧教室等現(xiàn)代化技術(shù)推動課堂變革，改變教師教的方式及學(xué)生學(xué)的方式，已經(jīng)成為我們需要探究的內(nèi)容。智慧課堂的本質(zhì)是高效的、表現(xiàn)是靈動的，我們要從“智慧”的本質(zhì)加深對智慧課堂的思考，通過對“智慧”全方位的認(rèn)識，探尋智慧課堂的教學(xué)方法，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更靈動，課堂更高效。

■ 編輯/魏繼軍