陳佑祥

在教育的不斷改革下，教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、思維邏輯能力都非常重視，要求也越來(lái)越高。在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一門(mén)重要學(xué)科，小學(xué)也正是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力發(fā)展形成的重要時(shí)間段。教師、家長(zhǎng)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教育，利用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。本文就通過(guò)不同的角度，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的一些方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力、班級(jí)整體水平，再運(yùn)用合理的、符合學(xué)生年齡認(rèn)知水平的方法加以引導(dǎo)。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能做到舉一反三，自己進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、教學(xué)方法靈活運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論知識(shí)、邏輯、概念相結(jié)合的學(xué)科，相對(duì)于其他純文字的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是比較難理解的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)如果只是靠教師操作、講解，學(xué)生去記憶，是很難理解透徹的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生更清晰地理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將數(shù)學(xué)和圖形相結(jié)合，這樣學(xué)生能更直觀(guān)地看到，相對(duì)來(lái)說(shuō)能更清晰地看到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題策略》這一教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)的類(lèi)型題就會(huì)有種樹(shù)、擺放花盆等一系列的問(wèn)題，教師就可以利用數(shù)學(xué)和圖形結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生更直觀(guān)地思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生看清題目，看清題干的要求，如在擺放花盆時(shí)，是從左到右一邊擺放，還是左右兩邊同時(shí)擺放，還是四邊進(jìn)行擺放，擺放的間距是多少，這些已經(jīng)知道的問(wèn)題，一定要引導(dǎo)學(xué)生看清楚。然后教師可以繪制一段直線(xiàn)，或者是繪制圖形，利用標(biāo)點(diǎn)的方法，把已知條件放在這條線(xiàn)段上，讓學(xué)生能更直觀(guān)地看清題目，并進(jìn)行計(jì)算。在課上或者課下練習(xí)這種類(lèi)型的題目時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的邏輯思維能力。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)

問(wèn)題式教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，引發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考、想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：在《平行四邊形和梯形》這課的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不光是認(rèn)識(shí)平行四邊形，在認(rèn)識(shí)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)計(jì)算圖形的面積。如果一開(kāi)始直接引出平行四邊形的面積公式，有的學(xué)生可能會(huì)不太理解，所以教師在講解的過(guò)程中，就可以利用教具將平行四邊形進(jìn)行變化、演變，讓學(xué)生觀(guān)察平行四邊形的變化。教師就可以進(jìn)行提問(wèn)：在演變的過(guò)程中，平行四邊形更接近哪個(gè)我們認(rèn)識(shí)的圖形？然后先讓學(xué)生進(jìn)行正方形的面積計(jì)算。通過(guò)計(jì)算了解到平行四邊形的計(jì)算方法和正方形的面積計(jì)算方法是一樣的。教師也可以利用切割的方法提出問(wèn)題：一個(gè)平行四邊形可以切割出幾部分？幾種圖形？讓學(xué)生進(jìn)行切割，把平行四邊形分成兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形，然后再進(jìn)行面積的計(jì)算。通過(guò)提問(wèn)設(shè)想，一道題通過(guò)不同的兩種方法進(jìn)行解答，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和逆向思維能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的空間感也能起到一定培養(yǎng)和鍛煉。

三、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

數(shù)學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，在生活中數(shù)學(xué)更是無(wú)處不在的。對(duì)于換算、還有一些結(jié)合生活的應(yīng)用題、比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們生活中遇到的問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這課中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。人民幣是我們生活的必需品，也是比較貼合我們生活的，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生準(zhǔn)備各種面值的紙幣和硬幣，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面值，基本的換算。如1角=10分，1元=10角，10個(gè)一元=10元。

在進(jìn)行“購(gòu)物”的游戲時(shí)，給學(xué)生10元錢(qián)（可以由不同的面值組成）要買(mǎi)一瓶酸奶，需要6元錢(qián)，那該怎樣進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。該怎樣組合手里的人民幣進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，組合的方式不止會(huì)有一種，學(xué)生就可以進(jìn)行思考，大膽發(fā)言。該游戲可以反復(fù)不同的進(jìn)行，也可以讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行角色的分配，誰(shuí)是顧客，誰(shuí)是老板，自由進(jìn)行標(biāo)價(jià)游戲。在游戲的時(shí)候?qū)W生可以記錄都買(mǎi)了什么，用了多少錢(qián)，是怎么支付的，在游戲結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生不僅會(huì)愿意參與到游戲中，還會(huì)在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)人民幣的認(rèn)識(shí)和換算，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在課下的時(shí)候也可以進(jìn)行延伸教學(xué)，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市、市場(chǎng)買(mǎi)菜，在付錢(qián)的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行付款，這樣不僅可以鞏固人民幣的換算知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生課本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以結(jié)合生活進(jìn)行課外的知識(shí)點(diǎn)延伸，讓學(xué)生不再抗拒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課上的教學(xué)、課下的延伸中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維發(fā)展的能力，提高班內(nèi)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。